我真希望課文反思 篇1
學習是學生的個性化行為。教師在課堂教學中，突出學生主體地位，並尊重學生的閲讀感 受，鼓勵學生表達自己的觀點和見解。彙報展示時，學生願先彙報哪一節，就先彙報哪一節，體現了審美價值的個性化、多元化，使學生在彙報交流的過程中，始終 保持高漲的情緒，感受到學習的樂趣。把重點放在學生的朗讀感悟上，通過自主、合作的方式，架設了文本與學生之間的交流互動平台，使教學過程成為學生、教 師、文本之間的對話過程,教學效果不錯。
課堂上小組內展示預習成果時，發現超輝的預習情況很喜人。交流結束後，我説：“超輝這段時間進步極大，今天，老師 終於找到了他取得進步的原因，有誰能猜猜原因是什麼?”這時，學生們瞪大了眼睛望着我，好像在渴求取得進步的法寶。我微笑着説：“老師觀察超輝同學有一段 時間了，老師發現他這段時間在預習這一方面下了很大功夫，在上課前，他的課本已寫得密密麻麻了，有時候還加貼了紙呢!”在這樣的積極心理暗示下，教師看到 學生們羨慕的眼神!正是這樣的眼神，教師知道有更多學生獲得“主動參與學習前置能取得進步!”的信息，教師相信，往後樂顛顛地參與到學習前置之中的學生一 定會越來越多。
我真希望課文反思 篇2
將語文教學與生活實際聯繫起來，讓學生通過自己的學習，來指導自己的行動，樹立環境意識，積極參與治理污染，並通過實際調查，鍛鍊能力，是本節課的成功之處。在教學中，充分體現學生的主體地位，尊重學生獨特的感悟，也是本節課力求達到的目的。在學生感悟朗讀時，應儘可能多的給更多學生展示的機會，這是我今後在教學中應注意的。
1、較好地體現了“學生是學習的主體”的理念
“學生是學習和發展的主體”。語文學習是學生的個性化行為。本案例中，教師在教學中，突出學生主體地位，並尊重學生的閲讀感受，鼓勵學生表達自己的觀點和見解。“學生願讀哪一節，就先讀哪一節”，體現了審美價值的個性化、多元化，使學生在學習過程中，始終保持高漲的情緒。
2、以“悟”為主，落實“讀”的訓練
朗讀感悟是本案例的教學目標之一，也是本案例的教學重點。教學中，教師將“讀”、“悟”貫穿整個教學過程，學生由“讀——悟——讀”，經歷了語言訓練，培養了良好的語感，也體會到作者藴含的感情。
3、信息技術與語文學科有機的整合
在本案例中，教師充分利用多媒體，將生活實際的不同場面引入課堂，使學生入情入境，引起共鳴，喚起了他們強烈的環境意識。
我真希望課文反思 篇3
汽車跑得快慢取決於它的心臟——發動機，每個學生就是一輛汽車，他們學習的自主性猶如汽車的發動機，能否跑起來，跑得快或慢，在很大程度上要靠學 生自己。怎樣調動學生學習的自主性，，使他們在學習的道路上依靠自己內在的動力自主參與學習呢?設計本課時，教師較好地體現了“學生是學習的主體”的理 念。
學習要前置，我讓學生在上新課前先置地走進文本，讓他們內在的“發動機”先熱起來，讓學生有思考的過程。課前想方設法調動學生參 與學習的自主性，要讓學生在合作、探究的過程中動手、動眼、動嘴、動腦，真正地成為學習的主人。使他們在學習的道路上全面依靠自己內在的動力自主參與學 習。根據本課的特點，在佈置預習時，我絞盡腦汁，設計好預習導航，努力讓各個層面的學生都能動起來，讓每一位學生均能不同程度地預熱。
我真希望課文反思 篇4
這類課文往往藴涵着豐富的情感因素，為陶冶學生的情操，增強學生的語感，提高學生的素質提供了很好的機會。但因為這類課文與學生生活實際相差甚遠，要學生入情入境，教師的引導就顯得尤為重要。看似平實卻扣人心絃的感人文章，但當我真正開始備課的時候，我深深地感覺到這並不是一篇容易上好的課文。
在教學時，我抓住課題中的“抱”字，先讓學生找能解答“作者第一次抱母親的感受是怎樣的?”的句子，學生很快找到了“母親竟然這麼輕，我心裏很難過。”對這句話的閲讀理解是教學的關鍵，由此我抓住這句話中的“輕”展開教學，讓學生從文中找出能感受到母親輕的句子。於是找出了句子“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。”在學生理解感悟的基礎上，再次出示“母親竟然這麼輕，我心裏很難過。”學生就有了更深的體會，然後抓住“竟然”理解我心裏為什麼很難過這是本文的教學重點和難點，學生能找到相映的句子“我”記憶中的母親總是挑着重擔翻山越嶺，“我”總以為母親力大無窮，卻一直不知道母親只有80多斤的身體，卻承受那麼重的擔子。
我抓住“重擔”、“翻山越嶺”等詞引導學生感悟母親肩頭所承受的生活的擔子，感受母愛的無私和偉大。尤其是“重擔”一詞，要想學生的理解達到這種深度是比較困難的，這也是我未能處理好的地方，我想縱向深層的理解可用個關聯詞“不僅…..而且…..”來引導學生，但當時沒能及時應對。學生沒能真正發自內心地感受到母愛的偉大。從學生的朗讀可以看出，學生並未能將感情融入到朗讀中間，感受不深，以致在想象説話時無話可説或者是説得不着邊際。
我真希望課文反思 篇5
反思《貓》這堂課的教學，對於“無提問設計”的嘗試，我有如下的幾點收穫 —— 一、課堂既然可以“提問”，那麼，也應該可以“不問”。
本堂課的教學過程，並沒有因為“不問”而鬆散，相反，學生圍繞三個話題，充分進行説讀活動，讀得動情，説得到位。也因為老師的“不問”，給學生留下了充分的自主活動時間，讀得透徹，説得精要。二、教師可以“不問”，但是必須“有為”。
這種“無提問設計”課型，着眼於學生的課中活動豐富，課堂時間幾乎全部交給了學生，如此，是不是就意味着教師的“無為”呢?答案是否定的。教師的 “有為”隱含在教學的設計中：“説貓、説人、説文”三個話題的設計，是逐層深入的，且三個話題涵蓋了這篇課文的學習重點，這三個“切口”，是到達文本深處的捷徑;教師的“有為”還表現在課堂的點評中：對學生的“説”，教師或概括，或校補，或提升，或總結，或追問……我覺得我的對於學生髮言的點評，能夠推動話題向着更深入的目標前進。
三、教師要做到“不問”，必須對教材進行“深加工”、“精加工”。 “無提問設計”的課堂，要求教師改變角色，由以講析為主改變到以藝術設計、藝術調控、藝術指導、藝術點撥為主，因此，教師的深入研讀教材、找準話題以及思考自己如何精要點示就顯得猶為重要。這篇課文的“深加工”，我做得很艱苦，可以説，前期的研讀教材花了9分力，後期的教學設計只花了1 分力。也正因為前期的加工到位，才保證了後期的活動實效。