家教學教師反思總結 篇1
《家》是蘇教版一年級上冊的一篇課文。它是一首兒童詩，主題單純，內容淺顯，語言凝練，韻律和諧，富有兒童情趣，貼近兒童的生活，很受兒童的喜愛。“家”是一個温馨的字眼。這首兒童詩就是以“家”為題，從比喻的角度寫“家”，目的就是通過一系列豐富多彩的比喻，讓學生體會為什麼説“祖國就是我的家”，培養兒童愛家愛國的思想感情。在教學這篇課文時，應把握兒童詩的特點，並以讀貫穿始終，注重學生個性的感知、聯想、體驗等心理活動，調動學生多種感官參與學習過程，以此發展學生語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的薰陶。因此，在整個教學過程中我着力為學生提供學習的平台，在讀中激趣，在想象中馳騁，讓學生在朗讀、説話、唱歌等活動中輕鬆愉快地獲取知識，受到情感的薰陶。
一、聯繫學生實際導入，調動學生已有情感體驗。
上課伊始，我出示“家”字，讓學生讀一讀，説一説你的家怎樣?有的説我的家很温暖，有的説我的家很漂亮，在家中爸爸媽媽爺爺奶奶關心照顧我，我很幸福。這樣激發了學生對自己的家的熱愛。
二、媒體教學展現優美的畫面，創設美好的情境，引學生入情入境地朗讀。
優美的畫面能夠給人以美的享受。課堂上，我讓學生看藍天白雲圖、樹林小鳥圖、小河魚兒圖，祖國風光圖，並配以優美的解説，給學生直觀形象地體會到白雲、小鳥、魚兒、種子在自己的家中生活得很快樂，激發學生對家的熱愛。為學生有聲有色的朗讀做好情感準備。《語文課程標準》強調閲讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。課堂上，我讓學生用多種形式充分自由地朗讀，獲得初步的情感體驗。學生朗讀的同時進行適時的評價點撥，給學生個性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟，通過讀張揚出來，從而形成語感，因而學生讀得有聲有色。
三、巧設情境，突破難點
課文的第二句“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。”是全文的重點句，也是全詩理解的難點所在。為了突出重點，突破難點，我讓學生説説，我們的祖國叫什麼名字，播放祖國山水風光的圖片，如巍峨的高山華山、黃山，桂林山水、雲南石林、遍地的鮮花，讓學生來感受祖國的偉大和美麗的景象，進而感悟祖國就像一個美麗的大花園。讓學生唱一唱《娃哈哈》激發學生對祖國的熱愛，使學生體會在祖國的哺育健康學習、生活、成長的快樂，進而感悟“祖國就是小朋友幸福的家。”最後引導學生走入詩的意境，在音樂聲中感情朗讀，入情入境，與文本產生情感的共鳴。
家有大家，有小家。學習課文時，我不僅注意課文中説的家，白雲、小鳥、魚兒、種子、我們，並將其拓展延伸，所有中國人有一個共同的家叫“中國”，全世界的人們有一個家，叫“地球”。除了這些，還有什麼是我們的家?
四、拓展延伸，遷移練習。
兒童詩的語言精煉、意象簡單使得詩歌在很多地方都留有空白，讓學生帶着對文本的獨特感受，結合自身的生活經驗，展開豐富想像，請學生仿照課文，去填補這些空白。課堂上我創設“學做小詩人”的實踐活動，如：我讓學生説説藍天還是 的家。樹林還是的家。小河還是誰的家。泥土還是的家。學生欣欣然走進詩的意境，入情入境，達到與作者情感的共鳴。把語文課的視野延伸到豐富多彩的生活世界中，這不僅巧妙地進行了語言訓練,豐富了對詩歌的理解,更開啟了詩性思維,激發了觀察世界,熱愛生活的意識.，更積澱對語言文字的感悟, 激發了學生的創造潛能，而且體現大語文觀教學，讓學生感受到學習的樂趣。
五、識寫生字，授之以漁。
在教學生字“兒”時，我出示“兒”的筆順，讓學生看着筆順説説筆畫，在書上描紅，再讓學生自己觀察生字在田字格中的位置，從旁點撥和指導，並以兒歌提示學生書寫注意點，學生興趣濃，印象深刻，接着示範板書，最後讓學生在田字格中端正、規範地書寫生字。
總之，通過讓學生採用多種形式的朗讀，展開想象説話，體會家的温馨，在家中生活得幸福快樂，從而使學生不僅體會了詩句，而且受到了情感地薰陶，學習效果較好。
家教學教師反思總結 篇2
國小階段是語文素質的初步形成時期，是奠定基礎的時期。所以，在國小階段，必須注重語文基本素質的訓練與養成。二年級屬於低年段，應該培養學生初步理解詞句的能力。這節課，對關鍵的詞句，啟發學生反覆揣摩，做動作等多種形式幫助學生多角度地理解了詞語，積累感悟語言。這樣品讀詞語，會使學生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當，理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。
再回過頭來細細反思課堂，我認為本堂課朗讀還不夠多。朗讀是低年級的訓練重點。朗讀的面還不夠廣，例如在教學課文第二、三段時，我讓學生找小松鼠心裏怎麼想的，指名兩三個學生回答，再是齊讀，讀的形式不夠多，讀的時間不夠多，學生讀的面不夠廣。
總之，這節課帶給我的收穫就像課題説的酸的和甜的都有。在今後的教學中，我更要潛心鑽研業務，勇於探索創新，像小猴子一樣勇於實踐，不斷提高專業素養和教育教學水平。
家教學教師反思總結 篇3
教師指導朗讀技巧之後，自己進行範讀，再由學生誦讀。可以讓學生集體朗讀，也可以讓學生分角色誦讀。在朗讀中激發學生學習詩歌的興趣;也能發現學生朗讀存在的問題。只有朗讀，才能讓學生深刻感悟黃河的英雄氣概，深入理解中華民族的堅強品格，激發熱愛祖國的思想感情，提高詩歌的審美情趣。當然，出現以上問題不能全怪教師。其一，由於本校學生生源素質較差，學生大多對學習缺乏興趣，對詩歌知識的瞭解知之甚少，平時很少看課文，在課堂上未能很好的與教師呼應。其二，教師是即將畢業的實習生，對課堂的教學不夠熟悉，出現這樣的問題在所難免。
看來，今後的語文教學，還得繼續在激發學生學習興趣上下功夫。
範例五《黃河頌》是一首抒情性很強的詩歌，因此本課教學以誦讀為
主，讓學生在讀中有所感悟，有所薰陶，有所啟迪，以達到情感教育的目的，因此，教學中我注意做到以下幾點：
一、讀出感情
詩歌朗讀時應充分發揮想象，“將心比心”，感詩人所感，想詩人所想，讀出感情更能讀出深遠的意味，這對學生來説是一種藝術的享受。注意節奏，語調的高低起伏及關鍵詞的把握，讓學生在反覆的朗讀中品味出其中的情與味。
二、讀出語氣
言為心聲，一樣的句子用不同的語氣讀出來，表達的意思就不相同。詩歌的朗讀語氣得揣摩準確。《黃河頌》句式整齊，相同句式重複多處，但所表達的意思卻是有所不同的。比如連用了三個“啊，黃河!”，但三處所表達的語氣是有所不同的：豪邁—讚美—激昂。|
三、讀出體會
詩歌教學不僅要讓學生得到一種藝術的薰陶與享受，更要讓學生學有所得，學有所感。在一小節這一環節中可讓學生選取最喜歡的章節或句子説説理由，或就詩的意境、思想、情感、寫法等談談自己的看法，甚至可以讓學生根據本課所學內容，自己嘗試寫寫詩。
家教學教師反思總結 篇4
《春雨的色彩》一課時，我針對學生年齡特點，採用在情境中讀、自由讀、分角色讀、齊讀等讀書方式，讓學生在朗讀中感悟春雨的顏色，春雨的形象，春雨給大地帶來的變化，引導學生邊讀邊體會春雨的輕柔、細小，體會大自然的神奇、美麗。讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深對課文的理解。
另外，關於春天的歌曲有很多，在學習課文的過程當中，學生們都會產生思想共鳴，我提示他們，你們誰能唱一首關於春天的歌曲呀?其中一個女同學站起來説：“老師，我會唱春天在哪裏。”下面的同學看着我，幾個孩子已毫無顧及地哼唱起來。看者孩子們躍躍欲試的樣子，我笑了。她的精彩表演使大家的情緒空前高漲。而後孩子們一起唱，配上動作，邊歌邊舞。“春天在哪裏呀，春天在哪裏，春天在那青翠的山林裏。這裏有紅花呀，這裏有綠草，還有那會唱歌的小黃鸝……”天真稚氣的歌聲在教室裏迴盪，講台上站滿了一羣手舞足蹈、興致昂然的孩子，當然還包括我這個老師，多麼歡快的時光呀!
課堂中的這一幕，是我始料未及的。雖然我的教學設計之中有這個環節。但是沒有想到課堂氣氛會如此熱烈，是孩子們的興之所至感染激發了我，讓我感悟到，課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥與預先設定的固定不變的程序，預設的目標在實施過程中可以根據學情納入即興創造的成分，甚至可以超越目標設定的要求。我想，這樣的課堂會使我們的孩子獲得更多的情感體驗，使我們的語文教學變得更加生機勃勃，充滿智慧。
家教學教師反思總結 篇5
有同學對六一公公送豆的行為不以為然，覺得他做作，甚至有巴結之嫌。我就和學生談起人的種種需要。馬斯洛的需要層次理論認為，人首先需要滿足的是生理需要，這和一般的動物沒有什麼區別。但是作為高等動物的人來説，他還有安全需要、社交需要、尊重需要、抱負需要。別人偷吃了自己的辛勤勞動成果，六一公公為什麼要再送豆“巴結”一個孩子呢?因為這個遠方來的小客人誇自己的豆好!自己的勞動被認可，自己的尊重需要得到滿足!況且，在中國這個“萬般皆下品，惟有讀書高”的傳統國度裏，讀過書的“ 迅哥”的誇獎又有了更高的意義。中國崇尚“女為悦己者容，士為知己者死” ，那麼，六一公公的送豆就有被尊重後的報答之意。
魯迅先生寫孩子之間的純真，是在成年的“我”對都市生活失望的對比中突出的(這是編輯刪去的內容)，這不由得使我們認同，只有在對現實極度不滿的情況下，才會更傾情地留戀逝去的歲月。“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，──也不曾看到那夜似的好戲了。”魯迅留給我們的是人生經驗的通感：我們難忘的、留戀的其實往往不是事物本身，而是由事物所連帶出來的種種情感歷程。哪怕是痛，也會在心頭永恆的綻放。
學這一課時學生熱烈的反應讓我明白，語文課教無定法，換一種角度去理解和引導學生閲讀，在增強他們學習興趣的同時，也開拓了我們的教學思路。
家教學教師反思總結 篇6
在活動的開始，我沒有繞任何的彎子，直接開門見山的讓幼兒認識了今年的日曆。這時我發現大部分孩子並不認識，只有少部分孩子能説上來。雖然孩子們並不認識，但從他們的眼中我看到他們求知的慾望。我靈機一動，忽然想到了“年的故事”，孩子們一聽到故事，興趣更濃厚了。
孩子們最喜歡聽故事了，我就利用幼兒的這一特點，讓他們更主動、喜歡、瞭解日曆。果然，這種方式大大激發了幼兒參與活動的樂趣和積極性，幼兒很容易理解一年有365天，分別住在12個月裏，分別有大月和小月，並能和我一起數一月大、二月小、三月大……而大約為31天，小月為30天，其中最小的月是二月，或是28天或是29天。
雖然整節活動順利進行，但我還是覺得少些什麼，於是我決定分成兩節活動來進行，這樣更利於幼兒理解。課後我仔細做了一個分析，想想應該再補充一些什麼，讓孩子們瞭解更多關於日曆的知識。
這中間我做了一些鋪墊，讓孩子們知道一年之中都有那些節日。我大量的蒐集了更多的日曆圖片和枱曆，讓孩子們知道每個日期的下面一行小字為陰曆，過很多節日就是按照下面的小字來知道的。分別用找節日、找生日來進行，活動比較順利，但還是由於材料的短缺遇到裏一些小小的阻力，沒能讓全部的孩子們更好的操作。
家教學教師反思總結 篇7
低年級語文學習的重點是識字、朗讀、發展學生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什麼害蟲的科學常識。課文采用童話的形式，寓生物常識於生動形象的故事之中，符合兒童語言特點和認知規律。使學生在豐富的語言環境中，在動聽的童話故事中，瞭解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發學生探索科學知識的慾望。現將反思如下：
在這堂課中，我認為自己在設計的過程中抓住了幾個語言的重點。課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲、盼望。在教學中，我現通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖，然後引出“蚜蟲”一詞，在理解時，現讓學生自己説説蚜蟲是怎樣的害蟲，轉而理解“可惡”，再通過看蚜蟲的圖片，聽老師簡單介紹蚜蟲，再次鞏固理解“可惡”，從而理解“盼望”一詞。
課文的2～3自然段中，我將重點放在了朗讀棉花姑娘的話“請你幫我捉害蟲吧!”上，通過反覆朗讀，理解“盼望”之情。
在整體教學上，我通過學生自己朗讀，要求學生完成填空，復現生字，鞏固課文理解。
總體説來，本堂課能抓住課文的每一個語言訓練點，能抓住文本，以識字、朗讀、語言訓練為課文主題。但整體性不夠，問題過多而細碎，平均使用教學力量，若能提出一個整體性的大問題，再以此展開，對學生放得更多一些，也許會更好。
家教學教師反思總結 篇8
課文介紹了黃河變化的原因及演變的過程，告訴人們要保護好環境，否則就會受到大自然的懲罰。這是一篇獨立閲讀課文，我引導學生先總結學習“怎樣讀懂一篇課文”的方法，並編成順口溜：“一讀明大意，二讀悟情感，三讀品語句，四讀受啟發，五讀懂遷移”。放手讓學生自學，引導學生把在講讀課文中學到的語文基本功進一步實踐和運用。
把握重點時讓學生帶着課後問題“根據課文內容，歸納一下黃河發生變化的兩個方面的原因，再説説這兩方面原因之間的關係”細讀課文第三部分重點段落，用筆勾畫出能説明以上問題的有關詞句。然後分成四人小組議一議自己對這一部分內容的理解。讓學生帶着問題讀課文最後一段，並歸納出科學家設計的治黃方案的要點。通過抓重點詞、句的讀議，使學生加深對課文重點內容的理解。
在交流討論環節，我播放了相關的網絡視頻，讓孩子們體會到：黃河的變化給我們的教育是慘重的，給我們的反思是深沉的。引導學生舉出人類破壞大自然而受到懲罰的例子，説説怎樣才能保護好大自然，激起同學們強烈的、自覺的環保意識，以及民族的憂患意識。
家教學教師反思總結 篇9
在教學中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實這也是一個很好的學習方法。如：pen----pencil-----pencil-box , day----today----monday----tuesday----yesterday,all---tall---ball----small 等等。
英國著名語言家c.e 埃克斯利説：“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。”我們在單詞教學中不能一味讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記。如採用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。
學習單詞的目的是為了運用詞彙，並能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創設一定的語言情景，使學生宛如置於一種真實的語言環境中，就能使學生自然而然使用所學習詞彙來表達他們的思想感情，從而達到學以至用的效果。如：七年級上冊unit3的教學，我們可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。
家教學教師反思總結 篇10
鑑於第一次試教之後引發的種種思考，我又回答最初，回到經典誦讀這四個字上來。關於經典：指具有典範性、權威性的;經久不衰的萬世之作;經過歷史選擇出來的"最有價值經典的";最能表現本行業的精髓的;最具代表性的;最完美的作品。再看我選的上課內容《遊子吟》和《遊子詩》絕對算得上是經典，對於兒歌《媽媽的愛》和最後歌曲《媽媽頌》是不是經典這個有待考量。誦讀就是指讀出聲音來，誦讀詩文。可見誦讀不僅要聲音洪亮，疾徐有致，還要眼到口道耳道心道，全身心地投入，從誦讀中體會節奏感，品味作品的情趣和神韻。
為了突出經典誦讀的主題，第二次備課在第一次的基礎上加進了平仄和吟誦，我把整節課分成了讀、誦、吟三大部分。從學生自由讀，熟悉詩文到現代的朗讀詩歌和古人的誦讀詩歌，最後到吟誦，把《媽媽的愛》這首兒歌刪掉，內容讓看似刪減了，步驟上看似清晰、明瞭了，實則依舊是十分繁瑣，讀和朗讀還有誦讀的環節明顯重複，導致第二次試教整節課拖了8分鐘，原因在於我捨不得丟下那些我認為熱鬧的，繁華的部分，以至於整節課情感依舊很濃，語文味依舊很淡，捨棄確實是一件很難的事情，難在自己的內心，難在習慣了繁華卻要回歸本真。痛定思痛，在歷經兩次試教之後決定開始忍痛割愛，大刀闊斧地——刪!
家教學教師反思總結 篇11
通過這節課的學習，我真正的感受到：教師的示範引導對學生學習的重要性，學生真正成為課堂的主人，入情入境的學習，才會收穫多多，才會真正的高效。我感到，在這堂課中，教師真正是學生的合作伙伴，教師創設情境，把學生帶入的知識的殿堂，激發學生的學習興趣，點撥學習的方法，不再是高高在上的知識傳授者。
學生真正成為課堂學習的主人，他們自主學習，合作探究，解決疑難，自悟反思，領悟方法，融會貫通，學以致用。教師和學生是平等的，課堂是民主的，和諧的。教師是學生合作學習中的首席。但缺點不足也是在所難免，由於太注重讀的指導，致使課堂計劃的意象指導及仿寫訓練沒能更充分的落實，課堂調控能力還需加強。
家教學教師反思總結 篇12
20__年的北京奧運會雖然已經落下帷幕，但是孩子們還是歷歷在目，好像當時的情景就在眼前一樣，因此，課一開始，我讓學生回憶奧運會時你所見到的場面，大部分學生都能將所見所聞表述出來，有的學生還發表了自己的看法，這樣，就很直接地進入了新課的學習。由於本課篇幅較長，在朗讀上我花了足夠的時間，自由讀，同桌互讀，小組讀，個別讀等，並進行糾正與評價，學生在反覆的誦讀中將課文讀得正確和熟練了。在講解課文內容的時候，我注重培養學生的語感，以讀悟情，以讀促情，用自己的語言激發學生的情感，並提出如果當時你在場，你會怎麼樣?心情如何?
學生通過對課文的理解，對奧運會的瞭解，孩子們各抒己見，並通過繪聲繪色的朗讀，將自己的情感表達了出來，啟發學生讀通課文，讀懂句子，達到畫面在腦海中，情感在心中，孩子對課文的學習得到了再次昇華。當然，還有很多不足之處，由於條件的有限，我沒有通過音像等手段將畫面直接放給孩子們看，必要的時候還可以將《我和你》這首歌播放給學生聽，因此，在以後的教學中，在這方面應多加改進。
家教學教師反思總結 篇13
《王幾何》這一課教完了，但是對於課文的研究與思考還在延續。初讀似乎簡單，再讀並不簡單，要真正的讀懂它絕對不簡單。
成功之處在兩個方面。
點評式的自讀和預習學生做得很到位很厚實，保證了課堂交流的真實性、可靠性和豐富性，使得學生的自讀本領有一定的提升。
教學的活動設計相對合理，有效的激發了學生的學習情趣，使學生有話可説，言之有物，讓學生盡情的展示了自己自覺學習的豐富成果，展示了學生獨立思考的活力。
這兩個方面的課堂運行也比較紮實。
自讀課要激發學生的主觀能動性。第一個活動實際上就是為了展示同學們預習課文點評內容的大檢查，從而讓學生明白“有細緻的勞動就會有巨大的收穫”這一道理，從而引導學生養成仔細閲讀，認真圈點的好習慣，為終生學習打下基礎，形成一種自學能力。實踐證明他們做得非常好!功夫不負有心人，他們在課堂上積極表現與踴躍發言就是很好的見證。文章自得方為貴，我們所提倡的就是這種自得意識，有了這種意識，學生的語言學習就會化難為易，點石成金，假如這種自學習慣能持之以恆，本節課也就功不可沒。
教學活動的設計是循序漸進的，目的就是為了引導學生研讀課文走向深入，絕不要停留在字面以及文面之上。這些教學活動也有一個目的，就是搭建研討的平台，發現人才，激發創造力，同時使得學生對課文的研讀精細而準確，靈動而創新，展示自己自覺閲讀的豐厚收穫，形成了思想碰撞的大好局面，這既是意料之中，也是意料之外，但確實是一次值得欣慰的課堂經歷。
這節課的不足也很明顯。
首先是課堂教學最後的大總結比較倉促，這是比較遺憾的，因為這個總結包含着這節課的精練的點評，包含着對課堂內容的梳理，也包含着對學生情感態度價值觀的引領，但沒有時間去完成，只是在匆忙中以佈置作業結束課堂確實帶來一個不小的遺憾。
其次原先設計的即興寫作“我的一位_____ 老師”這一活動沒有完成，只是當成作業佈置給了學生，説明前兩個環節的進行拖延了時間，沒有機會讓同學們借鑑《王幾何》的寫作智慧，這就是一大缺憾了。因該在課堂加快進程，讓即興寫作有足夠的展示時間，就會更精彩一些。
課堂永遠是一個神奇的領地，我們要能調動起孩子的積極性就會更加神奇。
家教學教師反思總結 篇14
這節課是自己精心準備的一節課，提前一天晚上備課到了深夜兩點多，雖然準備了不少，但是課的思路和結構還是不夠合理，第二天幾位同事就給我指出了不少問題，這裏要感謝大家的幫助和指導。
其實，這篇課文是一篇略讀課文，教師無需太多的講解和分析，只要引導學生讀好課文就可以了，我自己本來也是按照這個思路準備的，但是到了課堂上，一進入課文，我就開始左右不了自己了。總是感覺哪個點都很好，都應該和學生一起細緻地體會，結果造成準備好的課沒有完成，而最重要的部分也沒有講解和處理。
本節課解決的點在於“白栽”，找到為什麼白栽，為什麼沒有白栽，整篇課文就解決了。而我過於關注每一個點，感覺每個句子都不想撒手，結果是面面俱到，面面不到，最重要的沒有講到。浪費了時間，教學重點沒有把握好，教學的效率不高。
家教學教師反思總結 篇15
在動手操作中得出概念。通過讓學生設計製作校園平面圖，親身體驗設計師的感覺，讓他們在實踐中體會如何確定比例尺的大小，如何計算數據，如何作圖等。在彙報交流時，恰當的傳授知識。這一環節讓學生充分總結出比例尺的定義，認識縮小比例尺，針對學生們得到的很多結論，我將他們的作品一一展示給同學們看，課堂充滿了探索的氣息。
在自學中學到知識。在學生理解了比例尺的概念和作用後，怎樣求比例尺和圖上距離這一部分知識教簡單。因此我比較注重培養學生的自學能力，大膽的放手讓學生自己學習，自己思考，自己與其他學生交流，在交流中學到新的知識。