蜜蜂課後反思 篇1
《蜜蜂》是一篇科普文章。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個實驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進紙袋裏，帶到兩裏多外的陌生地方進行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過實驗，得到蜜蜂有一個識路的本能。
我教完《蜜蜂》，心中倍感滿意。這堂客學生學得主動，學得活躍，發言到位;本人也覺得教的極輕鬆。細細想來，原來是做了以下調整。
新課標要求教師要給自己的角色定位，確立一種新型的師生關係。備課中我把準這一定位，力求徹底轉換角色，變權威性向平等的大姐姐轉變，摒棄了“一言堂”和“強行灌輸”的做法，把大多數時間和空間教給了學生，讓學生自己通過自讀自悟、自由討論理解課文。我沒有一個人在講台上滔滔不絕的介紹，而是指導學生自己通過讀、聽、説、議等各種方法去親身體驗學習。整堂課教師真正成了學習活動的組織者和引導者。
蜜蜂課後反思 篇2
《蜜蜂》一課是法國生物學家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個試驗，既證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。怎樣在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神呢?對了，“默讀”，不是最適合學習這篇課文的方法嗎?
於是在教學時，我先讓學生明確了默讀要求，即默讀時要集中注意力，不出聲、不指讀，邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子。在此基礎上，我又用了採用了分層次默讀的方法進行訓練，這樣，學生可以通過初次默讀，，整體感知全文，知道課文講了一件什麼事?再次默讀時，就已深入到詞句中或帶問題思考了。如：為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎麼做的，結論又是怎麼得出的?等等。默讀時，還可以畫出文中自己感受比較多和比較深的句子，多讀幾遍，在讀中細緻深入地加以體會。在這樣的課堂上，我看到了學生讀書時的專注，聽見了他們在深入思考後的侃侃面談，感受到了他們收穫成功的喜悦，因為，這樣的“收穫”是從自己的“讀”中得到的!我喜歡這樣的課堂!
蜜蜂課後反思 篇3
《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。
選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。
如何通過生本教學模式達成教學目的是我首要考慮的問題。首先，我總結了近期在生本教學探討中出現的問題：1、學生預習不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預習上，只有少數同學能按老師的要求讀通課文並收集相關的資料。2、小組合作學習只能停留在文章表面，不能細緻深入地加以體會。3、小組合作，每個小組優等生只有一兩人，如何在他們之間產生思維的碰撞?4、小組合作，展示的時間過長，在規定的時間內很難達成教學目標。
接着，我確定了教學思路：小組分工細化，討論的問題開放化。
有了思路，教學過程的落實就有了風向標。在第一課時第一回合的小組學習中，讓小組長組織組員互相檢查本組同學生字詞的學習情況，並對小組進行了細化分工。如一號學生指給二號認，其他聽;接着二號指給三號認，其他聽……認讀時，把不會認的字做好標記，並負責教會不會認的同學，做到人人過關，再進行展示。雖然字詞預習效果好，也用了8分鐘的時間。第二回合的小組學習，我讓組長組織檢查讀通讀順課文，讓每個人都有機會開口讀書。然後進行展示，評價，再讀。由於目標難度不大，學生積極性很高，參與面廣，很易達成目標。但較費時間，讀—評—讀來回幾個回合，二十多分鐘就過去了。第三回合，我讓學生小組討論：這篇課文主要寫了一件什麼事?孩子們七嘴八舌，興致勃勃。接着小組展示。
四個小組都發了言：“這篇課文寫蜜蜂有辨認方向的能力。”“這篇課文寫蜜蜂離家二里多路都能飛回家。”“這篇課文寫作者帶着蜜蜂走了二里多路，放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家。”“這篇課文寫蜜蜂有辨認方向的本能。”從四個小組的發言中，我們不難看出他們都動了腦筋。接着小組主持人進一步問：“請問下面還有補充的或有不同意見嗎?”下面一片沉默。我想如果再來一組展示，情況也會大同小異。怎麼辦?我只好運用師本的優勢，問了一句：“誰能把他們的發言連起來説一説?”一語道破天機，有幾個孩子舉手，其中一位把課文的內容能大概總結出來。
第一課時，也算完成了教學任務，但此時已拖堂幾分鐘。從學生的角度看，這第一課時完全達成了目標，這是好的開始。但單位時間內效率有待提高，以保證在規定的教學時間內完成教學任務。通過這節課也使我產生了些許疑惑：當學生出現問題或冷堂時，教師該如何指點才能真正體現生本呢?在今後的生本教學過程中，我還要不斷地努力探索。
蜜蜂課後反思 篇4
《語文課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐活動。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，受到思想啟迪，享受審美樂趣。”《語文課程標準》指出：“閲讀教學應該在師生平等對話的過程中進行。”贊可夫在《和教師的談話》中也説道：“如果班級裏能夠創造一種推心置腹地交談的氛圍，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂中來，展開無拘無束的談話，而教師以高度的機智引導並且參加到談話裏，發表自己的意見，就可收到預期的教育效果。”
作為教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利於張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬鬆、自然、愉悦的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。學生在這寬鬆的環境中，積極思考，積極賞析課文，閲讀便成了個人的行為。我讓學生結合平時的生活經驗感知課文內容後進行交流，鼓勵學生想到什麼就説什麼，在交流中並隨時作出恰當的評價(“你的想象力真豐富!”“你的眼睛真亮啊!”……)。同時，學生説到哪，教師就教到哪，遵循了學生的意願。在這樣寬鬆的環境中，學生便能暢所欲言，因此個性也得到了充分的展示。
蜜蜂課後反思 篇5
柏拉圖説：“強迫學習的東西是不會保存在心裏的”。我非常的喜歡這句話，併力圖以它來做為我教學的精魂——讓學生樂學、好學。本課是第六單元《短文兩篇》之其一，是人與自然渾然交融的精品之作，融入了作者的細膩情思。本節我圍繞一個“美”字進行教學，雖取得了一定教學效果，但也有很多的不足之處，現反思如下：
一、 小組合作討論不是膚淺功夫。
對於小組合作的任務，我只停留在了對文本釋義的層面上。讓學生邊讀邊譯，小組合作解決重難點，而對於文章中體現的作者情趣、思想感情等未讓學生進行深層的對比思考和探討。特別是對“自康樂以來，未復有能與其奇者”一句中體現的與古今知音共賞美景的得意之感，與謝公比肩之意溢於言表之情體會不深。所以，我認為搞好小組合作教學的關鍵是對學生徹底放手，相信學生，深度的問題更有利於提高學生的合作激情。
二、 綱舉目張，有效教學。
本文篇幅短小，語言優雅。我的初衷是把文章與《三峽》對比教學，結果設計地內容過多，課堂結構過於宂雜。在處理思考問題“這兩篇短文都寫自然景物，但表達的思想感情有所不同，試加以説明”時，只是把思想感情做了簡單的對照，未能聯繫時代背景進行深入的分析。既想把文本知識説透，又想把兩課對比深化，結果是的兩項都渉入不深。想面面俱到反而面面不到，所以教學中一定要敢於放棄，抓住重點進行教學才能綱舉目張，有效展開。
三、 有“讀”才是真正的語文教學。
自讀是基礎，誦讀是重點，悟讀是關鍵。古文教學中我一直本着“自讀，通大意——誦讀，理文脈——悟讀，重積累”的原則進行。在自讀，誦讀的基礎上悟讀，美讀。文中的“高峯入雲”的“入”、“猿鳥亂鳴”的“亂”、“沉鱗競躍”的“競”······都是極富表現力的詞語，如果能讓同學們賞析、體會這些詞語的美妙，我想讀起來肯定是另一番效果。沒能賞析語言美，不能不説是這節課的遺憾!由於條件限制，教學情境也未能達到更好，學生朗讀未能真正放開，那種由衷的美讀未能引導到位。有“讀”才是真正的語文教學。所以我想以後的教學中一定要充分利用各種因素，如加上舒緩的音樂給人以美的享受，努力讓學生做到體會文章之美，美讀，悟讀。
課堂上還學生一片自主的天地，給學生創設一個鍛鍊的機會。課堂上留給學生一個思考的空間，為學生創設一個討論的氛圍，讓課堂成為智慧閃爍的課堂。這樣才能真正的置學生於主體的位置，真正的培養學生自主學習的能力，課堂才真正是學生的課堂!