爬天都峯教學反思 篇1
這課的重點是“我”爬天都峯的過程，難點是讀懂最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量!”
在教學過程中，我抓住天都峯的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩!”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。”等句子，結合觀看天都峯的錄像、圖片資料，讓學生理解天都峯的“高”和“陡”，要爬天都峯的艱難和不易。接着以爬山的前後為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山後“我們”的喜悦的心情的有關詞語、句子，引導學生進行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終於”等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺的兩次對話中，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學難點。
爬天都峯教學反思 篇2
《爬天都峯》是一篇講讀課文，這課描寫了在暑假裏，“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峯的故事。我在教學這課時，從下面兩大方面着手：
一、抓住關鍵詞句突破教學重難點
這課的重點是“我”爬天都峯的過程，難點是讀懂最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量!”
在教學過程中，我抓住天都峯的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩!”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。”等句子，如果能上遠程教室結合觀看天都峯的錄像，讓學生理解天都峯的“高”和“陡”，學生理解爬天都峯的艱難和不易會更加容易。接着以爬山的前後為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山後“我們”的喜悦的心情的有關詞語、句子，引導學生進行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終於”等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺的兩次對話中，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學難點。
二、以讀感悟，體驗情感對話
本篇語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時能給人以很多的啟迪。在教學中，我還把重點放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促説，以説促情。在體會天都峯的“高”和“陡”這兩個特點時，我讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學生體會天都峯的“高”和“陡”。如：“峯頂這麼高，在雲彩上面哩!”體會天都峯的高;通過“掛”等詞體會天都峯的陡。並且引導學生充分地朗讀“我”和老爺爺的兩次對話，揣摩“我”和老爺爺各自的內心的複雜心情，想像他們的思想起伏和鬥爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導朗讀的過程中，再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終於”等這些重點詞句進行反覆朗讀體會，讓學生聯想“我”和老爺爺登山的艱難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峯之後，為什麼會互相道謝，學生就更易理解爸爸説的話了。同時在讀後進行討論交流：文中課題為什麼用“爬山”，不用“登山”呢?由於學生在上文已經瞭解了天都峯又高又陡，直身走很危險，大部分上山的路只能像猴子一樣爬着前行，所以用“爬山”。反過來，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峯是一座又高又陡的山峯。
三、教學中的不足：
在品析文中體現人物不怕困難的語句“我奮力向峯頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終於都爬上了天都峯頂。”這兩句時，由於只停留在口頭上的交流，沒有準備相應的練習進行鞏固，所以在以説促情這一環節時顯得老師講得多，學生悟得不深不透，以至於在測試中見到這些知識點時，學生不能靈活回答問題。
四、今後努力的方向：
在教學活動準備過程中，應更深入地鑽研教材，把握教材的教學要領，拓寬知識面。在活動中以學生為主體，引導學生以讀促想，以想促説，再向以説促寫過渡，加強學生讀寫能力的提高。
爬天都峯教學反思 篇3
這課的重點是“我”爬天都峯的過程，難點是讀懂最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量!”
在教學過程中，我抓住天都峯的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩!”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。”等句子，結合觀看天都峯的錄像、圖片資料，讓學生理解天都峯的“高”和“陡”，要爬天都峯的艱難和不易。接着以爬山的前後為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山後“我們”的喜悦的心情的有關詞語、句子，引導學生進行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終於”等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺的兩次對話中，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學難點。
爬天都峯教學反思 篇4
今天上課分別在兩個班講了《爬天都峯》這一課。開課時以《黃山奇石》一課為導入，本計劃讓學生把這篇課文回憶着背一下，結果兩班學生都忘得差不多了，於是我只得引學生背了其中的一段，學生回憶起當時的金雞叫天都了。接着以爬的前後為線引導學生進行朗讀理解。在找自然段時，三班學生先講學生們説前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當時覺得學生説得有道理，就很贊同，然後我們就這樣進行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺的對話和動作，説明他倆在比，這一點學生體會得較好，邊想象了當時的情況邊述説，不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。到第二節在一班講課時，學生在找時説一到五是爬山前，六七是爬山過程，並也説了理由，我覺得也算對，也讚許了，當時心裏很矛盾：兩個班講的不一樣，但兩種答案我也不知到底哪個最準，覺得似乎都有理，就兩種都同意了吧，反正也不影響學生體會文意。學生在讀“我奮力向峯頂爬去……”時我讓他們作動作並想象，學生讀得有的都出了汗，接着讓他們對比想象爺爺爬時的樣子。有的學生就開玩笑似的説，爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其餘學生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找幾個説一説，但卻和學生一樣笑得肚子疼，這時候老師不像老師，學生不像學生了，過了一會兒我忍住笑説：“看來同學們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終於爬上了山頂。”然後進行讀七八九段，學生就學會了對比。
在一班指導讀六七自然段時，有個學生提出來個問題“為什麼要用“爬”字呢?山上不是有台階還有扶的鐵鏈嗎?”當時我就鼓勵説：“她提的問題很有思考價值，她真動腦子!”然後我和學生一起討論了一下，通過看天都峯的高等，學生知道因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。
通過這一課的教學，我瞭解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心裏，讓學生每上一節課就有一些收穫。
爬天都峯教學反思 篇5
著名語文教育家張志公先生提出了"閲讀教學要帶學生從文章裏走個來回"的觀點，即首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內容，再從思想內容走出去，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。我引導學生從讀中去悟，去思，去自由表達，讓學生與文本充分對話，以達到善讀善悟，讓學生歡樂的沉醉於語文的海洋。
言為心聲，抓住兩次對話，以角色體驗的方式，通過填補內心空白，讓學生透過語言的外衣，洞悉思想的本質。教師引導學生走進學生的內心，以真情告白的方式，強化了感受，引起了共鳴，既豐滿了角色形象，又豐富了學生的情感，鍛鍊了學生的語言表達能力。
在《語文課程標準》中，"體驗"與"情感"同時出現，總目標中強調"具有獨立閲讀的能力，注重情感體驗"。如何透過語言，體會人物的內心，就需要充分的感悟，設身處地地發揮想象，受到文中感情的激勵，如從片斷中老爺爺和我登上山頂的喜悦中受到感染，去聯想自己日常生活中遇到的類似事情，從內心感受到戰勝困難的喜悦，真正體會感悟和朗讀緊密地結合，以讀促思，以思促説，體驗情感的過程。
爬天都峯教學反思 篇6
《爬天都峯》是一篇哲理意味較強的文章。要體會老爺爺與“我”對話的深義，體會成功需互相鼓勵對於還未經歷多少人生的三年級孩子來説是比較抽象的。這時此課的一大難點。也將是我下面反思的重點。
首先説説本課的教學安排。本課我安排三個課時的內容：第一課時是初讀文章，讀寫生字。第二課時主要用於精讀課文，第三課時主要是作練習的完成與講評。
總的來説，課堂上呈現出的總體情況是：發言的點較少，課堂氣氛略顯生硬，安靜，學生對問題主旨的領悟較慢。
對以上幾個問題我將藉由幾個教學環節具體地説説。
首先談談課堂氣氛這一點，其實它的背後隱藏着許多問題。我個人的感覺是：撇開這個班的學生聽課狀態比較差這些客觀原因。單就我個人的教學來説;首先，我的鋪墊工作做得不夠足。在第二課時的第二環節上，學生的模擬表演與思考已經很好地調動了大家的思維結合圖片，學生也談到天都峯的險了。但在談判“面對這麼險峻的天都峯，作者的情況如何時，”學生只能談到害怕，沒有再深入下去。而我進一步啟發如果你是作者，你會怎麼想時，學生的回答依然比較單一。我看“沒希望”了，就自己説了出來，學生似乎也沒有真正領會。
最明顯的要體現對“老爺爺您也爬天都峯?”這兩句話的理解上。學生開始“小妹妹，你也爬天都峯?”
還會錯了意，後來，我自己模仿了一下二人的口氣，學生才能體會到二人心裏的懷疑。但懷疑背後的敬佩學生卻未能領會。當時我在學生説出懷疑後，問學生“再想想，還有什麼?”又模仿了一次，並且加進了一點敬佩的口氣。但學生不得要領，後來我啟發學生換位思考，如果你是小妹妹，看到這樣一個老爺爺都來爬山，山這麼高，這麼陡，你心裏會怎麼想?學生還是把思想停留在懷疑上，我沒有辦法，只好又一次太心急地將答案以“是不是”的形式直接説了出來。
後來我想，這是因為我在上課伊始對人物心理的鋪墊就不夠。所以導致學生光注意山陡了，山陡理所應當會害怕。但生就沒想到作者本身站在天都峯腳下就是要來戰勝自我的。還有我光自己模仿對話的口氣，先“啟發”了，沒有留給學生自己品味的空間，所以學生就根據前面的教學做了推斷，所以我想總的問題在於我生硬地進行一個接一個的教學環節，都沒有充分注意到環節之間的過渡與鋪墊。
其他幾個問題與我上課時時不時要嚴肅起來整頓紀律有關。破壞了原有的較為輕鬆的上課氣氛，當然，我剛接收這個班級，沒有考慮這個班的接受情況，只是用於千人一面的教案沒有針對性的進行教學。也是導致如上問題出現的原因。
另外，本文的主旨談判戰勝困難，我忽略了學生實際生活，沒有讓學生結合自己生活經歷來談，因此主題的揭示就顯得單薄、蒼白。
我也有做得不錯的幾個環節：包括生字的小組自學及攀峯情景的再現及朗讀指導。我以自己的朗讀帶動起全班的氣氛。在理解的基礎上賽讀、鞏固得還不錯。
所以我想，如果我前面的鋪墊能深入下去的話，在此基礎上的理解及朗讀會更好。
爬天都峯教學反思 篇7
《爬天都峯》一課教學，有兩點我覺得很成功。
一、針對課題提問，培養學生問題意識。“學起于思，思源於疑”實踐證明，引導學生質疑問難，能激發學生濃厚的思考興趣和創新思維。學生很樂意提問，並且一般問題都能在當時解決，這不僅鼓勵了愛提問題的同學，更激勵其他同學課前認真預習。重點問題是“他們是怎麼爬上天都峯的”，梳理出這個問題，作為重點進行學習討論。以學生問題定教學重點，大大提高了學生參與教學的積極性。
二是運用多讀多想，讀通課文的方法，培養學生良好的讀書習慣。突出了本單元訓練重點。如第二自然段教學，通過多種讀書方式，教學生抓住重點詞句，邊讀邊想象，從中體會到什麼，有什麼感受，再用畫一畫，評一評，讀一讀的方法，一步一步引導感悟。對“小妹妹是怎樣爬上天都峯的”，啟發學生緊緊抓住重點詞語進行理解——從抽象的“奮力”，到具體的“攀着鐵鏈上”“手腳並用向上爬”，再到“終於”包含的艱辛與喜悦，有詞句意思的理解與指導，有讀的訓練，有情境、形象的想象，有情感體驗的表達。課文沒有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞，下決心爬上天都峯的，對他為什麼也能爬上天都峯的理解難以具體。這一環節教學，我採用靜心讀書、獨立想象、自由練説、表演讀等方式，藉助前面學習的方法和認識基礎，啟發學生聯繫天都峯的特點、老爺爺的年紀和話語來合理想象，既擴展了學生思維的空間，具體理解了老爺爺的話的內涵，順利解答了問題，又較好展現了啟發想象這一“放”的教學環節，落實了學生創造思維能力培養，發展了語言。
但是由於我在課堂上過分投入，沒仔細看時間，因此有拖堂現象。
爬天都峯教學反思 篇8
課堂教學設計新穎，層次清晰，通過反覆朗讀成誦，體現詩歌的朗讀教學。課堂上師生互動效果較好，真正體現以學生的主題意識，並實施在具體的行動中。教師不僅幫學生理解詩詞的內容，更教會學生學會思維的發散，從某一點生髮出去，向其他知識點擴張開去，做到知識的前後勾連。為了幫助學生更好的理解文章是內涵，教師在學生回答問題的時候適當補充歷史史實，充分顯示教師對文本理解和對學生的學情的瞭解。
教師注重學生聽説讀寫能力的培養，讓學生學會傾聽，在詩意翻譯的環節，教師讓學生分組去活動，讓學生去討論問題，並在討論環節中鍛鍊學生傾聽問題的能力，同時體現合作探究，可謂一舉多得。
教師注重學生的整體的參與度，注重學生全程參與，從課堂學生活動情況看，學生基本上都有發言的機會。值得一説的是老師注意在學生回答問題後，適當的給與表揚與讚賞，當然學生回答不足的時候，教師還是能針對性的指出不足。
爬天都峯教學反思 篇9
為了顯示末段的暗示手法。我用PPT顯示出一個按照課文內容所做的信封。然後讓學生觀察如此書寫的信封，會意味着什麼樣的結果。學生在激烈地討論着信的去向，多半同學即時反應凡卡的信是寄不出去的。這時，有個學生另闢蹊徑提出了“即時信寄出去了，凡卡的願望同樣無法實現”的觀點。他的理由結合到的當時的社會背景以及凡卡爺爺的生活來談，並談得頭頭是道。瞬間，我提出了“文章中還有些地方隱約告訴了我們信的結果，那是什麼?”學生答曰：一個夢。因此我再讓學生聯想《賣火柴的小女孩》一文中所用暗示方法的句子，讓學生髮現兩文兩處句子有何特點，學生自然就想到了暗示的手法，並能夠説到“夢醒之後，凡卡又得回到殘酷的現實”之類的話。那麼我想暗示這一方法他們無疑是懂得了，但是是否掌握了尚且不知。
課後我不禁思考，第三個難題“暗示的寫法如何講明”?我覺得怎麼也繞不到點子上，我在想倘若我不遷移到上一課所學到的暗示的手法的話，那麼學生會不會就無法發覺這個寫法呢?
爬天都峯教學反思 篇10
我認為九年級年級的學生已具備一定的閲讀能力，應該儘量讓他們在課堂上不受約束地去探究、去思考，學生自己找尋到的關鍵語句才真正能引起他們的共鳴，學生自己發現的問題才是真正值得探究的問題，為此我要求學生以“令我感觸最深的語句是……因為……”這樣的格式自主圈劃關鍵語句進行“賞析”，為了讓每個學生都有展示自己的機會，我也允許學生選擇“質疑”方式，同時又為學生們搭建合作學習的平台，在小範圍無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，為全班交流打下基礎。在全班交流時，同學們暢所欲言。
班裏的鄭蘭蘭同學找尋到了“人就成了地球的上帝了”這個重要的句子並且採用“比較閲讀”方式，在文中找到了與之形成對比關係的語句“一個人不能擅自創造連他自己也沒有見過的東西”，在同學們的相互補充中充分感受到愛情的偉大力量迫使上帝放棄了對人類的控制，因為有了愛情人類才主宰自己的命運和生活;又如黃江榮同學質疑:為什麼既然童話故事説的是愛情為什麼描寫上帝三次人間看到景象?同學們通過討論得知，上帝描繪的是人類的温馨、美好、快樂的生活場面，而這一切都是愛情造就的，所以自以為萬能上帝那麼惱怒，進一步展現了愛情的美好和強大;呂昌玲同學質疑:為什麼上帝第三次來到人間後沉思着離開?……學生的這些問題的提出證明了，以生為本的語文課堂才是真正充滿活力的。
本節課的不足是:我仍感覺“品讀賞析”環節中，雖然要求很清晰，但是由於導向不清，在一位學生質疑之後致使原先準備“賞析”的同學沒能及時做好賞析，就又是下個同學的質疑了。
爬天都峯教學反思 篇11
這是一篇描寫童年生活的文章，充滿着濃濃的鄉情與友情。題目是吹糖人，但實際上講的是糖人給孩子們帶來的快樂和享受。文章通過描寫孩子們對糖人的企盼，對吹糖人師傅手藝的驚奇，對糖人的分享，童真、童趣躍然紙上。
在本課時的教學過程中，我引導學生理解感悟吹糖人師傅的高超技藝和孩子們的無比驚奇之後，讓學生朗讀相關內容，使之對文字的感悟更加真實，而且更加激發了學生對於糖人的興趣。在探究課文過程中，我以“你從哪裏感受到了孩子們的快樂?”的問題切入，讓學生帶着這個中心議題在校組內交流。並引導學生找出重點詞句體悟，他們抓住“腳底板生風”這個詞語，從而感受到了鄉下孩子的那種渴望，那種急切的心情。他們從“驚奇”感受到了鄉下孩子們的那種充滿疑惑。他們從“瞪圓雙眼，恨不得翹開他的嘴”看到了自己。他們從“好奇”感受到了我也是這樣的，就想知道這到底是怎麼回事。就在他們的閲讀中自然的與這些鄉下的孩子門走在了一起。通過引導學生理解這些重點詞句，讓他們深刻的理解孩子們從急切的盼望到買糖人的喜悦再到吃糖人的甜蜜，並深刻體會糖人給孩子們帶來的快樂與享受,並適時指導學生朗讀，幫助學生體會人物心理活動。
爬天都峯教學反思 篇12
北師大版教材把5的乘法口訣作為學習乘法口訣的第一課時，是因為學生在一年級的時候已經學習過5個5個地數數，並且比較熟練，這會幫助學生建立學習的自信心，讓孩子的學習變得比較輕鬆。而學生順利地掌握5的乘法口訣，又為後面學習其它乘法口訣打下良好的基礎。因此，在實際教學中，我儘量讓學生學得輕鬆，學得愉快，學得有效。
1、創設情境，讓孩子自覺地進入學習的狀態。
課堂的開始，我就呈現了秋天到了，松鼠們在森林裏忙着採集松果準備過冬的糧食的情境圖。學生情境中發現數學信息、提出數學問題，進而激發學生解決“一共有多少個松果”的數學問題的興趣。
2、以先引導再模仿學習的形式來組織教學。
由於學生沒有乘法口訣的基礎，在教學中，我採取了直接告知的方法，我用簡單、明白的語言讓學生清楚的知道1×5=5可以用乘法口訣一五得五表示。然後讓學生通過觀察，發現口訣中的 “一”、“五”是乘法算式中的乘數，後面的“五“是乘法算式的積。接着，再讓學生進行模仿，編2×5=10、3×5=15的乘法口訣。學生在模仿的過程中，初步感受着乘法算式和乘法口訣的聯繫，同時也體會着編口訣的一些要領(先編乘數，再編積)和編口訣的一些習慣(積少於10才加上“得”字)。當學生對乘法口訣有了一定的認識、體會後，我再讓學生獨立嘗試列式計算，編寫剩下部分的乘法口訣，這樣學生的學習就得到了落實。學生沒有一定的知識基礎、知識儲備，他怎麼能探究出一點什麼來呢?因此，在實際教學中，我們還要擺正教師角色的定位，需要學生探究的，就要給學生足夠的時間、空間去究;需要老師指導的，教師也要敢於站出來進行指導。當然，我們並不提倡總是牽着學生走的做法，教學中不要怕學生出現錯誤。很多時候，學生的錯誤是一個很好的學習機會。如，學生在獨立編制口訣時就肯定會出現“五六三十”和“六五三十”兩種情況，學生通過朗讀比較，會體會到“五六三十”讀起來比較順口。又如，學生在獨立編制口訣時一定會出現“五七三五”的情況，學生通過觀察、朗讀，知道整數的讀法裏不是這樣讀數的。正是這樣一些簡單的對比過程，學生在今後的學習中就自覺地避免以上錯誤，比老師直接告訴把小的乘數編在前面，積是幾十幾時不要漏掉中間的“十”等等，效果要更好。
爬天都峯教學反思 篇13
《楊修之死》是一篇自讀課文，內容看上去比較簡單。但是通過認真研究課文，我發現它很值得一教。有助於訓練學生的複述、概括、分析、寫作等能力。本次教學設計和教學實施過程基本上實現了自己的預定教學目標。現將收穫總結如下：
一、可繼續發揚的優點：
1、教學設計要勇於打破常規。
《楊修之死》是白話小説。一般情況下，我們會按照小説的三要素，即環境、人物、情節的格式來教學。在實際授課過程中，我竭力避免這種傳統教學思路。而是選擇本文的焦點問題，也是學生最感興趣的話題——楊修的死因，來大做文章。將古往今來學者們的觀點引入，讓學生分小組展開討論，激發學生的思維。這樣既打破常規按部就班分析小説情節、人物形象的做法，又增添了課堂的學術氣息，拓展了課堂教學內容，更最重要的是訓練學生思維，學會如何根據文本分析問題，學會提取有效信息，尋找依據，支撐自己的觀點。在互相切磋中，掌握本文的重點，學習小説的方法。
2、情境教學
複述課文主要情節，既是對學生轉換角度複述能力的考察，也是創設情境。在討論的過程中，我也含蓄地運用了這個教學方法。這就是部分聽課老師所説的演義法。情境教學能夠把學生帶入課文意境中去，在滲透情感體驗的同時，激發其思維。情境為教與學都增添了趣味性，使教學內容變得通俗易懂。
3、精心設計導語
好的開頭等於成功一半。教學導語要能夠給學生新鮮感，引起他們學習的慾望，調動學習的積極性。本次教學我從生活案例入手，增強課文時代感的同時，引起他們思考楊修之死。從一開始就將學生的注意力緊緊抓住，在以下的環節中層層推進，挖掘課文的深度。
二、今後教學需要改進的地方
1、認真研究學生
認真研究教法的同時，更要深入全面地研究學習對象。制定的目標，設定的導引問題難度要適當。對學情要做到心中有數。
2、提高設問技巧
提問是一種藝術。要根據不同能力、性格的學生要隨機應變設定不同的提問方法。對於高難度的問題，要設置台階，引導學生一步步攀登到制高點。不同教學環節間，過渡處需要巧妙設計，自然轉換。
3、控制教學節奏
一張一弛，文武之道。把握每一個教學環節的時間，注意教學節奏要做到張弛有度。好的教學課堂如同聽藝術家演奏一曲優美動聽的音樂。
4、加強板書訓練
美麗實用的板書會為教學錦上添花。本次教學板書有些凌亂。既不美觀，又不利於學生掌握教學內容。教師應該以身作則，養成良好的書寫習慣，有利於導引學生。
總之，這次教學實踐暴露了許多問題，收穫多多，為我以後教學指引了奮鬥目標。
爬天都峯教學反思 篇14
本堂課是在學生學習了正比例的基礎上學習反比例，由於學生有了前面學習正比例的基礎，加上正比例與反比例在意義上研究的時候存在有一定的共性，因此學生在整堂課的學習上與前面學習的正比例相比有明顯的提高，而且在課時的安排上，在學習正比例的安排了2個課時，這裏只是安排了1個課時，緊隨着課之後教材安排了一堂正反比例比較、綜合的一堂課，對學生在出現正反比例有點模糊的時候就及時地加以糾正。
反比例關係和正比例關係一樣，是比較重要的一種數量關係，學生理解並掌握了這種數量關係，可以加深對比例的理解，並能應用它解決一些簡單的正、反比例方面的實際問題。同時通過反比例的教學，可以進一步滲透函數思想，為學生今後學習中學數學和物理、化學打下基礎。反比例的意義這部分內容是在學生理解並掌握比和比例的意義、性質的基礎上進行教學的，但概念比較抽象，學習難度比較大，是六年級教學內容的一個教學重點也是一個教學難點。
爬天都峯教學反思 篇15
不足之處：
1、導入不夠明確，讓人誤以為是上第一課時。其實可以先直接回顧上節課所學，“什麼是搭石?”後再一起去看看作者劉章的家鄉(欣賞家鄉風光圖，説感受)，接着引出作者心中的那一道獨特的風景——“搭石”。這樣就不會有疑問了。
2、整堂課的時間分配稍有偏前，後面略顯倉促。應該要很清楚每一部分的重難點：全文5段，第1段弄懂“為什麼搭石?什麼是搭石?”(第1課時)。第2段清楚“誰，怎樣擺搭石?”第3段明白“怎樣走搭石?”第4段理解“遇到特殊情況怎樣過搭石?”第5段“贊搭石”。其中“擺和走搭石”中都藴涵着鄉親們美好的情感，應作重點把握。實際上課時各環節銜接如能再緊湊些，時間安排上也會更寬裕。
3、對個別詞句的理解和把握不夠明確。
“輕快的音樂”應該是有很明顯的節奏感的，速度可慢可快，只要協調就可以，而不是一定要快的。“踏踏”的聲音，是腳踩搭石發出的響聲，老師在引導體會時不應該直接發“踏”的音，而是做好師生接讀訓練。老師説“前面的抬起腳來”，學生接“後面的緊跟上去”……重複幾次，速度可由慢到快。讓學生體會“前面的慢，後面必須慢，前面的快了，後面必須得快。”從而明白什麼是“協調有序”，什麼是“像輕快的音樂”。
另外體會“畫一般的美感”時，一定要點一下，可以結合前面看過的秀美家鄉風光圖片，也要牢牢抓住這裏的“清波漾漾，人影綽綽”去體會。這樣學生才會真正感受到“畫一般的美”。
爬天都峯教學反思 篇16
這是一個感人的親情故事，講述了一個年僅10歲的男孩當得知與自己相依為命的妹妹急需輸血而他又付不起昂貴的醫藥費時，在認為輸血就會失去生命的情況下勇敢地獻出了自己的鮮血並要與妹妹平分生命的感人故事，讚揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹親情。通過本課教學，使學生感受親情的可貴與偉大。
在教學本課時，我引導學生找出描寫男孩的動作、神情、語言的句子，從重點詞句中讓學生去感受人物複雜的內心活動，去體會男孩的勇敢和對妹妹的無私的愛。這種愛要從字裏行間去品位，於是我讓學生通過各種形式的朗讀，引讀、個別讀、齊讀、分角色讀，讓學生進入情境，從而讀出感情，讀出體驗。男孩的這份愛是沉重的，這堂課下來，我覺得遺憾很多，歸納起來，有以下幾個方面：
一、學生的主體性體現不夠。一堂課是否精彩，並不是看老師的教案設計得有多精彩，老師表演得有多精彩，而是看學生的表現是否精彩。而我因為怕時間不夠，在很多問題上，沒有給學生足夠的思考和説話的時間，便又進行下一個環節了。其實這裏學生都有自己獨特的內心體驗，如果給足時間，相信他們的答案會是精彩的，感受也會更深，男孩的形象也會更鮮明。在整個過程中，老師的話顯得太多。
二、老師的感情不夠投入。這篇文章的字裏行間都透着感動，儘管我也儘量通過我的過渡語言營造一種氛圍，但幾乎都是一個基調，該高亢的地方沒有高亢，該低沉的地方沒有低沉，沒有通過我的情緒感染到學生，所以學生的情緒沒有被充分調動起來，達到感情的共鳴。比如結尾的時候，我指着板書總結的那一段話，本來是很感染人的，如果我的語調高亢一點，一定會達到課堂的高潮，學生的情感體驗就會更深刻。
三、朗讀指導不到位。儘管我採取了多種形式的讀，但有些地方學生總讀不出感覺，這時我卻置之不理了，又進入到下一個環節。其實學生讀不好，老師完全可以範讀，這樣，學生才能慢慢學會朗讀的技巧，才能提高朗讀的水平。
教學是一門藝術，需要不斷地摸索、磨礪、修煉，才能得以提高。而公開課就是一個煉爐，每上一次，就有一次的收穫。儘管遺憾很多，但感覺自己還是在成長，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索!
爬天都峯教學反思 篇17
1.在師生互動的過程中自然生成問題情境
本課教學從你們知道什麼動物的嗅覺最靈敏嗎?所以人們常用狗來幫助偵探、看家。然後質疑為什麼狗的嗅覺最靈敏呢?使學生產生解決問題的需要。
2.始終關注思考的主體是學生
在這個解決問題的情境中，學生始終是問題情境的主動參與者，我做到只是根據學生隨時出現的問題加以針對性的指導，在計算過程中注重讓學生自主思考，先嚐試自己解決，並進而在交流中加深理解、達成共識(積應保留幾位小數)，討論的焦點始終關注 “積應該保留幾位小數”上，再進而能正確運用於實際生活中。
3.體會“積的近似值”的應用價值
教學中充分從生活中挖掘素材，加大信息量，學生討論的焦點也最終落腳在“哪種結果更合理”上，充分體會到“積的近似值”在生活中的應用價值，力求每位學生學“有價值的數學”。通過一道解決問題的練習，讓學生按老師的要求進行多次保留，比較哪個值最精確，從而讓學生明確，數位越多越精確;另一道計算結果正好是兩位小數不需要保留的應用題，讓學生明確取近似值要根據實際情況進行判斷。
教學時間中練習時間略顯緊張，還有一些題目在現實生活中到底是應該保留幾位小數呢?哪種更合理?更符合生活實際?值得進一步探索。
爬天都峯教學反思 篇18
反思自己的教學，讓學生關注文本語言，關注課文的細節描寫，關注文本中情節的獨特構思，學生自然立足文本，文思如泉湧。藉助文本語言，發展孩子們的語言，給他們提供一個表達感受，運用語言的平台。這樣的課，“語文味兒”就厚重了一些。
但事情往往是這樣的：當一種傾向出現的時候，往往會掩蓋另一種傾向。矯枉過正，或許是歷史的必然。這樣的語文訓練與這樣的人文感悟似乎成了兩大“幫派”，你説你的，我説我的，“平分天下”，平分了我們的語文課堂。這樣的語文訓練似乎也少了一些東西，教師只是給學生提供了一個表達的機會，一味地讓他們去表達，學生沒能從文本語言中汲取營養，來豐富自己的表達。一句話，吸收內化的問題還沒有解決好。如何讓學生更好地感悟文本，運用文本?如何讓語文的“工具性”落實得更實一些?如何將語文的“工具性”與“人文性”結合得更加自然、和諧呢?我和同行老師又陷入了沉思。
經過慢慢的嘗試，我不得不坐下靜靜地思考：語文是什麼?母語教育學什麼?“感悟”中如何滲透語言文字的訓練?翻閲相關書籍，我認真思考：工具性是人文性的基礎，是人文性的載體，人文性藴涵於工具性之中，沒有工具性就沒有人文性。人文是工具性的“精”，“氣”，“神”，沒有了人文性，工具性也失卻了靈魂，成了毫無意義的“死工具”。國小作為母語的起始階段，應努力追求工具性和人文性的和諧統一，引導學生正確理解和運用祖國的語言文字，進而感悟文字背後藴藏的人文內涵。
爬天都峯教學反思 篇19
通過教學，完成了預定教學目標，學生在課堂中學習的積極性非常高，他們的學習勁頭始終高漲，注意力集中，師生配合相當默契。在教學過程中我自己覺得有兩點做得較好：
(1)採用遊戲為主的教學方法效果較好。由於學生年齡較小，為了滿足他們愛玩好動的心理需求，我在識字教學和音節拼讀的環節中主要採用遊戲法的方法，引導學生們積極參與，課堂氣氛活躍輕鬆，大大激發了孩子識字拼讀的熱情，讓他們學得愉快而輕鬆。
(2)朗讀的訓練較好。“書讀百遍，其義自見。”是古人讀書經驗的總結。“以讀為本”，在課堂上我留給學生充分的時間和空間，讓學生通過跟讀、引讀、自讀、對讀、賽讀等多種形式使學生做到文熟字悉，為下一步學習生字，創編兒歌打好基礎。
爬天都峯教學反思 篇20
學習了《走馬燈的奧祕》這節課，通過讓學生看走馬燈的圖片，以情景導入，讓學生了解我們中華民族傳統元宵節夜晚有觀燈的風俗，如今走馬燈在日常生活中很難看到實物，我們南方元宵節很少有觀燈的風俗，如何讓學生理解走馬燈這一風俗?在理解的基礎上激發學生去探求生活中隨處可見的科學道理。
我在教學過程中是這樣設計的，在講走馬燈的原理時，抓住走馬燈的“走”，讓學生領悟走馬燈是會轉動的，那麼會轉動肯定需要動力，走馬燈的動力從何而來呢?引導學生在課文中找出大人説的話“是蠟燭的熱氣薰的”。如果蠟燭滅了以後會怎麼樣呢?讓學生帶着問題去讀課文，課文中寫到是“越跑越慢”，“最後停了下來”。從這裏就可以證明走馬燈轉動的奧祕就是“是蠟燭的熱氣薰的”，以此引導學生總結出仔細觀察和自己動手的重要性。這節課的重點就是就是讓學生在讀課文中感悟茅以升是怎樣發現走馬燈的奧祕的，讓學生自己討論説一説茅以升小時候是個怎樣的孩子。在生活中，你發現了哪些奧祕?讓學生互相討論。在討論中發現問題，交給學生解決問題的方法。我是將激發學生的求知慾、激勵學生從小認真觀察，積極動腦，勇於探索科學的理念融入到整個教學過程中去。
在讀課文品好詞好句方面，大部分學生對“掛”和“懸”的理解不大到位，不能完全理解，於是我利用教室裏牆壁上國旗和天花板上的吊扇，學生通過對實物的觀察、對比，馬上明白了“掛”和“懸”的意思不完全相同及其區別。在理解的基礎上加強對這兩個詞的運用能力。
我們班趙新麗同學提出“目不轉睛”和“轉動”的“轉”字讀音不一樣，是一個多音、多意字，一個是第三聲，一個是第四聲。我讓學生拿出字典，找到“轉”字的，查找到“轉”字在不同的讀音下的意思，並通過多組詞進行區別，使學生能理解“轉”字在不同讀音下的不同意思了。
通過對本課的教學反思，我覺得在讀中感悟，在理解上加強運用，不失為提高學生學習語文能力的一種好方法。