一隻貝的教學反思 篇1
《一隻貝》是一篇文質兼美的散文，文章中描繪了一隻貝經受痛苦、磨難、忍耐之後沒有像其他的貝那樣成為一隻光彩奪目、色彩斑斕的貝殼，但他卻孕育出了一顆珍貴的珍珠的故事。
在教學上，我讓學生充分讀書、感悟文本。在此基礎上抓住文中出現的“漂亮”與“醜陋”、“可憐”與“可敬”等幾處矛盾點入手研讀，教學中力爭做到以讀書訓練為經，語言文字訓練為緯，調動學生多種感官參與學習過程。允許學生多元解讀，以學生讀、説、議、寫，去代替教師單一的講授，最大限度地發揮學生的自主性、主動性、發展性、創造性，從而達到激發興趣。
1、對比朗讀 感受貝的醜陋：
通過聯繫上下文對比朗讀讓學生體會到無論在海里，還是在沙灘上，這隻貝和其它美麗的貝相比顯得那麼醜陋。他沒有漂亮的顏色、圖案，它只有兩片瓦礫似的殼，殼已經很破爛，很不完全。這是一隻醜陋的貝!
2、抓住文眼 重現貝的痛苦：
出示重點句：“因為有一顆石子鑽進了它的殼內，那是個十分硬的石子，無論如何不能擠碎它，又帶有稜角，他只好受着內在的折磨。”
這一段話，我把它聚焦成一個詞——“折磨”。由這個詞引導學生把課文讀厚讀深。為了更好的讓學生體會貝所受的折磨，結合學生的已有經驗，我設計瞭如下環節，來幫助學生理解。“同學們都有被沙子咯着眼睛的經歷吧?那誰來説説自己被沙子咯着眼睛時的感受?”學生肯定會説到想盡辦法想把它驅除，覺得十分難受、痛苦，備受折磨。我順勢問：“是啊，小小的一粒沙子都把我們搞的痛苦不堪，更何況鑽入貝體內的是一顆十分硬的石子，它忍受的又是一種怎樣的折磨啊!”然後通過多種朗讀方式邊讀邊想象石子在貝身體裏的情況，體會這隻貝在肉體上遭受到的巨大痛苦。體會這是一隻飽受折磨的貝!
3、緊扣默默 品味貝的孤獨：
出示重點句：他的殼上越來越沒有了顏色、沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽，但他默默的，他説不出來。通過教師引讀，緊扣“默默”引導學生理解這隻貝所遭受的“折磨”不僅僅是身體上的更有精神上的。人生最大的痛苦莫過於遭受不幸卻無人可訴。緊接着讓學生將他和別的貝作比較。它失去了顏色，失去了圖案，失去了做貝的榮譽，無法像別的貝一樣系在孩子的脖頸上受讚美。他備受苦難與冷落，含下所有的痛楚。這是一隻“寂寞、孤獨、有苦説不出”的貝!
4、聚焦磨製 感受貝的可敬：
這僅僅只是一隻可憐的貝嗎?我簡簡單單的運用一句反文句，就把學生帶入對貝可敬之處的研讀。這時聚焦“磨製”一詞，聯繫生活實際理解“磨製”的意思，緊扣“血與肉”想象日復一日磨製的痛苦。面對身體上精神上的折磨他選擇了默默忍受，在默默忍受中用血和肉磨製。我拓展設計瞭如下練習：一年又一年，這隻貝,周而復始的在用自己的血與肉磨製珍珠，即使……，即使……，即使……，他都沒有停止努力，他從不埋怨，從不退縮，默默承受，直至磨製出稀罕的珍珠，這真是一隻……。此時追問學生：“他真的失去了做貝的榮譽嗎?”引導學生明白色彩斑斕的貝固然很美，但那只是以華麗的外表取悦於人，這是一種膚淺的美，醜陋的貝雖然外面不美，但卻孕育出了珍貴的珍珠，它以它珍貴的內里美展示於人，所以後者的美更有價值，更經的起時間的考驗。它沒有失去做貝的榮譽，而是得到了更大的榮譽。
當然課堂中也存在許多的不足之處，始終是少數學生與教師產生共鳴，缺少面向全體，另外在拓展中學生談的多是大人物，沒在關注生活中的身邊人。
一隻貝的教學反思 篇2
《大禹治水》這篇課文是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
在設計教學目標時，我首先考慮的是如何讓學生了解“大禹治水的艱難以及所付出的努力”所以我確定了第一個教學目標：理解課文內容，感受大禹治水的艱難以及所付出的努力，指導感情朗讀。
課文生字中“治、制”這兩個同音字，我知道學生肯定要混淆的，一次我確定了本課的第二教學目標：學寫生字：治制
在教學新課前，我複習了課文中的生詞“滔滔、淹沒、衝倒、無家可歸;決心、治理、帶領、千辛萬苦;制服、安定、偉大、代代相傳。”看似簡單的三組詞，其實是統領全文主要內容的詞語。接着，我又拋出這樣一個重要的問題“大禹為什麼要治水?這裏的治水指的是什麼水呢?”為下面的學習做了鋪墊。通過第一課時的學習，學生都能明白大禹治的是洪水。可為什麼要治理洪水?學生就有點似懂非懂了。而我的一段洪水的視頻正好幫助學生明白了課文第一自然段的內容。我緊扣“滔滔”二字讓學生理解，因為洪水的大、洪水的兇猛，所以衝倒了房屋、淹沒了農田，害得老百姓無家可歸。最後引出治水的英雄大禹。
在講解大禹治水經過時，我為了讓學生體會治水的艱辛，緊緊抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語句。如果只是通過簡單的朗讀，我覺得可能學生理解的程度不深，因此，我又設計了這樣一個練習：“山太高，禹爬不動了，他_____。水太深，禹趟不過了，他_____。沒有吃的，禹餓 得兩眼發花，他_____。天太黑，兇猛的野獸出來了，他_____。”通過學生的口頭填空，讓學生深深的理解到大禹治水的不易，真的是吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水。禹這樣辛苦地觀察水流和地形，他才能帶領老百姓“挖通了九條大河，劈開了九座大山，順利的將洪水引入了大海”。這裏的兩個“九”字又是第二自然段理解的一個難度，學生肯定會一位真的只有“九條大河”、“九座大山”，我就告訴這裏指很多很多，讓學生進一步體會禹治水的艱難。最後一個填空練習“禹下決心要，他吃盡了，走遍了，仔細地察看，他帶領老百姓挖通了( )，劈開了( )，引導洪水。”我採用了你填、我填、大家填的方式，讓學生對這一自然段的內容得到了鞏固，對大禹治水的艱難再一次深深地領會了。
在學習“三過家門而不入”這個故事時，我原本想通過老師像講故事一樣的講述，邊講述邊填數字來引出這段文章，讓學生從這一組數字中來體會大禹的公而忘私的精神。可是當我出示了填空，還沒説完，學生就接着説下去了，我只好改變策略，改成提問“看了這些數字，你有什麼問題要問禹的?如果你是禹，你的心理是怎麼想的?”學生提了一些問題，我又做了一點補充，我説：“禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什麼樣子。同學們你們知道嗎?禹在外治水13年，那是七千四百多天哪!”從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻精神，學生也對大禹的英雄壯舉敬佩不已。最後治水成功了，老百姓又過上了安定的日子，我讓學生説説如果你也是其中的一個老百姓，你會怎麼感激大禹，以此來理解為什麼大禹的名字“代代相傳”。
詞語的積累在語文教學中是很重要的。所以我在這堂課的設計中添加了一個“送詞語”的設計，我送給了學生“千難萬險、千言萬語、千恩萬謝、千家萬户、千秋萬代”六個和課文內容相關的成語。
本課生字中的“治制”為同音字，為了使學生能很好的區別，我找來了古代的字，讓學生形象的分辨清楚“治”與水有關，所以是三點水旁，“制”與刀有關，所以是立刀旁。又通過學生自己組詞加深理解，最後通過填空“禹下決心____理洪水，他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，終於把洪水______服了。”加以鞏固。
本堂課，在感悟文章中心的同時，我知道學生進行了多種形式的讀，以讀促悟，使學生對人物的高尚品質有更深刻的體會，悟又帶動了讀。學生的情感被激發了，朗讀自然就更出色了。
在這堂課中，還有很多地方沒有做到位：
1.時間把握不好。在觀看洪水的視頻時，視頻播放的時間太長了，有的學生都有點坐不住了，也浪費了一點時間，以至於後來時間來不及了，還有一個對“治制”的鞏固理解的填空練習“禹下決心理洪水，他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，終於把洪水服了。”都沒有做，對這兩個字的描紅也沒來得及反饋，還拖課了。
2.老師的話太多。雖然在課前設計時，我已經注意體現以學生為主體，然而，在這個練習：“山太高，禹爬不動了，他____。水太深，禹趟不過了，他____。沒有吃的，禹餓得兩眼發花，他____。天太黑，兇猛的野獸出來了，他____。”的教學時，一看學生説不出來，我急了，就講了很多，還有在學習“三過家門而不入”這個故事時，教師給予得較多，總是把自己的感受過多地加給學生。其實，應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，自想自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現學生的學。這一點是我在以後的教學中必須要改進的。
以上就是《大禹治水》教學反思全文，希望能給大家帶來幫助!
一隻貝的教學反思 篇3
今天，我上了《兩位數加兩位數不進位加法》。整節課下來，我感覺有以下幾方面的內容需要值得自己反思和借鑑。
1、情境的創設由生活中的乘車問題導入。數學源於生活，抓住這一點，讓學生處境生情，以乘車情境作為導入，讓學生感知數學與生活的聯繫，學生通過自己的獨立思考，同桌的交流，尋找出解決問題的辦法與途徑。由於學生的思考問題的角度不同，很顯然提出的乘車方法也就很多，但針對這節課的設計，我只是選擇了其中的一組方案進行學習。情境的導入,為學習新知做好了鋪墊。
2、探索新知由乘車方案入手，讓學生嘗試發現信息、提出問題、解決問題的思維過程。對於解決兩位數加兩位數(不進位)的計算方法，學生在一年級已經學習了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進行計算。在探索計算方法的過程中，課堂上孩子們基本上應用了口算的方法，只有幾個孩子用了列豎式的方法進行了計算，針對孩子的做題方法，只是讓孩子展示了口算的算理。對於筆算，指了一名學生進行了板演，此時讓孩子認真觀察孩子的筆算方法和過程，並且讓板書的學生説了自己計算的過程。此時的我，有了新的想法，立標課有一定的模式，對於二年級的孩子來説，豎式的寫法也是一種模式，學生的第一感覺非常重要，所以在教學豎式的寫法時，我在黑板上進行了板演，讓孩子們接觸模式般的印象。
3、展示交流根據板書的豎式，但對於如何計算，便把這個問題交給了孩子。先讓學生同桌之間交流算法，然後學生展示，在展示的時候，有的學生從個位算起，有的學生從十位算起，對於這些豎式的計算方法，我並沒有提示孩子非得從個位加起不行，而是給學生留有了下一步學習進位加法的計算空間。在教學進位加法時，學生對於從個位加還是從十位加產生了疑問，有的學生説，從十位加好，有的學生説從個位加好，並闡述了自己的理由(從十位加太麻煩了，個位進的1要加上，還得把十位上的數再擦掉，不如從個位加起方便。給予學生所説，學生進行了練習，從中體驗了知識的生成過程。
4、鞏固練習以基本的筆算開始，加深學生對於本節課的認識，同時提高了學生對筆算算理的理解。
總之，反思自己的課堂，感覺還存在着一些不足和值得自己反思的地方，在教學的過程中，要大膽放手讓學生參與到學習的過程之中，把學生的主動權交還給學生。
一隻貝的教學反思 篇4
今天是孩子接觸的第一堂正規的語文課，他們剛剛脱離幼兒園的生活來到國小。這裏的規矩明顯比幼兒園多了很多，孩子還不是很適應。那如何讓將孩子帶進拼音王國，使他們對國小的學習生活產生興趣。我的心裏還是沒有什麼底的，對剛剛接觸的這幫孩子瞭解的好不是很多。
aoe的教學，這是漢語拼音單韻母教學的起始課。在aoe的教學中，我是藉助形象讓學生記憶拼音形狀的，以下是我對這節課的一些反思：
一、創設情境，激發興趣
小孩的注意力特別容易分散，為了能在課的一開始就能吸引學生的注意力，我面帶微笑地對孩子們説：“小朋友們，從現在開始，老師就要帶你們去一個非常神奇的地方，那就是拼音王國。拼音王國裏住着許許多多的拼音娃娃，我們今天要先去認識最最可愛的三個孩子。你瞧，他們來啦!(出示aoe的卡通形象)誰來和他們打打招呼?”老師用親切的語言和學生喜聞樂見的卡通形象將拼音字母擬人化，一下子拉近了孩子與枯燥無味的拼音字母的距離，把孩子自然而然地領進了拼音王國，激發了孩子和拼音娃娃交朋友的熱情，激發了孩子主動參與的興趣，調動了孩子的積極性。
二、善於引導，激發思維
剛入學的孩子有很強表現欲，模仿能力也非常的強。在課堂上儘量讓學生去表達自己的一些想法，課中，“你有什麼好辦法記住它們嗎?想想?”出乎意料的，孩子你一言我一語説出來很多好的辦法。“阿姨的“a”，小公雞“O”喔喔叫”,很多孩子可能看見我在教學“O”時，用兩手的食指和拇指拼湊成一個“O”形，他們也學着我們的樣子用手指拼湊成o形。看到孩子的表現真的讓我覺得我低估了孩子的能力，總以為孩子還小，哪裏知道用什麼好辦法來記憶我們剛學習的字母，但是事實證明他們還是有這個能力的，只要我們老師善於引導，給孩子充分展示他們自己的舞台，再給予一定的評價以增強他們的自信心，説不定孩子會還你一個別樣精彩的課堂。
一隻貝的教學反思 篇5
《人體內物質的運輸》是我這一循環正在進行的課，前兩節已經講完了，最頭疼的是即將要講的第三節《輸送血液的泵——心臟》，理論性太強，怕學生理解不了，分三個課時講，已經講了一格課時了，講的是心臟的結構和功能，剩下的節在準備中……
通過前兩節的學習，學生基本上能夠根據三種血管的特點加以區別人體血管，部分學生可以描述心臟的結構和功能，對血液的成分和功能也有一定的認識，在這一基礎上我需要將剩下要講的血液循環給學生們講清楚了，先通過一個教學視頻，讓大家初步瞭解一下《血液循環的途徑》，再通過課本的血液循環的示意圖描述體循環和肺循環的途徑，在前兩節課的教課和學生的學習過程中有以下幾點值得反思：
1、整個教學環節富有層次，思路清晰，教學過程中教師注重發揮學生學習的主動性和積極性，使學生對人體內物質的運輸從感性上升到理性，知識得以昇華。
2、教師教學準備非常充分，對學生的學習基礎及學習狀態分析比較到位，教學過程中能隨時關注學生的學習狀況，從而隨時調整教學方法，每一課時都注重激發學生學習新課的興趣，利用多媒體優勢製作內容豐富的課件，使抽象的知識形象化。
3、教師教學除了關注知識內容的傳授，也注重培養學生的多種能力，如觀察能力及思維能力的培養，學生通過本節課的學習，學會了觀察並分析三種血管的結構及功能特點，對心臟的結構及功能也有一定的認識，能夠在教師引導下觀察並描述人體血液循環途徑。
4、教師設計教法時能考慮學生的學習情況及心理狀態設置有效的教學策略促使學生通過自主地學習獲得知識和培養能力，但每課時教師設計的教法顯得雷同，留給學生動手的機會不多，使得部分學生不能自始至終關注學習，從而使學習效果有所下降，在以後的教學中教師可充分利用教材提供的材料組織學生進行自學，教師應設計有層次的、和學生生活實際聯繫緊密的、促使學生積極思維的問題，使學生在一個真實的教學情境中主動學習，改變不良的學習習慣及學習態度。
5、針對本節課內容較多，學校具備的模型較少，如果在課堂上組織學生通過觀察模型學習心臟的知識佔用時間過多，效果也不是很明顯，我想在以後組織這部分內容的教學時不仿根據教材特點也設計成板塊式學習，把學生分成不同的學習小組，教師通過培訓每組小組長使組長可帶領本組組員利用課餘時間到實驗室觀察模型學習心臟的知識，真正使學生的觀察能力及合作學習能力得到提高。
6、本節課知識內容分為了四個板塊：血管、心臟、血液及血液循環，在四個板塊的教學中應注重培養學生的各種能力，可由於教師對教材內容的處理不夠精簡，使得四個板塊內容被分割，顯得教學內容有點散亂，反映了教師在處理教材時還不夠細緻、到位。
在進行這一章知識的講解中，解釋性的知識比較多，學生掌握得有些困難，還需要經常的回顧。
一隻貝的教學反思 篇6
為了達到美的體驗，課件的製作中圖片加的太多了，以至於整節課都是畫片的瀏覽，遠離了我的初衷，它不再像一節欣賞美的語文課，倒更像一節美術欣賞課。為了使用所謂的高科技”課件”忽視了語文課最基本的東西”文字” 以及”聽,説,讀寫”能力的訓練.一節課,華而不實,不是為了學而教,而是為了”演而教”教師費力不討好,這是失誤之一。整節課下來，書，學生基本上沒讀，文本，學生基本上沒看，忙來忙去，只是在走過場，那是我一個人的舞台，學生們成了傻瓜，只能呆坐着。美麗的只是那些畫面，不是學生們的內心。
當學生的狀況出乎我的預料時,我的駕馭課堂能力的欠缺立馬錶現出來，從最初的導入時激情萬丈，到最後的鴉雀無聲。課堂氣氛的沉悶是這節課又一大敗筆,學生的沉默導致了”一言堂”的局面,沒有備好學生,課堂教學不夠靈活是導致失誤的主要原因。
整堂課下來，能安慰我的地方實在不多，所以，我很沮喪。也想了很多。
一隻貝的教學反思 篇7
寓言，是通過一個個小故事，用比喻、擬人等手法來説明某個道理或教訓，給人以啟示。寓言像一座獨特的橋樑，通過它，可以從紛繁複雜的五光十色的生活現象中，去感悟生活的內在意義。我們本課的教學目的，就是在理解寓言故事的前提下，品味寓言的語言，感受寓言的簡潔美、內涵美和語言美。
本課的三則寓言，表面上看淺顯易懂，我採用了短課文長教，淺課文深讀的方法，引導學生學會“咬文嚼字”品出內涵，品出味道。
1、體會語言文字的美。
比如，經過“垂”和“掛”的比較，反覆推敲，細細品味，精心篩選，覺得只有“垂”字最為恰當地表現了沉甸甸的成熟了的葡萄綴滿了葡萄藤的景象。國小生通過品詞品句，領悟了語言文字的優美。
其次通過語言文字的品味，歸納出伊索寓言的特點。更進一步要求，根據其特點，開動腦筋自如地運用語言文字來改寫、續寫、編寫寓言。那就惟有老老實實、紮實實地做到“讀書為本”。所以必須讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中得到道理的領悟
通過品讀語言，提高學生語言的表現力。這樣更感性一些，能上得更有語文味。在課堂評價語言上，我更注重了傾 聽和及時評價，更注重抓住細節，不同角度地評價。評價的質量有了明顯的提高，減少了平日裏比較隨意的評價
2、充分發揮想象。寓言故事的短小，也就常常會有一些可供學生進行想象的空間存在。
如《狐狸和葡萄》一課，狐狸會想盡辦法吃葡萄，於是我就讓學生聯繫上下文進行合理想象，學生興趣來了，盡情地交流：
有的學生説：它先助跑一段路，然後猛地跳起來，但卻失敗了。
有的學生説：它拿來一根棍子去敲葡萄，可葡萄架太高，還是不能夠着。
有的學生説：它用向葡萄扔小石子，可它的瞄準水平實在太差，一個也沒有砸下來。
還有學生説：它去爬葡萄架，可支葡萄架的棍子太細太軟，它的爬樹的本領又不行，幾經努力還是失敗了。
學生的想象力讓我欣喜，然後我再讓學生體會狐狸此時的心情，學生紛紛舉手發言。有了前面充分的理解作鋪墊之後，故事的寓意學生自然而然就説出來了
3.注意故事對比。
《蟬和狐狸》與我們曾經學過的故事《狐狸和烏鴉》有其相似之處，但一貫被視為狡猾的狐狸在這則故事中沒能實現自己的心願。抓住這個不同結局，我引發學生進行思考：為什麼烏鴉會上當而蟬沒有呢?這個以舊帶新話題吸引了學生，他們便在品味故事文字的同時，自覺地探究出蟬的聰明所在，也就是故事想告訴我們的深刻寓意。
4、改編故事，深層消化。
在學完《牧童和狼》這一則寓言以後，我佈置了一個作業，讓學生找一找生活中的“撒謊”的小故事，寫一篇令自己反省的短文，注意學習寓言的語言之簡潔美、內涵美和語句美。“讀”“寫”是緊密聯繫的，在讀中學寫，把讀中學到的寫作技巧及時運用到寫作之中，訓練學生的寫作能力，是語文教師的又一重要責任。
一隻貝的教學反思 篇8
本週星期三上午第二節課我參加了四校連片的音樂展示課。從以往教學來看二年級的孩子對《口哨與小狗》這節音樂欣賞課興趣濃厚，而且我自身也非常喜歡這首樂曲，所以我重新將這節課的內容進行了整合並拓展。
在教學設計中，我意在培養學生的音樂學習興趣，發展音樂的感受能力，讓學生學會欣賞音樂，會聽、會想、會説、會演。按照這個思路，課堂上我一是引導學生進行對“小主人”、“小狗”等角色的模仿，提高了學生的表現能力和創造能力，體會創編的樂趣;二是通過學習舞蹈的動作過程中運用多種手段使學生初步瞭解樂曲的結構、旋律和內容;三是把教學活動的內容和生活實際相聯繫，喚起學生對於寵物的愛心情感，這種體驗使課堂氣氛更加活躍，孩子們沉浸在了一種遊戲般的歡快之中，不知不覺就接受了音高、節奏、聽辨、協調統一等等綜合音樂能力的訓練。
新課標明確指出“要堅持以音樂為本，倡導完整而充分的聆聽，並將其貫穿於音樂教學的全過程”。因此在課堂教學中必須突出音樂聽覺體驗。但是，要培養二年級學生認真、安靜聆聽的習慣，注意力集中時間短是個很大的問題，對此我主要採用“讓學生帶着問題去想象”的方式，用舞蹈、即興表演等與音樂相關的活動來吸引學生的注意力，激發他們聆聽的興趣。而培養聆聽音樂的好習慣，最主要就是讓學生會聽音樂，熟悉音樂。於是在課的一開始，我沒有過多的語言介紹，也沒有運用過多教學手段，採用開門見山式的導入，設計問題，直接讓學生坐端正安靜的初聽全曲，奠定了學生安靜聆聽的基礎。
當然聆聽也要有一定的目的性，帶着問題去聽才能集中學生的注意力。欣賞時，每一遍我都提出要求，隨着遍數的增加問題逐漸加深難度，讓學生不斷提高。例如在感知全曲的旋律後，我先讓學生對樂曲結尾的口哨聲和狗叫聲，進行想象討論，從而引入到A段主題音樂，然後讓學生熟悉A段主題音樂，用動作表示聽到主題音樂的次數，孩子們很喜歡這樣聽節奏走動，會跟着音樂的變化做一些自編自導的動作，甚至表情。讓孩子們自由、自主地活動，能在很大程度地減少學生的習慣性模仿和從眾，真正輕鬆愉快的學習。
通過反思，我覺得這節課美中不足的是我在課堂的語言還是需要再精煉一些，學生的活動再豐富一點，趣味一點。
一隻貝的教學反思 篇9
授《新聞兩則》時，在落實新聞內容的概括，以及六要素和新聞結構的明確，尤其是導語的解析，以及新聞的語言品味，體會新聞的三大特點的過程中。知識點的落實在課後練習來看基本有效，但品味語言環節用時稍微快了點，學生沒有多少時間深下心去思考，有些地方因時間關係，我做了代答，這個方面下次得注意。
因《新聞兩則》是放在了戰爭題材的單元，所以還得落實戰爭主題。在設計教學時，我引用了《人民解放軍佔領南京》這首詩，通過這個窗口，讓學生充分感受勝利豪情，以及讓學生體會中國人民解放軍的英勇善戰，珍惜來之不易的勝利果實。但因時間關係，沒有很好的落實。
在我以往的教學中，也會偶爾出現時間安排不合理的情況，所以我接下來要做的工作就是加強時間調控的能力。
一隻貝的教學反思 篇10
《田鼠偷瓜》是大班的一節體育活動。本活動重點是要練習幼兒正面屈膝鑽的正確姿勢。作為大班的幼兒，對鑽的動作應是不陌生的。根據他們的身體發展情況，雖有了一定的動力定型，但還不鞏固。肌肉感覺有了發展，控制能力有了加強，大、小肌肉羣也發展地較好。在平時日常生活中，我經常發現有許多幼兒非常愛鑽洞。雖然在動作上表現比較放鬆、協調、連貫和準確，但是多為手腳並用貼地爬行，或者橫衝直撞不管不顧，很少去注意對身體的控制，並運用技巧爬行。所以我將本活動重點定位於：探索正面屈膝鑽的動作。把難點定為：能有意識地控制身體，保持身體蜷縮狀態鑽過山洞。
在準備上有些倉促，球準備不太多，一次玩了就得把球送回去。浪費了不少時間。遊戲可以使整個體育活動變得更加有趣味，從而激發幼兒的興趣，使其積極熱情地參與到體育活動中，所以我加入了"田鼠偷瓜"這個遊戲。此環節的目的旨在鞏固幼兒正面屈膝鑽的動作。在開始遊戲前教師雖有提出明確的要求，但是幼兒往往會記不住，所以我採用了個別幼兒先嚐試，具體演示遊戲方法，並及時提醒幼兒糾正錯誤動作，在確認大部分孩子都瞭解遊戲方法以後，再進行集體遊戲，以便遊戲順利有序地進行。當然在遊戲前，還要提醒幼兒注意安全，防止碰撞，同時關注孩子們的體力狀態，適當調節孩子的活動量。在此主要採用演示法，讓幼兒直觀地感受遊戲方法，方便幼兒理解運用。在洞口的高度從80釐米降低到50釐米，難度有些加大，大部分孩子也都完成了。
整個教學過程我始終遵循大班幼兒的生理及心理髮展特點，科學地制定各個環節，貫徹啟發性教學原則，激發幼兒自主探索的興趣，通過示範法、情境創設法、遊戲法等方法引導幼兒主動發現並練習正面鑽的動作，在此基礎上，為幼兒營造了一個寬鬆愉悦的活動氛圍，以此來達到該次活動的最終目標。孩子玩得還比較盡興，只是自己參與的意識不夠濃。規則意識仍需加強，一活躍常規就有點難把控。自己一個很大的問題是細節方面總是考慮不周全。
一隻貝的教學反思 篇11
教學的切入口非常靈巧。利用“喚醒了什麼”和“説了什麼”這兩個問題把學生一下子帶進了詩歌的 教學氛圍中，直達詩歌主題。
縱觀整節課缺點也是很明顯的。這主要是對詩歌的講解還不夠深入，一些板塊的講解還沒有充分展開。例 如：在“品雨”這個環節沒有深入講解“雨為什麼要教兒童們‘勇敢’地笑?” “為什麼要兒童們‘笑 ’?” 在“賞雨”這個板塊中，對“嘗試背誦最欣賞的一、兩節詩歌，並説説欣賞的理由”這個問題的 處理時，對學生所欣賞的詩句沒有加以深入的分析。在“看雨”和“聽雨”的兩個環節中，對“看看這雨 ，她喚醒了誰?”和“聽聽這雨，她説了什麼?”這兩個問題也沒有深入的講解“為什麼要喚醒這些事物 ”、“為什麼要説這些話”。
一隻貝的教學反思 篇12
《語文課程標準》指出：“在閲讀中感受語言的優美，在閲讀中積累。”
“讀”是“感”的基本前提，無“感”就無“悟”。《珍珠鳥》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與温馨，揭示了“信賴，就能創造美好的境界”的深刻內涵。我充分利用多媒體教學手段，結合課文內容，創造美的畫面，美的意境，引發學生美的感悟，美的情感。藉助朗讀、反覆品讀，感受形象美，品味語言美，留足時間讓學生與文本對話，充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進行積累。
一、以讀為本，讀中增情。
葉聖陶先生曾説：“語文老師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生講書的。”
教學中，我以一個引導者、合作者的身份出現，引導學生主動閲讀。充分體現學生的主體意識，並注意調動學生的情感，不斷變化方式激發學生的閲讀興趣，如採用自由讀，指名讀，齊讀，配樂讀，以悠揚的音樂、美妙的畫面將每一個學生帶進課文的情境中，以感情朗讀把語言文字所表達的內容淋漓盡致地展露出來。在教學第3自然段時，告訴學生這是一段精緻的文字，用心去讀讀，在描寫珍珠鳥可愛樣子的詞句上做記號，並多讀幾遍。學生交流體會後，引導學生抓住重點句段品讀、比較讀。一番反覆感情朗讀之後，學生進入一個全新的境界，一隻人見人愛的小珍珠鳥瞭然心中。
二、以境助讀，境中動情。
感情朗讀不僅是體會課文思想的有效方法，也有助於學生情感的薰陶。教學中，我採用多媒體課件，創設了一幅幅温馨的畫面、悠揚的音樂為一體的情景，調動學生的多種感官，有效地將學生的主觀情感移入了文境。如在教學第6自然段時，打出課件，小珍珠鳥甜甜地睡在作者肩上這一幅温馨的感人畫面出現在學生眼前，“多麼温馨的一幕啊!此時小珍珠鳥已經把作者當成什麼!”學生交流後，“讓我們再美美地朗讀課文，用心體會這份美好，留住這份美好!”《搖籃曲》的音樂緩緩響起，學生伴着音樂美美地讀文。此時，引導學生感情朗讀，已不單單是理解閲讀了，而是帶着對和諧的美好境界的喜愛、讚美去讀，以情促讀，以讀促情，使學生對文章的理解達到更高境界。
三、在比較中培養欣賞語言能力。
讀書時多做比較揣摩，有助於理解作者遣詞造句的匠心，進而感受語言。在教學第三自然段時，我引導學生對出示的兩個句子進行比較，“撥開綠蔓一看，正是這隻小珍珠鳥。”“撥開綠蔓一看，正是這個小傢伙!”通過讀、比較，學生感受到了“小傢伙”是對人的稱呼，此時作者已把珍珠鳥當作自己的小寶寶、小朋友，作者對珍珠鳥的喜愛之情不言而喻。讓學生具體真切地感受到語言的魅力，進而學會賞析的方法，使學生養成閲讀時善於思維的好習慣，從而提高學生閲讀的質量，培養學生分析欣賞的能力。
四、在説中體會。
説，就是讓學生將自己的感受、認識、情感等精神的東西用語言表達出來，這是語言和精神共同構建、生成、發展的過程。國小生都有很強的表達慾望。為此，在教學結尾，我出示了這麼幾句話
信賴是一座橋， 讓我們心靈相通;
信賴是一首歌， 讓我們在快樂中歌唱;
信賴是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛;
信賴是一盞燈， ——————————
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學生有感而發，“信賴是一盞燈，照亮了我們前進的道路” “信賴是一杯茶，消去了夏天的炎熱”多麼精闢，多麼傳神!學生的發言中洋溢着濃濃的人文情懷，愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤一定能夠創造出美好的未來。
熟則能悟，悟則能化。結合語境、結合情感的積累易於被內化。只要我們堅持在學文的各個環節中，把積累與讀中領悟，讀中品味結合起來，一定會有效地促進學生語言的內化。
一隻貝的教學反思 篇13
一、學習角的知識，並非僅僅是明確地提出需要達到的結果性目標，更重要的是通過對教材的充分挖掘，創設情境，把握有效激發學生主動參與和積極思維的切入口，由此形成有助於學生髮展的體驗性目標。我在本課教學時重點放在學生動手操作上，通過“畫角——記錄——總結畫角方法”的路線。學生在自主探索的過程中完成了知識的學習，直觀、有趣。在小組共同活動中學生體會到合作的愉悦。達到了在潛移默化中的情感交流。實現了新課標的：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會。幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學經驗”的要求。
二、學生在活動中有的用三角板上的60°的角描畫出60°的角，有的用量角器畫出60°的角。活動後我讓學生代表展示這兩種方法。當同學們討論的時候，有的同學提出用三角板畫出的60°的角不夠標準，因為三角板的尖角不好描畫，可是另外一個同學馬上反對，他説，只要先描畫出兩條邊，再延長兩條邊相交，角就出現了，而且也很標準。看到同學都讚許地點頭，我不禁也露出了真心的微笑。這樣，同學一致認為兩種方法都很好。
在活動中還有的學生在畫直角時使用課本的一個角來畫，我及時表揚了學生善於觀察和運用，指導他們用三角板的直角去驗證。這恰好説明了學習數學利用生活中的素材、與生活緊密相連。
一隻貝的教學反思 篇14
在三年級教材中開設了國畫教學，我認為國小生學習畫國畫，首先還是要指導學生掌握正確的用筆、用墨方法、執筆方法、運腕方法，但既然本課安排的內容是以遊戲的形式來讓學生認識彩墨的，教學中，我注意不將《彩墨遊戲》一課上成專業技法課，而是儘量加強“遊戲”口味，從以下三方面培養和提高學生作畫的興趣和質量：
瞭解中國畫的水墨之妙，增強學習興趣：如以故事的形式講解畫家齊白石筆下自由嬉戲的蝦，以及他的繪畫藝術之路，來激勵學生認真學畫的信心和決心。
注重對學生想象能力的培養，少一些繪畫技巧的要求：我每次教授學生接觸中國畫時，看到他們的作品總有眼高手低的現象：理論上知道用筆用墨的方法，但實際操作中卻很難一下掌握水墨濃、淡、幹、濕的變化，但是他們大膽的線條，鮮豔的色塊，包含着豐富的想象潛能，於是我就鼓勵學生在“繼承傳統”的基礎上“推陳出新”，畫出有個性的中國畫。
挖掘生活題材，激發創作熱情：藝術來源於生活。在國畫創作中，我以學生常見的線條、蔬菜、水果、動植物和生活中人和事為繪畫題材，這樣既有利於豐富學生的想象力，又利於他們對這些常見的人和事進行觀察。
事實證明：學生對這種“遊戲”類的課程較感興趣，多數人的作品創作隨意，無拘無束，在練習筆墨的同時，將自己感興趣的內容融入作品之中。
一隻貝的教學反思 篇15
《小小的山村》是長春版三年級上冊第四板塊第一課。《小小的山村》是一篇優美的散文，它向我們展現了一個美麗、寧靜、質樸的小山村，學生從字裏行間可以感受到山村的“小、美”的特點，以及帶給大家的無限快樂。對於習慣了城市喧囂的孩子們來説，這的確是個世外桃源，是他們心靈得以休憩和放鬆的地方。從課文中，孩子們可以感受到不加任何修飾最質樸的東西，感受到作者的語言美，和作者那寬廣的胸懷和對自然美的嚮往之情。選編本文意圖是：引導學生通過品詞析句體會作者用詞的準確與生動，培養學生的想像力。
本單元的主題是美麗的鄉村，《小小的山村》是本單元的第一篇課文，對其他幾篇課文起到了引路的作用。其餘幾篇分別是《鄉村裏的大花園》《我從山裏回》《窗外》，4篇課文通過不同的體裁，描寫了家鄉的美景，抒發了作者對大自然的熱愛，對家鄉的熱愛。
一隻貝的教學反思 篇16
之所以選擇打擊樂《北京的金山上》，想法有幾個：第一，孩子們對樂器的喜歡：從組織打擊樂活動幼兒的快樂情緒、區角活動中幼兒對樂器的熱愛;第二，大班最近主題活動的內容之一;第三，觀摩活動中打擊樂活動的稀有，打擊樂活動存在的弱勢狀況，從以上幾方面考慮我打定主意開放打擊樂活動。
備課時瞭解到音樂《北京的金山上》的節奏型有兩個不是很複雜，對本班幼兒而言有能力學會;大班幼兒可以嘗試創編節奏和選配樂器;幼兒看指揮合作演奏的習慣需要積極培養，就把目標定位三個：學習用打擊樂器演奏《北京的金山上》;根據舞蹈動作創編節奏性，並根據樂器音色、節奏型選配伴奏方案;學習看指揮協調合作演奏。活動一開始，師生隨熟悉的音樂一同複習舞蹈，幼兒注意力非常集中。乘此好機會，請幼兒個別根據教師的基本舞步拍出節奏型，幼兒積極舉手嘗試，但節奏不夠一致有差距，經全體幼兒再次傾聽和感受、嘗試，活潑的節奏型很明顯地拍打出來了。第二，主要通過師生合作、生生合作練習整首和分聲部練習，為下面樂器演奏準備。第三部分主要引導幼兒根據節奏型選配樂器，幼兒的興趣再一次被激發，他們積極選配，卻出現了每種樂器都選配一種節奏型的現象，教師立即啟發孩子，並根據他們的舉手一起決定選配方案。在教師指揮下，幼兒特別投入自己選配樂器看着指揮認真演奏，教師能關注幼兒幫助有困難幼兒正確演奏，師生配合較協調。整個打擊樂活動，師生都非常投入、氣氛活躍，主要是教學中教師採取方法注意激發幼兒主動學習的積極性，創編節奏型、選配樂器引起了幼兒極大興趣，有興趣就有了學習動力。如果活動中一些細節方面考慮更周全些，效果會更佳。
期待通過我們大家的努力和積極引導，小朋友都成為小樂手，能演奏出和諧、動聽的音樂，給大家歡樂!
一隻貝的教學反思 篇17
一、追求平等對話
閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的指導者和組織者。語文課堂應該提供一個平台，讓學生置身於與教材、與作者、與同學、與老師的對話交流的過程之中，師生共同經歷，共同生成。首先，對話的關係是平等的。《小鹿的玫瑰花》一文，要讓學生體驗到“能夠給別人快樂，自己也快樂”是不太容易的，但通過努力，也是可以做到的。教學中，抓住了一些看似平常實則頗具玩味的詞句，如：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看着。”和“看來，你的玫瑰沒有白栽。”，學生從無疑到有疑，從有疑到解疑，隨着思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成。
二、注重情感體驗
語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯;有情感體驗，才能與文本對話。因此，課堂中，教師要以自身的激情引導學生，用他們全部的理智、經驗和情感去感受、領悟、欣賞課文的內涵。《小鹿的玫瑰花》一課，就多處引“移情”進課堂，注重體驗。學生一會兒是小鹿，在“如果你就是小鹿，躺在牀上的那段日子，想得最多的會是什麼?”的體驗中，感受到小鹿是那麼迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。一會兒又成了黃鶯和微風，在“黃鶯，你為什麼見了玫瑰花就想唱歌?”和“微風，大夥兒在誇你的時候，你心裏怎麼想?”的體驗中，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來的快樂。隨着體驗的深入，學生自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發自內心的那種快樂。不斷的角色體驗的過程，是學生全部生命活力的外化，是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構。
一隻貝的教學反思 篇18
關麗豔
《飛奪瀘定橋》是教科版語文四年級上冊第五單元第一篇主體課文，本單元以“紅軍與長征”為主題，選編了《飛奪瀘定橋》《豐碑》《草地夜行》詩歌《七律長征》。“能説會寫”和“語文七色光”圍繞長征主題，讓學生通過蒐集講述長征故事，閲讀革命故事書籍，寫讀後感等，對學生進行革命傳統教育：讓學生學習長征精神，珍惜今天幸福生活。
本節課的教學目標是：
1.緊扣“飛奪”。理解課文內容，體會作者表達的思想感情，學習紅軍戰士不畏艱險，不怕犧牲，勇往直前的大無畏革命精神。
2.有感情的朗讀課文。學習按事情發展順序記敍事件的方法。
教學重難點：理解課文內容，學習紅軍戰士不畏艱險，不怕犧牲，勇往直前的大無畏革命精神。學習按事情發展順序記敍事件的方法
回顧本節課的教學，我覺得以下以方面處理較好：
1培養學生質疑能力。古人云“學貴有疑”，因此在齊讀課題後，我就引導學生“課題中哪個字引起了你的注意?你有什麼疑問?”學生們馬上抓住“飛”和“奪”提出：為什麼要“飛奪”瀘定橋?怎樣奪橋的?故事中是誰向誰奪橋?然後馬上讓學生帶着問題走入課文，展開學習。
2努力滲透寫法。本文是按照事情發展的先後順序寫的，教學中我在組織學生交流回答課前提出問題的過程中，就逐漸滲透了按照起因經過結果這樣事情發展的順序寫作的方法，實現了閲讀與寫作教學的有機結合。
3整體處理課文。在精讀部分，我緊扣課後習題，提出：默讀課文，説一説，在紅軍飛奪瀘定橋的過程中，哪些場面給你的印象最深?為什麼?用這樣一個大的問題統領全文，實現長文短教。在交流中學生們能夠抓住紅軍奪橋時的表現體會紅軍的勇敢，能夠抓住紅軍冒雨行軍的場面體會紅軍的機智和不怕困難，理解文章主旨。
仔細思量，我覺得還有以下地方處理不當：
1在時間安排上不夠合理。由於課文較長，在自由讀和指名讀後就已過去了十一分鐘，再交流主要內容就一堂課過半，所以後面精讀部分時間很緊，沒有指導學生把一些重點語句讀細讀好，如描寫橋險的句子，描寫紅軍飛速行軍中生動的比喻句，只是讀了戰士們冒着槍林彈雨鋪橋前進的句子。如果充分指導朗讀，不僅對理解文章有幫助，更為後面複述和習作中的縮寫奠定基礎。
2細節上處理不當。比如當學生理解了“飛”就是速度快的意思時，我就應及時追問，在文中指什麼?讓學生答出在文中就是指紅軍必須快速前進，搶在敵人之前到達瀘定橋，順勢板書“飛速行軍”。為後面節省時間。再比如在初讀小結時沒能説出課文是按照事情發展的順序寫的，應點明。
3本節課提問的數量不多，但在交流中碎小的問題還應減少，感覺越是急於讓學生回答出正確答案，就越急於提示追問，就顯得碎了。對於學生的回答，評價、提升不夠及時、到位，有時急於搶説。學生課文預習不夠好，回答問題的完整性、條理性有待於加強訓練。
4如果能用課件補充一些資料，如關於飛奪瀘定橋的背景資料，播放飛奪瀘定橋的視頻就能將學生帶入情境，課堂氣氛會更熱烈些。
一隻貝的教學反思 篇19
教學時，我採用學生自學、自悟為主，教師加以適當的啟發、誘導、點撥，達到長文短教的目的。我讓學生初讀課文，瞭解大意，理清敍述順序。抓描寫了武松吃酒的內容，通過武松與店家的對話，集中表現了他豪放、倔強的性格。抓老虎“一撲、一掀、一剪”來勢洶洶和武松“一閃、一閃、一閃”的竭盡全力、沉着機敏，表現武松的機智勇敢。我還抓住武松的三次心理活動進行教學，讓學生品析武松無所畏懼的精神。我採用分角色朗讀的方式進行，而後思考：
三碗酒過後，店家為什麼勸他不要喝了?武松是怎樣説的?從中可以看出他是一個怎樣的人?然後讓學生分小組學習、討論、交流。學習課文8～12自然段也是同上第3自然段的方法，先出示自學提綱：武松和老虎搏鬥，課文分為哪幾個階段寫的?每一個階段各有什麼表現?表現了武松的什麼性格?
同學們讀後能思考，提出自己的見解，這就是進步。我先肯定了同學的思考，我再請同學們聯繫武松性格特點及自己的實際來理解，同學們領悟到：這樣的描寫，非但無損於英雄形象，反而使人物形象更加樸實、豐滿、逼真、可信。
一隻貝的教學反思 篇20
1、一般來説，我們常用的理解詞語的方法是這樣問學生：“規模宏大”這個詞是什麼意思?或者説你是怎樣理解“規模宏大”這個詞的?教學中，在學生説出“規模宏大”這個詞時，我隨口説出了“由‘規模宏大’這個詞你想到了什麼”這個問題。在與學生交流的過程中，我感受到由於這個問題，學生不僅理解了詞語，而且激活了學生的生活體驗，培養了學生的想象力，學生的學習狀態亢奮，我立即意識到這是一個更有效的理解詞語的方法，應當教會學生。於是，接下來我以同樣的問法引導學生理解了描寫慶雲寺和景物的其他詞語，在理解的過程中，學生還能聯繫前後內容相互解釋詞語，比如説到“二百多年”想到了“明代”等。這樣學生對整個一段的理解應該是非常深刻的。
2、抓住關鍵詞語感受這個一段的內容是我課前預設的，目的在於理解課文的同時能幫助學生積累一些詞語。由於這一段是課文的次要內容，課前也並未曾準備引導學生進行感情朗讀。但由於“由‘規模宏大’這個詞你想到了什麼”這個問題的出現，學生對課文的理解超出了我的預設，這才又生成了另一個水到渠成的環節——指導學生感情朗讀有關的詞語和句子。
一隻貝的教學反思 篇21
北師大版國小數學六年級上冊比的化簡與以前人教版比的化簡有一個本質的區別,它是根據比與分數、除法的關係，利用除法中商不變性質和分數的基本性質進行化簡。
在教學中，以培養學生解決問題的能力，培養多種解題思路為突破口，讓學生對知識有一個系統的理解和掌握。如比和分數，百分數應用題的解決。這些問題其實都是可以互通的，通過對比學習，讓學生學到一種新的解決問題的策略，提高解決問題的能力。
新的教材，新的要求，新的挑戰，新的思考。如何更好的把握教材的重點和難點，提高課堂效率，還是需要自己不斷的思考和提升的。
教學時我首先通過創設情境讓學生髮現比可以化簡，可以讓學生更清楚地認識到兩個相關比之間的聯繫。在學生通過複習商不變性質與分數基本性質後，在學生進一步理解了分數、除法和比之間的聯繫後，讓學生嘗試解決比的化簡，學生自然而然會想到利用比與分數、除法的關係，利用分數的基本性質和除法中商不變性質進行化簡。(在這裏，教材並沒有對比的基本性質進行講解)通過學生的反饋情況，發現運用這些性質來化簡比，要比用比的基本性質來化簡比，學生更能接受。同時針對學生出現的問題(主要是少數學生對比和比值區分不清)進行鍼對性的指導與講解，讓學生對比和比值都有一個更清晰的認識。
一隻貝的教學反思 篇22
本課教學中，我將課文進行了重組，首先學習小河與小草互相誇獎的話，體會小草的“碧綠”和小河的“清澈”。在讀好這兩句話之後，再學習“小河與小草為什麼要互相讚美對方呢?”體會小草為什麼這麼綠和小河為什麼這麼清。學生對這樣的學習比較容易接受，而且重組後流程設計更適合學生學習的心理，遵循學生的認知規律，由淺入深，循序漸進，正確處理知識的重難點。
在最後拓展部分，緊密結合課文的思想內涵，出示幾幅圖片，讓學生了解大自然中還有哪些互相幫助的好朋友，比如設“蜜蜂”和“花朵”、“牛羊”和“草原”、“啄木鳥”和“大樹”，並設計了“啄木鳥”和“大樹”的對話，讓學生充分發揮想象：“大樹能茁壯成長”是因為啄木鳥為他捉去害蟲，“小鳥的歌聲這麼動聽”是因為大樹給啄木鳥提供了豐富的食物，給了它一個温暖的家。學生在仿照文中句式練習對話的過程中，再一次地體會自然界有許多事物是相互依存的。
總之，在本課教學中，我圍繞教學要求，以及新課程標準，進行了愉快教學，通過多種形式的朗讀，調動學生各種感官學習，並遵循學生的認知規律，由淺入深，循序漸進，正確處理知識的重難點，充分發揮學生的主體作用，創設輕鬆愉快的學習氛圍。
但是，由於時間的關係，教學的任務沒有全部完成，最後的寫字環節匆匆結束，沒能在當堂訓練。再加上本人的準備也不是太充分，學生對於“小草如何保住泥土”這一知識的理解也是一知半解，書本的運用也是少之又少等等。
一隻貝的教學反思 篇23
我是懷着忐忑不安的心上這節見面課的。一來我剛調到新的學校，對環境還不太熟悉;二來我幾年沒帶語文了，任教學科改來來去，似乎對語文教學的套路又陌生起來;三來我家鄉方言重，勉強説普通話又很不自然，而我總想讓課堂顯得自然親切，不故意雕飾，不為了公開課而公開課。於是，我在接到學校上見面課的通知後，對文本和文本所延伸出來的知識作了大量的準備。
本文是前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基寫給女兒的一封信，面對正值花季的女兒，一個對愛情充滿好奇與遐想的少女，針對愛情這一既深奧又簡單的問題，身為父親的作者沒有選擇迴避、敷衍，也沒有教條式的説教，而是採用一個充滿詩情畫意的故事去闡釋愛情的真諦。由於這篇課文是篇略讀課文，結合農村學生的實際，我們不可能把課堂完全交給學生讓學生自學，因此採用學生自學與研讀相結合的教學方法，以學生自主學習，自主探究為主，老師適當提示。課前，我利用朝讀佈置學生自己查找作者的簡介，自己熟讀課文，掌握課文的生字詞，並且要求他們自己蒐集有關愛情的故事、古詩、名言警句。
中學生正值青春期，對於愛情這種既神祕又敏感，既好奇又困惑的情感，如處理不當，思想認識不足，就會產生早戀等不良現象。因此，我把本課的重點放在“如何讓學生明白只有懂得愛的真諦，才會擁有快樂幸福的人生”上，通過課前一系列的問題突破重點：如你瞭解童話中的愛情故事嗎?你敢描繪一下你心中的愛情嗎?你能説出歷史上幾個著名的愛情故事嗎?本課的難點是利用文本對學生進行一次愛情教育，理解愛情真正的內涵。在難點的突破上，針對學生處於特殊的生理和心理階段，又無生活經歷，理解愛情的本質有些困難，加之現實生活對早戀的敏感，使他們不願就這一話題發表看法。課中，我們只能及時引導，將問題分解變細，從身邊最親的人父母身上認識什麼是愛情，名人又是怎麼理解愛情的，這些活動中，去突破難點。
重難點的突破必須是在對文本的把握和解讀的基礎上。我設計了幾個問題，讓學生對文本的輪廓有個瞭解，對作者層層推進的寫作有個瞭解。文本中的故事就是上帝創造人後，三次來到人間，他從人的眼神中先後讀到了三種不同的東西，這三種不同的東西，彼此都有聯繫，他們共同來解釋“愛情”。我用“讀了文章你最大的感受是什麼?為什麼?”“故事中提到上帝在創造人後，三次來到人間，他從人的眼神中先後讀到了哪三種不同的東西?想一想，三者之間有什麼聯繫?為什麼把它們放在一起來解釋愛情?”“如果你拿同樣的問題問你的父母，可能得到的答案是什麼?”從而引出“文中作者對待女兒的問題的態度如何?”“作者為什麼沒有正面回答女兒的提問，卻説了自己的少年時代和祖母瑪麗婭所講的故事?這樣寫有什麼好處?”“故事中為何要把這對男女的愛情放在五十多年的時間歷程中去表現?這説明了什麼?”“五十年裏，是什麼維繫了他們的愛情?”“作者在文章的結尾告訴我們該如何對待愛情?”這一系列的問題，讓學生深入瞭解文本。在文本的解讀和把握上，我認為至少要達到這麼一個標準，就是學生閉上眼睛要知道文本的大致內容，能夠把全文寫了什麼清晰地説出來、回憶得出來。課上，我把對文本的把握的幾個問題板書在黑板上，讓學生一目瞭然。也可以説，這些(包括課前要求預習達到的目標)是這節課最起碼要掌握的知識。
另外，課上，我試圖極力通過一些有關愛情的資料，抓住學生心理讓學生深化與拓展所學的知識，讓學生大膽的討論，引導他們大膽的表達自己的內心，從而讓他們樹立正確的愛情觀。
反正，這節課是這麼設想的。至於課上對課堂的把握，有沒有達到預期的設想和效果，我總感覺還存在很多問題，比如説開始講愛情故事這個環節，也許學生不敢説，不能大膽的説，用的時間太長;還有起初的“童話中的愛情故事有什麼內涵?”這個問題放在開頭，我是想通過學生熟知的童話感知愛情，突破重點的學習。但由於我對班上學生的學情認識不足，高估了學生的能力。學生對這個問題十分陌生，覺得這個問題太難。這些都影響了後面的教學，特別是影響了後面對早戀問題的討論，後面的探究顯得十分倉促，這些都是很明顯的問題，聽課的明眼人一看就能得出來。並且上完課就能夠感受出來。至於評課中有人説的“到底是把文本的探究和學習語文知識放在第一位，還是把探究愛情的真諦放在第一位”這個問題是個老問題了，探討了很多年，各科教學都有這個疑惑。我還是那句話，對文本的把握要到的要求是學生閉上眼，大致能勾勒出故事的情節即可。一節課也就40分鐘(學校是九年一貫制學校，每節課40分鐘)，如果面面俱到，什麼都只能是蜻蜓點水，反而把握不住教學的重難點，這又是何必呢?僅是演給觀眾看而已。
一隻貝的教學反思 篇24
在常規課堂教學聽課中，我進行了《爬山虎的腳》一課的教學。課前我設計了以"繪畫"為主的教學自控方式，想達到的預期目標是通過讓學生繪畫爬山虎的腳，瞭解學生對課文內容的理解情況，進而使學生對爬山虎的腳長在什麼地方及爬山虎腳的樣子有一個清晰的認識。
在課堂上，我提出了課前設計的環節：學生充分的讀書，在自讀自悟的基礎上，明確爬山虎的腳長在什麼地方?長得什麼樣子?從學生舉手的情況表明，全班43名學生，有90%以上的學生都能夠找到有關語句讀出來。在文中第三自然段讀出了"爬山虎的腳長在莖上"。"爬山虎的腳是什麼樣子?你能動手畫一畫嗎?"我的問題緊接着提了出來。同學們異口同聲地回答："能!"在學生看來，這是一件十分容易的事情。幾分鐘過去了，教室裏開始發出同學們的交流聲。我巡視了一下，基本掌握了結果：全班幾乎有一半的學生感到為難，即便是畫出來了，畫得也不準確。於是，無休止的討論，在讀書找依據，再討論販販真沒想到，一個看似十分簡單的問題，卻在學生中出現了問題。
我在備課中，對學生已有的知識和生活經驗估計過高。因為爬山虎這種植物在我們生活的周圍比較常見，我以為學生對爬山虎比較瞭解，因此在教學中，就沒有讓學生在語言文字上多揣摩，而通過很多次實踐證明，語言文字是閲讀教學的根基所在，是我們在任何時候都不能放鬆的。從而使我及時修改了教案設計，為了能使學生真正理解文章內容，確保教學質量，我又安排了一節語文課。具體做法是：
1、重新品讀第三、四自然段，抓住重點詞語幫助學生理解內容。
⑴葉柄的反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。(生長位置，爬山虎腳的樣子)
⑵細絲跟新葉一樣，也是嫩紅的。(爬山虎腳的顏色是嫩紅的)
⑶爬山虎的腳觸着牆的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住牆。(爬山虎的腳好像長出"吸盤"了)
2、觀看爬山虎的圖片，增強對爬山虎的直觀認識。
3、學生觀察爬山虎的實物。看出爬山虎的腳長在什麼地方以及爬山虎的腳的樣子的。
4、學生重新再畫爬山虎的腳，展示畫得好的學生的圖畫，進行強化。注意位置不要畫錯。(爬山虎的腳長在葉柄的反面)