有的人反思 篇1
1、遷移學習。本課的學習是在學生對魯迅先生有了一定了解的基礎上進行的。教學本課，我注意結合學過的課文以及相關的閲讀鏈接。如：“有的人/俯下身子給人民當牛馬”。使你聯想到什麼?(想到了魯迅先生救助車伕的情景;不讓女傭阿三乾重活的情景;讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……)這樣加深對詩句意思的理解和體會。
2、感悟方法。對比是這首詩的主要寫法，教學時注重對比朗讀的訓練。詩的每一小節都用對比寫，每一節都是先反後正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，我在朗讀指導中採取多種對比朗讀的形式，學生對課文內容的感悟自然也提升。
3、存在問題。對小環節與細節的時間缺乏基本的預設，影響了教學目標的達成，由於時間設計的失誤，寫的訓練也就沒有時間給予落實。另外，教師主導下師生單向互動的時間過多，沒有充分利用學生之間的互動。這也影響了學生參與的廣度和深度，一些學生陪着學習的狀態因此而產生。
有的人反思 篇2
“有的人活着/他已經死了;/有的人死了/他還活着。”這是大家熟知的詩歌《有的人》開頭一節，詩歌是詩人臧克家為紀念魯迅先生逝世13週年而作。詩歌語言樸素，感情深沉，藴涵着豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，並號召人們做真正的有價值的人。這對學生樹立正確人生觀有着深刻的教育意義。我安排一個課時完成。我的目標是希望能引導學生在熟讀的基礎上自主地發現詩歌的內涵和寫作的特點，並且能指導有感情朗讀，讀出作者對兩種人的不同感情，最後還學習這首詩歌的對比手法，下面是我教學本課後的感受：
1、情境導入。一開始我用深沉的語調敍述臧克家書寫詩的情景導入，並故意背誦了《有的人》開頭兩句。然後提問：這首詩的題目是……?這個問題學生是心領神會的。充滿激情的朗誦導入，一上來就奠定了詩歌中對魯迅的那種景仰、崇敬的基調，下面講臧克家如何讚頌魯迅時就自然多了，學生一下子就進入了情境。
2、多讀促學。這是一篇訓練朗讀的好材料，讓學生在讀中品味，能使學生更好地領會中心。課堂上，我運用了不同的朗讀方式，並設計了朗讀層次，從初讀詩歌，讀準字音，讀得流暢;再讀詩歌，同桌互讀，讀出節奏;聽讀詩歌，評價;到精讀1、2、3、5節，理解詩意;再到小組共讀，共品;最後出示毛澤東主席對魯迅的評價，昇華感情後齊讀。突出了層層深入。
有的人反思 篇3
教學之前我有些疑慮，如何讓學生領悟到課文的深刻內涵，感情受到觸動。最後我決定通過對比朗讀去讓學生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結果，從而進一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。
於是，有感情誦讀了課文之後，我引導學生討論：1.結合古今中外的實例，你覺得哪些人雖生實死，哪些人雖死猶生呢?2.這首富含生活哲理的詩，告訴我們哪些通俗而深刻的道理呢?3.人究竟應該怎樣活着，什麼樣的生命才有意義?你能從古今中外的其他作品中得到關於生存意義的啟示嗎?通過討論，學生明白了要像魯迅先生那樣熱愛人民、全心全意為人民服務，而且熱愛人民的人將在人民中永生，與人民為敵的人必然滅亡。
事實證明，善於捕捉時機的德育滲透，似春風化雨，潤物無聲，能起到事半功倍的效果。而一味地為了傳授知識而忽視了德育，或者脱離了教育最佳時機而盲目的空洞説教，則顯得蒼白而無力。
以上是我覺得這堂課做的較成功的地方，要説不足吧，就是當堂訓練——與課本P205與泰戈爾的《某人》比較閲讀沒來得及完成，有點小小的遺憾。在以後的教學活動中，我會繼續努力，不斷探索，追求課堂的有效與高效。