荷花教學反思總結 篇1
林斯基説過：“教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”這節課，我藉助美麗的範文，引導學生進入美的境界，與文章產生共鳴。在聽説讀寫的訓練中受到薰陶，收到了教師與學生共同雙贏的效果。但自己的教學語言還不夠精煉。課堂教學中，點撥語、評價語等語言設計，還不夠到位，必須好好斟酌，應該更有針對性。今後要努力發現課堂教學中的不足，並加以改進，這樣才能不斷進步。
優秀的文章都符合美的規律，語文教學中應創設情境，寓教於樂，寓教於美中，實現審美主體和審美客體的和諧統一，讓學生藉助美文，走入美的境界，與文章共鳴，與人物共樂。在聽説讀寫訓練中陶冶感染，潛移默化的受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。讓學生知道哪是美的，為什麼是美的，如何去欣賞美，如何去創造美，這才是我們所要達到的真實目的。
荷花教學反思總結 篇2
《荷花》是一篇經典美文，為了不破壞它的整體韻味和美感，我設計的第一課時重點是學習生字詞，初讀課文，第二課時重點是理解、積累和運用。
第二課時，我的追求的目標是讓學生在情境中品讀語言，欣賞語言。不僅要讓學生領略到荷花的美，更要讓學生領略到語言的美。很羞愧地説，學生在課堂上的表現比我出色。他們對詞句的品讀和感悟有一定的深度，而且有自己獨特的感受，尤其是對“挨挨擠擠”、“冒”、“露”等詞的探究，讓課堂實現的真正的“對話”，給課堂帶來了生機。
接下來的一個環節，我的意圖是想不露聲色地把他們帶入情境，讓他們在無意識中把自己當作一朵荷花或一片荷葉，讓他們互相觀察，互相欣賞，然後用語言描述身邊“荷花”的“千姿百態”。教材上沒有具體描繪荷花的種.種姿態，這樣做是對教材的一種擴充，也是對語言在理解、感悟基礎上的一種創造性運用。但是，在進入這個環節的時候，我的引導有些倉促，我那麼急切地讓他們“冒”出來，可他們就是一下子“冒”不出來。
等他們“冒”出來時，留給他們觀察、欣賞和用語言表達的時間已經不多了。這本該是這堂課的一個高潮，但由於我的引導失敗，沒有收到預期的效果。非常遺憾!
荷花教學反思總結 篇3
《荷花》一課,全文一共五個自然段，在第二課時的的教學中，我主要以體會理解第二自然段的學習為主。在教學中，我先向學生提出這一自然段的幾個中心問題：文中描寫了幾種不同形態的荷花?整段文字採用怎樣的結構來寫?劃出這一節中你最喜歡的幾個好詞。接着，我讓學生帶着這些學習要求，用各自喜歡的方式自由朗讀第2節，在文中圈圈點點。
基本能概括出三種不同形式的荷花姿態，找出它們各自的特點。但在仿寫這一環節中，問題就凸顯出來了。有一部分學生缺乏優美的語言表述能力，語言文字讀來乾巴枯燥，沒有好的形容詞來修飾，説明平時的積累不夠;有一部分學生流於純課文的模仿，缺乏自己的想象力，形式結構太過雷同課文;而大部分學生的素材範圍狹小，僅限於幾種花卉，説明學生課外知識欠豐富，自然科學方面的知識所知較少。。凡此種.種，從課堂總體效果來看，這節課還是能達到預期目標，但從中也折射出了一些問題，今後在學生創新思維及好詞佳句的積累上，還需更加重視。
荷花教學反思總結 篇4
教學《我選我》時，先採用自主學習的方法學習了本篇課文的生字，有的小朋友用了編兒歌的方法，如：;寧字，小朋友們説是有個小孩叫丁丁，頭上戴着一頂帽子;掌字，説是有個和尚，把手放在屁股底下，等。還有些小朋友採用了猜謎的方法，比如：補字，説是蘿蔔穿衣服。雖然小朋友們編的兒歌沒什麼韻味，還顯得有些俗，但這是他們喜歡的方法，是他們自己在動腦筋想辦法記生字，整個認字過程，是非常愉悦的，效果也是比較不錯的。
理解課文時，首先從勞動委員開始，讓小朋友們説説勞動委員在班級中會做些什麼事?小朋友們説得非常好，看來他們對這個詞語包含的意思很理解，接着就是從“教室裏靜悄悄的，大家都在想。”這句話為起點，讓小朋友們説説大家在這個時候都會想些什麼呢/，沒想到他們都想到，累呀，髒呀，沒有玩的時間了。順勢讓學生們説説從“突然”你體會到了什麼?學生們很容易就感受到了王寧站起來説我選我的不容易，以及王寧説我選我的了不起。
荷花教學反思總結 篇5
《母親的純淨水》這篇課文，圍繞“純淨水”事件講述了一位母親在發現孩子對“窮”與“富”的思想認識有偏差時，對孩子進行正確引導和教育的過程。如何把握課文的德育資源，又要上出語文課的味道呢?結合我參加的比較課題組的研究課題，我把比較的方法運用到課堂教學中。
小女孩心情的變化是貫穿全文的一條主線。每逢體育課的時候，小女孩都會拿着母親的純淨水，可是她前後的心情卻是不同的。開始心裏隱隱不安，可還是為那瓶純淨水而高興;一次體育課後，她知道了自己喝的一直都是涼白開，心裏充滿了委屈和酸楚;聽了母親的看法後，她很沉靜了。
小 女孩的心情為什麼會有這樣的變化呢?上課伊始，就讓學生找出文中描寫女孩心裏變化的語句，並提煉出相關詞語。引領學生整體讀書，整合教材，走進了小女孩的 內心世界。先後三種情境下的心情不同，作者的筆墨也不同。“雖隱隱不安，還是為那瓶純淨水高興”我採用填空的形式讓學生在把自己的理解談出來。然後結合朗 讀，把感受讀出來。
一次體育課，情況發生了變化,小女孩感到很尷尬，充滿了委屈和酸楚是這部分中重點讀懂的內容，因為它是“關鍵”——它 是母親那段含義深刻的話的緣起，也是讀懂母親的話的鋪墊，也必然是理解課題和結尾的基礎。 “這瓶普通的水，曾經在她的心中代表着貧富之分，是時髦與落後的差別，可見當初的她認為窮是那麼丟臉。恰恰在此時，母親的一番話，改變了她對窮的認識。” 過渡到母親的話，引導學生重點理解母親的話。在瞭解了母親的意思後，小女孩沉靜了。小女孩心情的變化，實際就是她對“窮”的認識和看法的一種轉變。教學 中，在引領學生感受小女孩心情變化的同時，也在引領着學生品味小女孩的情感和思想。
荷花教學反思總結 篇6
在《蘇州園林》的設計中，我摒棄舊傳統“串講”教學模式。設計“課前積累 ——創設情景導入——自由式閲讀——合作式解讀——探究式拓展”五大環節。實施過程中，以學生的自感、自悟、自學探究為基礎，大力倡導自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。
先創設情景導入，再指導學生閲讀説明文的方法，讓學生找出説明“蘇州園林”共同特徵的句子，然後仔細閲讀課文，從2—9段中找出含有“圖畫”的句子。我想：學生如果能夠找出這些句子，肯定就能理解説明的特徵和説明的順序，但這有一定的難度，對第一次接觸説明文的學生來説是否會完成，我心裏沒有底，但總想試試，結果出乎我意料之外，有部分學生很聰穎，一下子就找出來了，真讓我為之一振。再指導學生為這10個句子標上序號，分組討論，找出説明整體、局部、細部的句子，在此基礎上歸納了本文的説明順序。又由“局部”的句子讓學生從文中找出各自的説明對象，從而解決每段的中心句。第二課時學生配樂選段朗誦，賞佳音、品美文，充分獲得身臨其境的感受找出本文的説明方法和説明語言準確性的句子已是水到渠成了。
課堂結束之前留下一定時間，讓學生討論“課文的結尾是否畫蛇添足”，想象“如果作者繼續寫下去會寫什麼?”;想象並設計“21世紀我神往的校園美”，學生紛紛動手，擅長畫畫的用彩筆勾勒，長於寫作的用語言描繪。學生筆下的校園美五彩繽紛，雖然稚嫩，但從一個側面表明學生的想象力、審美能力已得到培養，學生的思維空間需要我們去開拓，學生身上閃耀出的智慧的火花，也令我倍受鼓舞。
如果説還有不足的話，就是學生的想象力，還有待於培養。愛因斯坦曾經説過，知識是有限的，想象力是無限的。拓展學生的知識面，讓學生插上想象的翅膀，使學生終身受益，語文老師責無旁貸。
荷花教學反思總結 篇7
《太陽》這篇文章是一篇太陽説明文，本文的教學重點是理解課文內容，初步瞭解太陽的特點以及太陽和人類的密切關係，激發學生學習自然科學的興趣;瞭解用數字、比較等方法來説明事物的寫法，並能運用到寫作中。我在教學本課時根據學生的學情以及教材的編排目的，把教學重點放在學習方法的教授上，在此基礎上激發學生對太陽、對大自然的熱愛之情。
在教學時，我能基本做到教學條理清楚、把握課堂教學的重點、盡力突破教學難點。我比較注意讓學生深入文本，來感受作者是如何通過形象、生動的語言來表現太陽的特點的。我採用小組合作、學生自學、教師導學等多種形式、給學生足夠的時間來和文本接觸。同時我也注意在朗讀中體會、感悟。
教學設計時，讓學生深入接觸文本瞭解各種説明方法，以及它們的重要性。在講授説明方法時，從最簡單的“列數字”入手，引入其他的幾種常見的説明方法，讓學生通過小組討論找出來。在學生的交流過程中，由於事先對説明方法的説明力度不夠，所以學生出現了“打比方”和“作比較”混淆的情況。所以怎樣讓國小生比較清楚地區分這些説明方法是一個難點，可能還需要老師用比較直觀的方法跟孩子們滲透。所以我覺得作為語文老師應該將接受式學習和自主探究式學習有機結合，才能達到事半功倍的效果。在學生接受新的知識時，要給孩子適當的點撥或示範，讓他們有較明確學習方向，從而享受到學習成功的愉悦。
荷花教學反思總結 篇8
今天我上課主要看學生的行為、學習的效果，我發現這堂的課存在不少問題。
首先，學生對人物分析往往是侷限於某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的。我説是自信自尊，你説是智勇雙全，他説是老當益壯。學生的困難在如何全面認識、客觀評價小説中的人物，而我恰恰在這一點上處理得略，而在前一階段處理得詳。
其次，課上也只是少部分人的成果展示。因為課堂有限，那麼大部分的同學在這堂課中就是傾聽。傾聽同學的發言，傾聽老師的總結。幾十分鐘一直在傾聽。他們中有的同學走了神，有的同學做了小動作。
第三，這堂課的前提是學生課前自己充分的預習、思考。那麼有沒有人沒充分預習呢?從觀察來看，答案是肯定的。為什麼呢?因為上課老師總要説，總要總結的。自己既不發言，也無須思考，只要聽就行了。長此以往，不願預習、不願思考、不願舉手的人就多了。從課堂來看，學生髮言的面並不大。
從本節課看來，一堂課的目標設定、重點難點的確定都不應只是老師依據教材來定，而應依據學生認知教材的情況來定。由此得來的教學效果也不應只看課堂上那精彩的回答，而應看不同層次的學生在他們原有的基礎上最終有了多少新的收穫。
荷花教學反思總結 篇9
缺點：儘管我也在盡我最大的努力，爭取做到至臻至善。但總有那麼一些不如意的地方。比如：有時對多媒體的運用，時機掌握不好;或運用的不太合理;有時對問題的設計針對性不強;對學生的思維束縛的太死;教學方法運用的欠妥等。改進建議：1、從“一切以學生為中心”出發，着眼與學生未來的發展。
2、多與同行們探討、研究，總結出適合自己的具有特色的有效的方法與策略。
3、抱定“沒有最好、只有更好”的信念，只要我努力就會走向成功。
4、堅持“活到老、學到老”。
5、引進生活的“活水”，隨時給自己注入教育、教學的新鮮血液。
荷花教學反思總結 篇10
經過緊張激烈的一番準備，《慈母情深》終於結束了，心中也鬆了一口氣。説緊張是因為我的大腦一直處於緊張的狀態，想找到一個準確的切入點，讓學生從帝王高的學習，由表及裏的理解。説激烈是因為我們百利語文團隊在磨課的過程中，每個人都談自己的想法，大家研究着，討論着……課後回想着，思索着，感受頗多。
1、朗讀指導
朗讀的重要我在這裏勿需多言，沒了朗讀的課堂算不得真正的語文課，這節課我比較滿意的就是朗讀的指導。本節課具有指導性的朗讀有兩處：一處是母子的對話，一處是別人阻止母親給錢的句子。先説阻止母親給錢的句子“大姐，別給!沒你這麼當媽的!供他們吃，供他們穿，供他們上學，還供他們看閒書哇!……”學生讀第一遍一定很平淡，我引導讀出前面的提示語“旁邊一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身，喊”，一個“喊”字給了學生提示。此時學生的“喊”也是停留在淺層次的喊，並沒有喊出情感，(上課時沒有想到啊)學生只有明白這個女人為什麼態度這樣堅決的時候，對喊才能明白，讀出感情也就水到渠成了。對於母子的對話，教師先是誤讀，把孩子的語氣讀得理直氣壯，學生馬上判定老師讀法的錯誤，又對文字的內容和標點符號重新考慮，從而知道怎樣來讀，也體會到孩子此時內心的矛盾。
2、聯繫上下文理解句子
本文需要理解與感悟的句子很多，而且每個句子都值得一説，真是不捨得放棄哪一個。如果不捨，一節課是絕對完成不了的，可是舍哪個 ?留哪個?經過語文團隊的討論，把能夠與前後文聯繫到一起的句子留下，就是“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。骯髒的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神兒疲竭的我熟悉的一雙眼睛吃驚地望着我，我的母親的眼睛…… ”和“母親卻已將錢塞在我手心裏了，大聲回答那個女人：‘誰叫我們是當媽的啊!我挺高興他愛看書的’!” 前一句能夠把母親的工作環境和家庭條件的艱苦聯繫到一起體會，感受母親為兒子，為一家人生活的操勞。後一句能夠把母子的對話和女人的阻止聯繫到一起來感受母親對兒子的懂得，感受慈母情深。
3、教學的起點
本節課的設計還有明顯的牽的痕跡，這也是我思想一直鬥爭的地方。怎樣的切入才是從學生的實際切入?才能讓學生由表及裏，“柳暗花明又一村”的學習呢?閲讀與閲讀教學是完全不一樣的，閲讀時任何一個讀者都可以做的事情，而閲讀教學卻是教師該做的事情。如果教師只是閲讀，那對學生就缺乏閲讀指導層面的東西。我的思想還在鬥爭着，我也還在鬥爭着……
荷花教學反思總結 篇11
在本堂課的學習中，學生遇到困難有二:
一是如何比較完整地記錄食物和在小組中進行交流--提出分類的問題;對於前一個問題，我是要求學生根據三餐來記錄。由於食物的種類很多，如何交流和描述，如何進行整理，並且整理的內容可為下個階段的學習利用，教師需要根據學生的特點和需求確定教學策略。
二是學生分類中遇到的困難。課前估計學生分類的標準和名稱更多來源於生活中對食物的分類，學生分類中存在以下幾個問題:分類標準不統一;分類後的子項不是並列關係;分類後的子項有重疊現象;分的類數不多。鑑於這樣的情況，我在教學中採用三個層面的活動，逐層指導加深:
第一次分類:讓學生自己去嘗試分。
第二次分類:統一標準的分類;師生共同確定分類標準體系。讓學生明確標準的層次性。
第三次分類:讓學生按照統一的標準展示彙報。
荷花教學反思總結 篇12
本文教學遵循略讀課文的原則，以學生自讀為主。學生邊讀邊想，知道了哪些天山的信息，是按照怎樣的順序寫出來的，引導學生找出有關方位變化的句子，弄清遊覽的順序和地點的轉換，瞭解作者筆下的天山之夏是怎樣一番景象，從而整體感知課文內容。
課文的寫作思路是：先總述七月的天山是遊人最理想的地方;接着分述了作者騎馬上天山所看到的雪峯、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景;最後作者抒發了對天山美景的讚美之情。
在品讀、感悟優美語句這一環節中，先是讓學生默讀思考，畫出自己喜歡的語句，在獨立感悟優美語句的前提下，進行同桌交流，從而體會作者是怎樣抓住優美詞句表達情意的。這樣的訓練一是為了滲透單元訓練重點，更為重要的是通過範文教給學生自主閲讀的方法，為今後的語文學習奠定堅實的基礎。
荷花教學反思總結 篇13
上這堂課前我覺得這首詩跟孩子們的時代背景、文化底藴相差大，孩子們能深刻理解嗎?上完這堂課，我常常地抒了一口氣，從對雷鋒叔叔的簡單認識到對雷鋒精神的深刻感悟，孩子們的理解正確到位，並能夠通過有感情的朗讀表達出自己的內心感受。看來我在課前的擔憂多餘的。
我仔細地想了想，知道了孩子在課堂上是否動情了是上好這類文章的關鍵。是啊，如何讓孩子們動情呢?
一、樹立形象。在導入課文時教師要非常莊嚴、神聖地介紹人物，如生平、事蹟、別人對他的評價等等，讓學生對人物肅然起敬，幫助學生增加對課文背景及相關內容的瞭解，激起他們內心深處為人物人格震撼這樣一種情味感和學習的強烈慾望。
二、 深化形象。就是要激活學生頭腦中儲存的與文字相關的表象，引導學生展開聯想和想象，將語言轉化為形象鮮明的內心視像，使語言和生動的表象建立心理聯繫。通 過聯繫實際使學生把雷鋒冒雨抱小孩、踏荊棘背大娘的形象典型化、具體化、鮮明化,。在此練習中，學生對雷鋒的感動不再膚淺。
三、情感的延伸，就是引導學生體會和揣摩文章的言外之意、弦外之音。所以通過我們班裏也有很多小雷鋒，快來誇一誇吧。通過運用所給句式説話，讓學生更好地感悟到：我們的世界只要人人獻出一點愛，將會變成更美好的思想境界。
荷花教學反思總結 篇14
在上赤壁賦之前有點忐忑，文言文歷來是最難上的，沒上好的話就會學生上得無趣，老師教得費勁，因此準備功夫一定要做足，備了很長時間的課，由字到詞，由句到文，一字一句都細細琢磨，準備了四個課時，希望能面面俱到。今天，終於上完了，在計劃內完成教學。再回過頭來反思這幾天的教學，收穫多多，需要改進的地方很多。
首先是引入背景介紹，但是對背景卻沒有作過多的解釋，感覺背景被放置的目的性不強。
“教師的角色，就是方向的引導者，探究的合作者，情感的激發者，方法的指導者。”打個比方，課堂教學中教師的角色與作用，應不是《焦點訪談》式的獨白，用一個個材料證明主持人一個個觀點，讓你接受;而是《實話實説》式的對話，話題選定以確立目標，問題引動以產生體悟，對話交流來呈現思想，點撥梳理來滲透觀點! 正如葉聖陶所説：教師之教，不在於全部講授，而在於相機誘導。在課堂上，學生是學習的主人，是發展主體;教師是學生學習、發展的幫助者、促進者，起主導作用。作為教師，主導作用應體現在“學生學習目的不明確時點撥學習目的，引發學習動機;學生難以把握自己時，點撥學習心理，讓學生掌握自己;學生學習出現疑難時，點撥學習疑難，幫助跨越障礙;學生學習方法欠佳時，點撥學習方法，交給鑽研鑰匙;學生不能學以致用時，點撥知識運用，體會收穫樂趣。但在課堂上，在某些關鍵句子上我的點撥還不到位，比如就“變”和“不變”的理解上，學生不能理解為何“自其不變者觀之，物與我皆無盡也”，我的解讀有無力之感，這説明自己在文本的研讀上還存在缺憾。
荷花教學反思總結 篇15
在教學課文的最後一部分(“我”小時侯聽到母親的呼喚感到“心煩”和後來的頓悟)時，我先讓學生結合自己的實際來談“心煩”的感受，學生各抒己見。有個學生説：“有一次星期天，我去奶奶家，媽媽一直嘮叨：路上要小心，到奶奶家後不要淘氣，早點回來……我聽後很心煩。” 又有個學生説：“有一次，我正和小夥伴們玩得開心，媽媽一直喊我回家吃飯，我感到很心煩。” 還有個學生説：“有一次，我躺在牀上看漫畫書，媽媽一直在旁邊問我作業寫完了沒有，還説什麼躺在牀上看書不好，容易得近視眼……媽媽的嘮叨讓我很心煩。”在學生充分發表完意見後，我馬上播放歌曲《燭光裏的媽媽》，讓同學們在充滿深情的歌聲中回憶自己對媽媽説過或做過哪些現在令自己很後悔的話或事。
可愛的孩子們都是哽咽着回答問題的，他們都回憶起了自己對媽媽發脾氣和因頑皮惹禍令媽媽生氣傷心的情景：有個學生回憶起自己因和媽媽賭氣，聽到媽媽呼喊故意躲起來不理睬，讓媽媽着急的事，現在感到很後悔……之前發言“心煩”的同學們更是愧疚不已，他們真正體會到了有媽媽在身邊，能經常聽到媽媽的呼喚和嘮叨其實是很幸福的。這時我立即讓同學們讀課文的最後一部分：“母親的呼喚都是母愛的流露，是親情和關懷的表示……”這樣昇華課文主題，起到了意想不到的教育效果。
荷花教學反思總結 篇16
《燈光》是一篇閲讀課文。教學本課，我注意對學生進行“展開豐富的想象”的運用訓練。課文第二大段是由景生情，追憶戰爭年代的一樁往事，是全文重點，我指導學生以“燈光”為線索分小組討論：1、在戰鬥間隙，郝副營長為什麼藉着微弱的亮光，在注視着書上的插圖?他沉思什麼，憧憬什麼?2、課文哪些地方是寫具體的事物?哪些地方是聯想?通過對以上問題的討論，使學生深刻理解郝副營長的高尚精神世界，但由於本課時代背景離學生生活實際較遠。
因此，在課堂上，我用了很多時間去講解當時的環境，這與閲讀課文的教學思想相違背。我應該在課前引導學生去收集有關資料，讓他們學會收集資料，為第二單元的讀寫例話“注意收集有關的資料”作準備。在這節課中，我努力的嘗試合作探究的學習方式，使學生通過小組合作的方式，主動的去探索課文中藴含的內容、意境、思想。傳統教學中，教學的備課、上課關注的並不是學生的學習狀態，經常以成人的心態去看待學生的想法和情感。把自己的看法強加給學生。
上課時總是把自己的教案像背台詞一樣，全然不顧學生接受與不接受。在這節課中我給學生創設了參與和表現的機會，充分發揮學生自主能動性，發揮小組的合作性，以及師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學生有機會在課堂上表現自己。保證了學生在課堂上有足夠的活動時間和空間，有足夠的時間讀書、思考、説話。這張“優秀小組評選單”是我在洋思中學的“講學稿”中得到的啟示，我覺得這樣能幫助學生集中理解課文。從課堂效果看，學生真正領會到了革命先烈們無私的奉獻精神，激發出了學生心靈深處最細膩的感受。
荷花教學反思總結 篇17
《學會看病》是人教版五年級上冊的一篇略讀課文。課文講的是兒子感冒了，當過多年醫生的母親不但不給兒子找藥治病，還讓兒子獨自上醫院看病。母親用獨特的方式，鍛鍊了兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。
教學本文，我讓學生仔細讀課前提示，按要求去自學，然後在課堂上小組學習，再全班交流，接着我設計了一組辯論，讓學生在爭辯中深入理解課文，理解母親看似“狠心”實則“盡責”的愛。
本課的教學，具體體現在以下三個方面：
一、角色轉換，入情入境。
在讓學生解第一段後，我設計了這樣一個問題：“如果是你，你正在生病，可是你的媽媽讓你一個去醫院看病，你心裏會怎麼想?”有的説：“媽媽，你真狠心，我生病了還讓我一個人去醫院!”有的説：“媽媽一定是不愛我了，我生病了都不管我。”等等，學生很快進入角色，並能與文本進行對話。
二、為學生提供自主探究、合作交流的空間。
《教學課程標準》強調：“要鼓勵學生獨立思考，自主探究，要為學生提供積極思考與合作交流的空間。”為此，我設計了以下環節：
1、小組活動，體現自主性。
小組活動時，我出示學習目標：以喜歡的方式讀課文，找出描寫母親的語言和心理活動的句子，多讀幾遍，體會母親感情的變化。學生學習時，教師巡視、傾聽，然後有針對性地進行指導點撥。
任務佈置後，小組學習情緒高漲，學生們以本組學生喜歡的方式讀課文，有的小組學生快速默讀，有的小組一人一自然段，分工合作學習，有的小組根據文中對話多的特點分角色朗讀……，有的小組邊讀邊想，邊讀邊議，有的邊讀邊作記號，方法各異。
荷花教學反思總結 篇18
一、引入情境，營造氣氛，感悟時情
《土地的誓言》是現代作家端木蕻良在1941年9月18日為紀念“九·一八”事變十週年而抒寫的。當時，“九·一八”事變已過去了整整十年，抗日戰爭還處在十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸，而作者作為其中的一員，再也難以遏制心中強烈的思鄉之情，不由地向着黑土地，發下了自己的誓言：我要回來!我願付出一切!學生對這一知識的理解不難理解，因為他們運用身邊的資源，已經瞭解了一些相關的知識，因而課堂氣氛很融洽，也很濃厚。
二、培養學生獨立學習的能力
我根據本單元整體感知課文的思想內容，體會作者崇高的愛國主義情操這個總的教學要求，以及這篇課文要求的有感情朗讀，領會藴含在字裏行間的感情，品味精彩短語，學會使用呼告、對比、排比等修辭方法這個特殊要求，為此我設計的三維教學目標。在教學過程中，以自主、合作、探究的學習方法為主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難和互相切磋，在薰陶感染中讓學生感受舊中國的苦難，激發學生的愛國熱情從而解決問題，使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。三、面臨的問題及糾正措施
在課堂上，學生似乎沒有問題，好像什麼問題都會……
面對這樣的尷尬，我思考了許多，分析了產生這樣局面的原因，那就是學生擔心問問題會被同學看不起，沒有問問題的意識。
我為了改變這種局面就是讓要讓學生產生問題，我主要從以下幾方面培養。
1、要培養學生的懷疑精神，增強學生的懷疑意識。
2、要讓學生敢問、愛問，必須清除學生的心理障礙，為學生的“問”營造氛圍。
3、培養學生的發散思維。