最苦與最樂教學反思_最苦與最樂優秀教師反思（精選15篇）
最苦與最樂教學反思_最苦與最樂優秀教師反思 篇1
很多人都知道責任的重要性。然而有些人為了自己的利益，不顧一切，危害人民，危害社會。三鹿奶粉中毒事件引起全國轟動。這些企業家明知道生產的奶粉含有有毒成分，但是為了自己個人的利益，不知害死了多少嬰兒。網吧老闆也知道未成年人不允許進入網吧。但是為了賺錢，任何未成年人都可以進入網吧，正是他們對社會的不負責，結果不知毀了多少孩子的前途，甚至是他們的生命。
作為基礎教育的語文教學，注重培養學生的社會責任感，是時代和社會賦予的我們的責任。《最苦與最樂》一文講的就是責任的問題。文章思想深刻，格調高雅，語言高雅，既有儒家的進取精神，又有佛家超凡智慧，讀起來膾炙人口，實在是不可多得的精品。中學生學習此文，不但有較大的現實教育意義，也能很好地提高語文素養。
近年來，我校大力推行杜郎口教學。杜郎口教學主要是三三六模式。即三個特點“立體式、大容量、快節奏”;自主學習“預習—展示—反饋”三大模塊;展示模塊六大環節，“預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評”。這種教學主要是把課堂交給學生，學生自主學習，教師起引導和輔助作用。
本課我主要用兩個課時，第一課時讓學生根據預先設計的學案預習，第二課時開始共同學習。導入課文：同學們，你們還記得20__年三鹿奶粉中毒事件嗎?多少嬰兒的生命就是毀於三鹿奶粉中，這怎能不讓人心痛。為什麼會發生如此悲劇，最主要的是責任問題。今天我們來共同學習關於責任的文章——《最苦與最樂》。
第一步，安排學生練。練的內容有兩個：一是字音，二是字義。我這樣設計的目的是讓學生掌握基礎知識。
第二步，安排學生講。我提問：“生活中，你們認為最苦的事情是什麼?學生回答的答案多種多樣。有的説是貧困，有的説是學習成績不理想，還有的説是骨肉分離……説着，有的學生眼睛開始濕潤了。我接着又問，那你們最快樂的事情是什麼呢?學生一個個露出了笑臉，美滋滋地想着自己快樂的事情。有點説是和父母一起過年;有的説是和朋友一起郊遊;有點説是課堂發言得到老師的表揚，還有的説是比賽獲獎。我安排這一步的目的是，激發學生的學習興趣。
第三步，安排學生找。設計了四個問題。
問題一：作者認為：貧、失意、老、死是人生最苦的事情嗎?為什麼?學生回答不是。理由是：人若能知足，雖貧不苦;若能安分，雖失意不苦;老死乃是人生難免的事;達觀的人看得很平常，也不算什麼苦。
問題二：作者認為人生最苦的事情是什麼?(用原文的句子回答)理由是什麼?生答：我説人生最苦的事，莫若身上揹負着一種未了的責任。理由是：因為那受良心責備不過，要逃躲也沒處逃躲呀!
問題三：未盡的責任具體表現在哪些方面?生答：①答應人做一件事情沒有辦②欠了人家的錢沒有還③受到人家的恩惠沒有報答④得罪了人沒有賠禮。另一生答：①承諾未辦②欠錢未還③恩惠未報④得罪人未賠禮。
問題四：作者認為人生什麼事情最樂?負責任與盡責任感覺有何不同?生答：盡責任是人生最大的快樂。負責任的感覺：有如千斤重擔壓在肩頭，再苦不過了。盡責任的感覺：心上一塊石頭落了地，輕鬆愉快。
設計這一步的目的是，通過學生找，從而理解、熟悉課文，掌握課文的基礎知識。
第四步，安排學生議。設計了三個問題。問題一：作者是怎樣論述苦樂與責任的關係?結論如何?生答：人生須知道有負責任的苦處，才能知道有盡責任的樂處。另一生答：不盡責任，受良心責備，苦不堪言。還有一學生回答：處處盡責任，便處處快樂;時時盡責任，便時時快樂。
問題二：當責任向我們走來時，我們應該如何對待?對這個問題，小組進行討論，學生各抒己見。有的説，我們要勇於承擔責任，在家裏幫助父母做一些力所能及的事情。班長説:“我身為一班之長，我要敢於管理班級，把班級管好是我最大的責任。”另外一位同學説，我們要做一名遵紀守法的好公民，對社會對國家盡責任。我對這位學生投以讚許的目光。此時教室掌聲不斷。是啊!我們每一個人都應該做一個有責任心的人，我們要對國家對社會對人民盡責任。只有這樣，社會才能更穩定的發展，國家更加繁榮昌盛，祖國人民更加幸福安康。
問題三：談論自己在學習生活中有着怎樣的責任?一生答：遵守學校紀律。另一生答：好好學習，報答父母。最後我總結：我們每一個人都做一個對國家、對社會、對人民負責的人。當前我們應該把知識學好，將來才能為國家、為社會、為人民做出更大的貢獻。
在“議”這一步，學生成為課堂真正的主人，無拘無束地把自己的想法，觀點講述出來。無形中學生已經懂得怎樣做一個有責任心的人，滲透了對學生的思想教育。
第五步“談”。設計了兩個問題，第一個問題是收集有關的名言名句。學生把有關的名言名句板演到黑板。我選取了兩個比較經典的進行評析。第一個是“一切在於人，一切為了人。——高爾基《人》”，第二個是“天才如果袖手旁觀，即使他優美出眾，也仍是畸形的天才。沒有愛的天才是種怪物。——莎士比亞《莎士比亞論》”。 第二個問題：學習了這篇課文，你有何收穫?生答：我懂得了學習的重要性。另一生答：我知道如何方能得到快樂。再一生答：我知道樂是苦中來。又一生回答：我最大的收穫是如何做一個有責任心的公民。談的目的是讓學生拓展思維，知識遷移，從而也能鍛鍊學生的語言表達能力。
課後，我進行了深刻的反思。我覺得本節課的成功之處就是教學手段的多樣化，能充分調動學生的積極性，課堂氣氛活躍。學生學習熱情高，敢想、敢説。能真正讓學生成為課堂的主人。教學步驟分為練、講、找、議、談五步，每一步都精心設計了不同的問題，使學生的各種能力都得到了鍛鍊。通過議，把責任上升到對社會、對國家、對人民的責任，滲透了思想教育。教育學生要做一名對國家、對社會、對人民有責任的公民。不足之處有兩點：
一是學生討論不夠熱烈。也許是剛推行杜郎口模式，學生基礎又比較薄弱的原因。
二是在思想教育方面做得還不夠。對於社會責任這個問題只是兩句話帶過。其實這個問題可以作為一個重點問題。很多人就是因為缺乏社會責任感，走上了犯罪道路。
最苦與最樂教學反思_最苦與最樂優秀教師反思 篇2
《最苦與最樂》這一篇課文放在八年級很結合實際。首先是選在八年級上冊，八年級的學生，對學校已經很熟悉了，學習任務也不是很重，總想做點什麼事證明自己長大，證明自己比七年級剛進校園的學弟學妹們能幹，但是又不知道怎麼做。這時候出現這樣的一篇課文，正好可以指引八年級的學生，讓他們有責任，敢擔當。
我上這一課，就是本着教育學生勇於承擔責任，做一個有責任心的學生這樣的目的來上的。上課前，我們班有幾個女同學因為頭髮不合標準，被批評了，正在教室裏大叫，學校就像是地獄、監牢，一點自由都沒有。我進到教室沒有一開始就訓話，我就是按照正常程序來上課，只是在拓展時，我出示這樣一個問題：“讀罷此文，作為當代中學生，你認為自己目前應擔負的責任是什麼?你準備怎樣去完成”?學生小組合作討論，談自己的感受之後，我就開始講了，學生不是説，學校是地獄，是監牢嗎，那麼我説你們為什麼會有這樣不愉快的感覺，就是因為你們沒有做到自己的責任。你們不快樂，你覺得是學校限定了你的自由，但是一個學校一點規矩都沒有的話，行不行呢?今天你想幹嘛就幹嘛，明天他想幹嘛就幹嘛，學校還是學校嗎?學生也都説，沒錯，規矩是要要的。那有規矩，學生為什麼會有不愉快的感覺呢，梁啟超就告訴了我們，盡責任樂，未盡責任苦。你覺得苦，不正是因為你們沒有盡到一個學生的責任嘛。
這一節課我最成功的地方就在這裏，在結合課文內容做思想教育，做的很自然，沒有刻意而為的痕跡，學生就不會很反感。所以我覺得在處理導和學的關係時，也還是要從學生的角度出發。多想想學生是怎麼思考問題的。我常常會回想起當年我自己讀國中時的一些想法，這些學生們的反感那時我們也有，理解一下學生，在以我們的經驗來告訴學生，有些彎路是可以少走的，甚至是不必要走的。什麼是最苦的?什麼是最樂的?問問老師們，其實我們也是盡責任教育好了學生最樂，教育不成功，甚至教出了“廢品”，那就是最苦的事了。最喜歡上這一課的感覺。
最苦與最樂教學反思_最苦與最樂優秀教師反思 篇3
《最苦與最樂》是一篇論證嚴密的議論文，作者從責任之未盡與盡，談人生的最苦與最樂，鼓勵人們勇於負責，學習待人處事的正確態度。文章在結構上論證嚴密，語言流暢而又凝練，同時給人以思想品德的教育——對國對民的責任感。
因此，學習本科應在掌握有關議論文知識的基礎上理解文章內容，明確作者觀點，李青文章脈絡，學習文章流暢而又凝練的語言。在教學過程中，注意培養學生思維的嚴密性，訓練嚴密的思維能力和語言表達能力;用合作探究的方式，引導學生理解本文豐富的人文內涵，樹立對他人、對社會、對自己的責任感。由於學生剛寄出議論文，教師在教學過程中，應在學生自主學習的基礎上，引導學生掌握文章的觀點和基本內容，理清文章結構，樹立正確的人生觀。
在本課的教學設計上有三個亮點：1、在新課導入方面，我採用學生身邊發生的容易理解的話題展開討論，一上課就調動了學生上課的情緒，讓學生集中注意力上課。2、語言積累及訓練，本文的語言流暢而又凝練，指導學生積累及訓練十分重要，本課教學設計通過句子的仿寫等形式，鍛鍊學生的思維及表達能力。3、人文教育：責任的話題是嚴肅的，要讓學生在人生苦與樂的討論中，培養讓人對社會最自己的責任感。
本課也存在很多不足：首先，由於我經驗不足，對時間把握不夠好，沒把握好速度，整堂課顯得很趕，再加上上課時語速較快，學生跟上我的步伐顯得很吃力。教師應注意課堂調控，這樣才能教學節奏分明，學生思維活躍，興味盎然。課堂調控，就課堂結構而言，學生主體，教師主導，雙邊活動調控時間有長有短，節奏有鬆有緊。
以上幾個方面的原因，註定了我精心設計的教學內容完成的不是很好，找出了原因，我又信心倍增的投入到下面的課堂教學中。
最苦與最樂教學反思_最苦與最樂優秀教師反思 篇4
在教《論語》時，感覺好像在孩子們面前打開了一扇窗户，鋪開了一條通道，讓他們能穿越時空，去閲讀、去思考、去吸取，與兩千多年前的大師直接對話，瞭解並深刻地認識我們的祖先，繼承併發揚我國優秀的傳統文化。讓學生對學習文言文有興趣，願意去讀，這節課就沒有白上。如果還能讓學生樂於去讀，那麼課堂上所學的就不僅僅是《〈論語〉八則》了。
教文言文的目的不在於寫作，而在於培養學生的語感，增強學生的積累，提高語文素養，薰陶道德修養。什麼是閲讀文言文的理想境界?我想不是將文言文譯成順暢的現代漢語，也不是對文言語句作細緻的語法分析，而是一看就懂或者經過查工具書和註釋會意而後懂，在今後的學習或生活中也許會在他的腦海裏突然蹦出那麼幾句類似“三人行，必有我師焉”“温故而知新”的文言語句來。多讀文言文，浸潤其中，涵詠體味，會使人無形中受到薰陶感染。 如何學文言文，一個字：讀。相信文言文是讀懂的，決不是老師講懂的，更不是老師分析詞法句法而懂的。“授之以魚”不如“授之以漁”，“授之以漁”又不如“授之以漁場”在讀中進行朗讀指導，養成學生自主學習的習慣、積累語言的習慣、質疑探究學會思辨的習慣。一句話，由“學會”走向“會學”，由“要我學”走向“我要學”。
最苦與最樂教學反思_最苦與最樂優秀教師反思 篇5
在孩子的生活中，知道自己的生日最會很熱鬧而且會有很多的禮物。這節課中，孩子無比的興奮，大家都能回憶自己過生日時的快樂。回憶的都是禮物和開心的情景。在課程中，我們不僅要讓孩子知道自己的生日是哪天，同時跟朋友一起分享自己生日的某些活動。但是我們最後的延伸活動裏也要讓孩子感受到我們的生日就是母親痛苦的日子。
我們也要好好的報答母親。讓孩子在回去為偉大的母親做一件有意義的事。有人説,生日是為了紀念那天受了苦難的母親,從我們中華民族深受儒家思想的影響以孝為先這一點來看,也是很成立的.不過如果從人的成長這一點來看,生日賦予的意義可能還有一種警示和提醒的作用,人的一生中,每一個不同的人生階段必須完成不同的人生任務,如果上一個任務完成不了,下一個任務就會完成不了。
最苦與最樂教學反思_最苦與最樂優秀教師反思 篇6
星期三，我批改着學生《太陽是大家的》這一課的預習作業。和往常一樣，我細細地瀏覽着學生的質疑問難。忽然，我發現樑嘉旺的預習本上提着這樣一個問題：“太陽把小樹往高處拔，小樹會不會死掉呢?”問題提得真好!我暗暗為他叫好!何不把他提的這個問題在課堂上拋給學生，讓學生去解決?這不正是讓學生自己抓住重點詞語，體會感悟太陽給世界萬物帶去温暖、快樂、幸福和希望的一條捷徑嗎?第二節的教學肯定輕鬆，而且還能為文章中心的切入做好鋪墊。主意打定，我就重新設計了一下教學環節。
課堂上，我引導學生一起欣賞旭日東昇、夕陽西下、晚霞滿天的畫面，一起有滋有味地朗讀着詩歌。讀到第二節時，我告訴學生在批改預習作業時發現一個小朋友提了這樣一個問題：“太陽把小樹往高處拔，小樹會不會死掉呢?”……“不會——”我的話還沒説完，幾個孩子就爭先恐後地説了，還有幾個孩子發出了“嘿嘿”的笑聲，夾雜着一絲嘲笑。而樑嘉旺在這樣的局勢下，顯得非常難為情了。為了保護好孩子真摯的童心，同時又能引導學生學好這一節，我説：“這個問題提得太棒了，也正是老師想問大家的，你們仔細思考思考，要説出自己的理由!”
沉默了一會，好多孩子把手舉得高高的，“小樹不會死，因為這裏的拔不是拔起來的意思，而是太陽照下來小樹長高了!”“小樹不會死，因為有了太陽，小樹茁壯成長了!”“小樹在陽光的照耀下，慢慢長大了。”“是太陽給小樹營養，讓它快快長大”……“所以，這裏的拔跟拔苗助長中拔意思一樣嗎?”“不一樣!”“可見，這可不是一個簡單的拔哦!樑嘉旺，現在你心中的疑問解決了嗎?”孩子憨憨地笑了。趁熱打鐵，我繼續追問“那你僅僅從這個拔中感受到了太陽給予我們温暖，幫我們做好事嗎?”學生紛紛抓住重點詞“灑”“看”“陪着”等發表着自己的意見。在我的進一步啟發下，大家一起還把詩歌中省略號後隱藏的內容不斷地加以補充。
不禁為孩子們的機靈和積極感動着。提出問題的孩子固然很可貴，同時那些努力去思考解決問題的孩子更加讓我感動。有時，老師捕捉一個信息，就會喚發出意想不到的精彩來!
最苦與最樂教學反思_最苦與最樂優秀教師反思 篇7
一、教師引導、鼓勵不夠
在生生互動這個環節，我讓幼兒之間推選出一個代表講述最有趣的故事時，幼兒表現出膽怯，不主動，都想把這個任務推讓給別人，就是被推選上去的幼兒也是硬着頭皮去講，講述的時候也比較拘束，不敢大聲的説，語速很快，平淡，情節的描述也不夠生動，講完後猶如釋重負的感覺。看到這樣的情景非常詫異，這與《綱要》中要求幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受的精神相差甚遠，當時我在眾目睽睽之下，顯得很緊張，一時忘了作為教師，該有的隨機教學的能力。説出的話也顯得生硬，沒有用積極的語言進行引導。那一幕令我久久思索這和教師的引導和鼓勵有關。我在活動中沒有很好的關注孩子活動中的表現和反應，沒有察覺到他們的需要，沒有及時的鼓勵孩子積極的表達。沒有很好的體現《綱要》的精神，在活動中做孩子的支持者，參與者，引導者。
二、在師生互動環節，孩子和老師之間有比較好的配合。通過我有感情的將故事講述給孩子們聽，讓孩子體驗了故事的美感，以及感受到平面成像的科學道理。使得孩子的興趣頓時上升，我感受到孩子的配合，緊張情緒也消除了，帶着輕鬆的情緒與孩子在聊天式的提問中，孩子們積極動腦筋，爭先恐後的回答而且還運用了很多豐富的詞語，活動達到了高潮。
三、活動前的準備不夠充分。
最後一個部分我想讓孩子從歌曲中體驗小熊遇事有積極樂觀的態度,本來也是這個活動的亮點,可是在活動中，效果沒有體現出來。這和我活動前的準備不夠充分有關。在活動前我自認為《吉祥三寶》這首歌曲應該是家喻户曉的，孩子也應該很熟悉，所以在平時我也沒有花時間讓孩子去感受這首歌曲。在活動中，反應出孩子們對《吉祥三寶》旋律還不夠熟悉，另外我自己也省略了互動對唱的環節。所以這個部分沒有起到畫龍點睛的作用。
四、教師的教學經驗不足。
我按照《綱要》的精神努力為幼兒創設一個自由,寬鬆的語言交往環境,支持,鼓勵,吸引幼兒與教師同伴或其他人交談,體驗語言交流樂趣。由於我情緒緊張,使得我説話就象背書一樣,所以自己講了什麼,提出了什麼要求都不是很清楚,因此,在引導的過程語言不夠精練,話説不到點子上,關注啟發孩子方面也做的不夠，顯得孩子不夠配合，使整個教學活動的氣氛都不夠活躍。
通過這個研討活動，使我進一步深入理解了《綱要》的精神，讓我在“集體活動中如何準確把握活動目標”有了更明確的方向。在今後的教學活動中，我會以《綱要》的精神為指導，努力將理論的精髓，轉化為實踐行為。
在活動後出現的問題進行了深刻反思，整改方案如下：
一、進場部分。將原來的律動換為《洋娃娃和小熊跳舞》的音樂入場。
二、圖片的改進。圖片增加了兩幅，更好的體現了故事情節。在入場後請孩子集體觀看圖片，把看見的記在心裏，激發的孩子接下來排圖講述的興趣。
三、由原來推選代表上來講述故事改為孩子自願上來。這樣更好的發揮每個孩子的主動性，給孩子創造一個更寬鬆自由的表現環境。
四、幼兒在傾聽完我的講述後，設計的一些問題更精練了。避免我在不知不覺中説教成分會加重，重新設計後的問題能充分發揮孩子的想象力，有機的和平時生活經驗相結合，發散孩子的思維。讓孩子通過説，去體會從中的科學道理，以及人生態度。
五、結尾部分，將歌詞重新的創編，圍繞着小熊三次撈月亮所用的道具進行修改，讓孩子在課後多熟悉這首歌旋律。
最苦與最樂教學反思_最苦與最樂優秀教師反思 篇8
這是一篇充滿濃郁現代氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節和充滿童真童趣的語言滲透了以人為本的理念，教育學生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。在教學時，我以重點詞句為“抓手”，以朗讀訓練為“橋樑”，藉助課件，引導學生想象童話中人物的神態、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。
低年級孩子從小就喜歡小動物，導入一環節我就讓孩子自己當小動物，讓學生身臨其境的去感受整篇課文。比如在學習貓頭鷹時，抓住“神氣”一詞，來體會人物的心情，讓學生深入到文本中，真正融入到文本的學習中，在處理小動物的反應時，我緊扣“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個詞，但並不是死板的進行詞語解釋，而是讓學生扮演小動物，説出他們的心理話，叫出他們心裏的苦，這樣學生的體驗就非常真實，感受就非常豐富，在説的基礎上，我進行歸納並相機出示詞語，由此以來，孩子的興趣也高了，知識也得以鞏固了。在此基礎上，再來讀第二段的後兩句，學生就讀得投入，讀得真切。在後幾段的學習中，我都儘量把孩子帶入到文本中，讓他們當小動物親自去體驗，這樣學生的學習自主性就更強了，也調動了學生探究的積極性。
本文人物思想性比較強，因而在教學中，我牢抓“朗讀”不放。對重點詞語段落上，讓學生採用不同的方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，讀中讓學生學會欣賞，學會分析評價，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。比如在教學第2節時，貓頭鷹的做法讓小動物們苦不堪言，為了突出小動物們對“白天休息，夜裏做事”不滿的態度時，我運用了引讀的方式，通過教師的三次情境設置，引導學生三讀“白天休息，夜裏做事”，每一次讀都讓學生從中體會到了熬夜的辛苦，因此內心的不滿一次比一次強烈。雖然只是簡單的讀，但讀出了人物的個性，讀出了角色的心理，也培養了學生的語感。
總的來説，這堂課孩子樂於學，而且興致非常濃厚，每個孩子都融入到了故事情節中，他們自己就是故事中的一員了，我想在以後的每節課中都要關注細節，讓每個學生都喜歡語文。
最苦與最樂教學反思_最苦與最樂優秀教師反思 篇9
課件中所使用的圖片和音樂可以刺激學生的視覺和聽覺，很容易讓他們感受到美麗，最容易引發學生對美的享受。高年級的學生通過視頻音樂的欣賞，以及對文本內容的簡單閲讀，很容易就總結出草原景色美麗的特點，為了讓學生內心深處有所觸動，教學中，我充分尊重學生的個性差異，尊重學生對文本內容個性化的理解和閲讀，隨時鼓勵學生對文本創造性地感悟和發揮，讓學生真正地參與了課堂，有效地進行了思維，他們結合文本中的語言情境展開想象，產生意境，並能夠使自己的理解感悟超越文本情境，不但能獲得和作者一樣的感受，更能夠説出自己的感受，有了更多的創造性的理解和感悟，這才是以學生為主體的語文課堂教學。如：“草原美景”這部分，我提出問題“草原哪一點給你留下的印象最深?”孩子門爭先恐後，有的説：“草原的綠太飽滿了，就快溢了出來，我真想接住它”有的説：“草原真是美的讓人陶醉，看，駿馬和大牛都靜立不動，它們也被這草原美景吸引住了!”……聽着孩子們的精彩回答，我真的被深深的感動了!也讓我對語文教學刮目相看!
所以，在學生不難理解的地方，大可以多讓學生對字詞句進行品讀，揣摩，反覆吟誦，推敲，質疑，其實，這就是語文能力的形成過程，也是學生深入瞭解感悟文本、情感受到陶冶所必不可缺少的過程，我讓學生通過視覺與聽覺，再加上想象能力的配合，感受草原的美麗，之後，我又讓學生充分發表自己的感悟，説説自己心目中的草原。此時，學生在説的過程中，一直在思考在想象，甚至他們還會有新的發現，有高於作者的感悟，對文本有新的理解，這也是新課程大力倡導的。
最苦與最樂教學反思_最苦與最樂優秀教師反思 篇10
課文中，維加和安娜雖然只是口頭上的詢問、擔心，但是也是對瑪莎的關心。如果簡單地褒貶，對於他們來説不公平。同時，在生活中，這樣的關心也是存在的，必要的。
同時在教學中應該傳達給孩子“這幾個小夥伴從不同的方面關心幫助自己的夥伴”這樣一個信息。然後讓孩子們通過閲讀、比較、感悟懂得其中的道理：要用實際行動給予別人最需要的幫助。於是我以“三個小夥伴是怎麼説的，怎麼做的?”這個問題統領全文，引導孩子在讀中感受三個小夥伴對瑪莎的關心。並且通過比較知道維加和安娜是通過“問、説”的形式表示對瑪莎的關心，而安東是通過行動來表示對瑪莎的關心。雖然不一樣，但是都是關心，都值得肯定。在這個基礎上，再讓孩子通過各種形式體會到安東的幫助對於瑪莎來説是最需要的。這樣讓孩子自然地懂得了課文中的道理。
最苦與最樂教學反思_最苦與最樂優秀教師反思 篇11
我在教學《絕招》一文前，膠盡腦汁地想了好幾種導入方法，但總覺得不盡人意，因為我想用我所擁有的絕招吸引孩子的眼睛。正在我一籌莫展的時候，突然計上心頭。就用“轉眼珠子”這個絕招吧!説起轉眼珠子，還有一段小故事，由於我的眼睛近視，醫生讓我閒暇時間裏多轉動轉動眼球，讓眼睛得到適當的休息，剛開始的時候，我總也不會轉，説是轉眼珠子，倒不如説是轉動腦袋瓜子。經過一段時間的練習，我練得比醫生還要好，現在就更別説了，我一轉眼珠子總會引來一陣笑聲，因為轉得實在太快了。用這個“絕招”的目的有二：一是用這種方式激發學生學習的興趣，興趣是成功的一半嘛;二是這個“絕招”與書中的絕招有不謀而和之意，能告訴孩子絕招是練出來的，並且是對自己有用的。
這時讓孩子們停下來，讓他們看我轉眼珠子，剛開始轉，就贏得了孩子們一陣陣的唏噓聲，有的外向性的孩子索性大聲地稱讚起我來了。此時我抓住契機，説： “其實老師剛開始轉眼珠子時也和大家一樣，轉的是小腦袋，你知道老師為什麼會擁有這項絕招嗎?又是怎樣練成的嗎?要想揭開這個謎底，或許你會從今天學習的《絕招》一文中得到啟示……”(用相似的情境激發興趣，此乃一舉兩得也)
就這樣調動了學生學習新知的慾望和積極性，同時通過本節課的學習和我的導入，他們一定會知曉絕招一定是對自己有用的，一定是練出來的。我相信課下孩子們一定也會積極地去練一項屬於自己的絕招!
最苦與最樂教學反思_最苦與最樂優秀教師反思 篇12
這篇文章結構清晰，語言流暢，對場面描寫富有激情，細膩傳神，並且將民族真情融入其中，讓人身臨其境，回味無窮。
一、尊重學生的個性化理解，關注學生獨特的感悟與體會，與學生共同探討，共同合作完成學習任務，會極大的調動學生的求異思維和發散思維。
對於每一篇課文，學生都有他自己獨特的感受，教師不能強加給學生。本節課的教學中，我堅持鼓勵學生對文本進行個性化、開放性閲讀理解，而不是想着怎樣將學生的認識以及對文本的理解統一到自己的教學設計之中。整節課的教學，我始終把學生與自己擺在平等的位置上，堅持與學生共同探討新知，共同完成學習任務，關注學生自己的感悟與理解，特別尊重學生的個性化理解，自己則扮演一位聆聽者、鼓勵者、指導者、參與者，把學習、感悟、想象的權利交給學生，讓學生真正地、大膽地説自己的話，説自己想説的話，力求將自己與學生擺在民主平等的地位，充分調動了學生的求異思維和發散思維，學生想象的內容豐富了，語言表達也更切合內心實際了。
二、教師深層挖掘文本資源，力求借助文本內容挖掘孩子身上的各種潛能。
教學中，從學生的閲讀欣賞—展開想象—品詞析句—自主感悟等環節，都充分體現了學生的學習自主性、主體性、探究性，培養了學生的想象能力以及語言表達能力。我認為孩子們的理解和想象是可以超越文本的。比如説，在體會“那裏的天比別處的更可愛。”這句話時，民主平等的氣氛讓孩子們打開了話匣子。我問：“為什麼草原的天比別處的更可愛?”時，有學生這樣回答：“作者初次見到草原，猛然間換了一個環境，心情豁然開朗，他不但看到了明朗的天空，還看到了羊羣、小丘、駿馬，都是那麼美麗，他的心情很愉快，所以看什麼都覺得可愛。”也有學生那喧囂的城市天空與草原的天空作比較，來襯托草原天空的可愛，從學生精彩的回答中可以看出，孩子們身上的創造潛能被挖掘出來了。
最苦與最樂教學反思_最苦與最樂優秀教師反思 篇13
爭吵教師課後反思是一篇精讀課文。圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄髒而發生爭吵這件事情，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，我在學習課文後向學生提出了這樣一個問題：安利柯和克萊蒂最後的和解是誰的功勞?學生紛紛舉手發言，有的説是克萊蒂，因為克萊蒂心胸寬闊。而有的學生卻在大聲説應該歸功於安利柯德爸爸，當我進一步引導學生分析原因時，學生説到安利柯最後之所以能夠認識到自己的錯誤，及時向克萊蒂認錯是因為他有一位了不起的爸爸，他生活在這樣一個家庭裏是爸爸長期教育的結果。
於是，我根據學生的發言適當引導，使學生深刻理解父親的話的意思。使學生懂得人與人之間還要互相寬容、團結友愛。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
最苦與最樂教學反思_最苦與最樂優秀教師反思 篇14
運用現代教育技術作為本課教學的重要支撐，在課上讓學生欣賞各種顏色的葡萄圖片，體會葡萄的多和美。通過欣賞各個地方水果豐收的場景讓學生彷彿身臨其境，好像去葡萄溝遊覽了一番，從整體上感受到葡萄溝水果多、景色美、人熱情。
在文本的賞析中，一個重點段落中的重點詞彙“五光十色”引起了我的注意。如果把握好的話，學生的情感將被充分調動。“五光十色”除了顏色多，還寫出了這些葡萄很有光澤，甚至可以聯想到這些晶瑩剔透的葡萄在陽光的照耀下如珍珠般閃閃發光。通過該詞的學習孩子們對葡萄的美感受更深了。
本課的遺憾之處是：文本解析的不夠透徹。在本堂課中，老師説的太多，以致學生留給學生自主合作的時間少了一點，在以後教學中，要多留時間給學生，激發學生的展示熱情。
另外在以後的教學中，要更加註重教學設計的合理性，力求問題設計的簡潔。讓課堂教學思路能夠更加清晰明瞭，問題設計更有層次性，和啟發性。
最苦與最樂教學反思_最苦與最樂優秀教師反思 篇15
課文通過畫楊桃這件事情啟發學生理解“是什麼樣，畫什麼樣”也就是實事求是這個道理。如何讓學生通過學習感受這一道理，在教學中我注意以下方面：
一、角色朗讀，理解內容。
這篇課文裏的對話很多，而且又要抽出時間來引導學生理解課文中藴含的道理，所以我並沒有展開來讀，而是抓住課文裏很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像。”“像……五……五角星。”)比較後再來引導學生通過填空補充提示語，鼓勵學生個性化朗讀。剛開始學生在充分理解老師和同學態度變化後，就基本明確的同學們由“嘲笑”到“慚愧”，抓住這一點，我馬上讓學生想象，該怎麼讀好這兩句，學生大膽地發表自己的意見，之後，我模仿課文，在師生之間進行對話，在朗讀中，還有的同學還帶上了表情動作，如：嘲笑時，不僅有哈哈大笑的，還有嘻嘻笑的;在慚愧時，有幾個同學甚至感覺到像自己做錯事情一樣，邊説邊把頭低下來。在這個教學片段中，學生以個性化的方式走進文本，給學生部分添加提示語。我有意識地引導學生與文本展開對話，用自己獨特的視角去發現，結合自己的生活實際去想象，最後在敞開心扉的對話中，在表達閲讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解文本、感悟文本，這種源自學生“童心世界“的生成資源是富有生命力的 —— 處處呈現着精彩的感悟，煥發着靈性的光芒。
二、聯繫生活，想像拓展。
讓語文拓寬，走出課本，利用資源，讓學生搜索在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。並通過學習和聯繫生活實際都有哪些體會、感受，從中明白了什麼道理。請大家也拿起筆用概括性的語言寫一寫自己的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書籤上。寫後讓學生讀一讀把書籤送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。活躍了大家的思維。
三、親身實踐，思考體驗。
為了上好《畫楊桃》，我充分利用自然資源，特地從水果店裏挑選了一隻楊桃。並有意將楊桃放在教室的中間，讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學生興致很高，都轉過身靜靜地畫起來。展示中間與前排旁邊同學的畫，看看有什麼不同。或者讓同學從前排靠邊的座位上實際觀察一下，使學生增加感性認識，並激發閲讀與思考的興趣。讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，並進一步理解這些事實所藴涵的道理。人們要做到“是什麼樣，畫什麼樣”，並不像説起來那麼容易，必須像課文中父親和老師説的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫“。這些道理，經過對比、讀書、思考與實踐體驗的結合。學生理解較深，學習效果很好。