高中音樂鑑賞教學反思 篇1
作為音樂教師，首先應該明確音樂教育以審美教育為核心，在整個音樂教學過程中要以音樂的美感來感染學生，要音樂中豐富的情感來陶冶學生，進而使學生逐步形成健康的音樂審美能力。 為了實現這一目標，在教學中，要引導學生對音樂的各種要素、各種手段作出整體性的反應，要積極引導學生感受、體驗、鑑賞音樂的美，從而使學生不僅做到現在受益，而且要做到終身受益。 因此，在音樂課上，我們就從以下幾個方面對學生進行教育、強調：
1、 通過音樂教學，提高學生的音樂審美觀念和審美情趣;
2、 通過音樂教學，激發學生學習音樂的興趣和愛好，活躍氣氛，在緊張地文化課學習之餘可調節情緒，有利於其他課的學習;
3、 在音樂課堂上培養學生參與和實踐的能力。比如欣賞我國優秀的傳統民間音樂(民歌、民間器樂、民間歌舞音樂、戲曲和曲藝音樂等)培養學生熱愛祖國文化的情感。
4、 採用多種方法，針對本校學生音樂基礎差的特點，在使用音樂新教材的同時，縣方設法的找資料，給學生補基礎，激發學生的學習興趣，提高課堂效率，其具體為：
⑴ 教材程度深，在課堂上安排一定的時間觀看視頻，對各單元的內容介紹，學生以欣賞為主，達到開拓視野、提高審美能力的目的。
⑵ 對樂理知識的教學，從基礎抓起，每堂課選幾節樂譜視唱。讓學生學會打拍子、打節奏，逐步的提高學生的識譜能力。雖然大部分的學生有困難，但是從長遠和整體性來看這是很有必要的。
⑶ 利用多媒體課件和音響設備，向同學們介紹一些民歌、名曲，作為補充教學內容。指導學生邊聽音樂、便哼唱旋律，反覆練習，學生的識譜能力有了明顯的提高。
⑷ 課堂內讓同學上台演唱，培養他們的主體主動的參與，實踐的能力，從而使的學生的情緒高漲，是的音樂課上的更加生動活潑。
當然，如何調動每一個學生的學習積極性，今後還需要更加的努力。同學們需要美，追求美，那麼我希望音樂課能夠給他們提供一個空間，讓他們踏上尋找美，感受美的道路。在我的課堂中學生們是開心的!快樂的!只要我們多花些心思，我相信同學們就會從中得到快樂的體驗，從而感悟出音樂中最純淨的美。
高中音樂鑑賞教學反思 篇2
一、課堂教學：
高一年級絕大部分的學生都對音樂有興趣，特別對流行音樂有濃厚的興趣。在教學過程中，堅持以審美教育為核心，注重培養學生對音樂的興趣、愛好及情感。努力做到通過音樂教育陶冶情操、啟迪智慧、激發學生對美的愛好與追求。注重以學生為主體，讓學生在愉快的音樂實踐活動(聽、看、唱，討論、聯想、想象及律動)中，主動地去發現、去探究，去感受音樂、理解音樂、表現音樂，並在一定基礎上創造音樂。因此在音樂課起始課上，我就從下列幾個方面對學生進行教育、強調：
1、通過音樂教學，提高學生的音樂審美觀念和審美情趣;
2、通過音樂教學，激發學生學習音樂的興趣和愛好，活躍空氣，在緊張的文化課學習之餘可調節情緒，有利於其他課的學習;
3、在音樂課堂上培養學生參與和實踐能力。欣賞我國優秀的民間音樂(如民歌、民間樂器、民間歌舞音樂、戲曲曲藝音樂等)，培養學生熱愛祖國文化傳統情感。 此外，在音樂欣賞課上我還加入了一項讓學生自己介紹音樂，表達自己藝術見解的實踐活動，這也使學生的能力得到了鍛鍊。
4、利用多媒體、電視、音響等設備，向學生介紹一些民歌、名曲，作為補充教學內容。指導學生邊聽音樂、邊哼歌譜，反覆練習，學生識譜能力有明顯提高。由於強調了“響”(聲音響亮)、“準”(唱準音調)、“美”(優美動聽)三個字，學生積極響應，從實踐看，收效較大。
二、課堂管理：
為了使學生能輕鬆、愉快地上音樂課，多用鼓勵的方式使學生表現出良好的品質。努力做到用好的設計抓住學生的注意力。對於破壞課堂秩序的行為也進行了善意的批評與糾正。
不足：對於學生的一些擾亂課堂的行為批評力度不夠。總以為學生不是惡意，只是不成熟的表現。所以給他們的環境較為寬鬆。致使他們不能真正認識到自己的錯誤而有恃無恐。因此，今後應特別注意賞罰分明、把握尺度。還有，幽默力量運用不夠。
三、課外活動：
為了更好地培養學生對音樂的興趣，按學校的計劃， 舉辦了各種有意義的的文藝活動，如校園歌唱比賽，音樂知識競答等等。
四、考試：
為了使音樂考試不流於老套、死板，使學生能更自然地表現音樂，表達自己對音樂的理解，也為了讓我對每位學生有個基本的瞭解，這學期的音樂考試我採用了：讓學生選擇一種表演方式，即唱、奏、舞等來表現，通過學生的表現情形來打分。也希望音樂能給學生帶來輕鬆愉悦的享受!
當然，如何調動每一個學生的學習音樂積極性，今後還須努力.孩子們需要美，追求美，那麼我希望音樂課能給他們提供一個空間，讓他們踏上尋找美，感受美的道路。在我的課堂教學中，學生是開心的!快樂的!只要我們多花些心思，我相信學生就會從中得到快樂的體驗!從而感悟他們純真的心靈。
高中音樂鑑賞教學反思 篇3
音樂鑑賞在高中音樂課中佔有重要地位，提高學生的音樂鑑賞能力可以提高學生的審美能力，促進學生的全面發展。在當前的高中音樂鑑賞教學中，怎樣才能使音樂鑑賞課發揮應有的作用，提高音樂課教學質量與學生的音樂素養，是當前高中音樂教師迫切需要解決的問題之一。隨着新課程改革的逐步深入，使高中音樂鑑賞課體現優質高效的特點，是當前高中音樂教師研究的重點。
一、引導學生充分想象
要想讓獲得音樂感知則必須注重學生的親身體驗，只有通過親身體驗學生才能獲得音樂體驗。因此，高中階段的音樂教學過程實際上就是學生感知、領會音樂的過程。同時，教師要認識到學生在這一過程中應該是主體，教師具有引導作用，引導學生去領會作品，進入作品所描繪的世界當中，受到音樂的感染，才能抓住音樂作品的本質。講通、講透音樂知識的教學方法已不再適用，在欣賞相同的音樂作品時，學生也會依據自身經歷與生活的不同而產生不同的感受，呈現不同的意境。所以，教師在音樂課中不宜過多講解音樂內容，而應該留給學生更多的想象與創造空間。
二、加強師生對話、交流，增強師生互動
創建科學高效的音樂課堂，常常以師生間的合理互動為前提。應用對話式教學方法可以大量增加師生互動機會。在實際教學中應用對話式教學方法，就是在音樂教師的引導下，教師利用設問和創設問題情境的辦法，促進師生間的有效互動。對話式教學方法改變了傳統教學模式中教師主宰課堂的局面，教師的角色由此發生了改變，不再是課堂的主宰者，而成為學習活動中的引導者和主持者，學生則成為學習活動中的主體，學生在寬鬆、民主的課堂氣氛中掌握課堂基礎理論知識，可以自由發表自己的看法，促進學生個體間的交流與互動，共同享受同學間的音樂感悟，可以取人之長，補已之短，自多個方面增加自己對音樂的認知。教師應用對話式教學方法，教師的任務就是認真傾聽每一位學生的意見，對那些存在顯著錯誤的、與科學道理相違背的看法要及時給予指導;而針對那些立意新、創造力強的意見，則要給予鼓勵和表揚，進一步激發學生對音樂學習的熱情。
三、加強體驗，促進學生課堂參與
體驗式教學方法依據學生的興趣，在學習過程中強調與教師加強合作與交流，共同開展發現問題、分析問題、解決問題的活動，學生與教師處於平等地位，也能激發學生學習音樂的積極性。體驗式教學方法要求學生主動參與到學習活動中，達到鞏固知識的目的，在鞏固原有知識的過程中接受新知識的學習，從而提高自己的自信心和自主學習能力。
教師在進行高中音樂教學時，可以依據學生的實際情況與教學內容，應用問題體驗式教學方法，將學生置於各種問題當中從而達到學習新知識的目的。因此教師要善於創造豐富多樣的教學情境，展示各種音樂問題，使學生在解決這些問題過程中，對音樂學習產生強烈願望，進一步體驗學習過程;如教師可以反覆播放經典音樂，然後要求學生依據自己對音樂作品的理解，説出自己的心得體會。如賞析《黃河大合唱》時，首先要求學生必須瞭解作品的創作背景，具備對音樂作品的初步認識，才能進一步把握作品的思想感情，讓學生感受到那種戰火紛飛年代的意境，在具備一定的感情基調以後，教師可以展示設計的問題，讓學生依據自己的認識解決這些問題，達到對作品的深入理解。
四、重視學生的情感體驗
與國中音樂教學目標相比，高中音樂課程標準關於學生體驗音樂情緒和情感的審美能力方面具有了更高的要求。要求學生將自己對音樂作品的情緒和情感用自己的方式表達出來。要求學生自理解音樂主題開始，深入理解音樂作品的風格和特點，然後結合音樂內容和創作背景親身感受作品的構成與體裁，感悟音樂作品中作者情感的變化過程，在這一過程中，賞析者本人的思想感情與作者的思想感情相互交融，它利用學生的聽覺、視覺和感覺等多種器官的參與，在賞析作品時具有認知、強化、研究、評價等多種情感體驗與昇華。所以，要求學生加強體驗音樂情緒和情感的過程，在當前的審美教育中具有非常重要的作用。五、有效引入多媒體技術，提高教學效果
在音樂鑑賞教學中也可以應用多媒體教學手段，它可以豐富音樂鑑賞教學內容，教學資源更加多樣化，也可以自一定程度上提高學生的學習積極性，從而主動投入到音樂課的學習當中，提高音樂鑑賞教學效率和教學質量。因此，很多音樂教師在音樂教學過程中應用多媒體教學手段。但同時需要注意的是，這種教學手段也存在一定的缺點，如學生在學習過程中不易捕捉到學習重點，有時還會出現偏差。有時教師也易將精力用於製作各種多媒體課件上，而用於鑽研教材的時間過少，不能進行認真的教材教法設計。做到合理應用多媒體教學方法，發揮這種教學手段的特點和長處，才能使高中音樂鑑賞課得到成功。
總之，高中音樂課程改革是一項長期任務，隨着人們對高中音樂教學的重視，高中音樂教學質量也必須提到提高，因此廣大高中音樂教師一定要認真對待，致力於研究課堂教學效果，總結經驗與發展創新，積極創造有利於高中學生身心發展的教學方法，才能不斷提高音樂鑑賞課水平。
高中音樂鑑賞教學反思 篇4
高中音樂課教學反思 作為一名音樂教師，音樂是素質教育的一個必不可少的因素，尤其是近幾年大學聯考基本能力學科的開設， 音樂課的質量，也是極為重要的。因此，音樂教師也應該學會反思、善於反思。那麼，音樂教學反思該從哪些方面着手，又如何在反思中提高自己的教學能力呢?
一、 在備課過程中設計反思。
音樂課的備課在設計教學方案時，就可以先給自己設計 這樣的幾個問題以供反思。例如：“學生對本課的民歌熟悉程度如何”，“怎樣設計學習民歌的教學方式會更容易引起學生的興趣”，“在學唱民歌的教學環節中會出現哪幾種問題，如何對症處理”等等。這樣，在教學的過程中，教師就會覺得有的放矢，備課也不會流於形式。因為音樂課的教學目的是提高學生對音樂的興趣，所以在備課中設計的反思還是以提高興趣為主。如果在實施教學的過程中發現學生特別有興致，或者無動於衷，就該問問自己是什麼原因，積累經驗教訓，並在平行班嘗試不同的教學方式方法，以求得最佳效果。
二、 在上課的過程中驗證反思。
課堂不是車間的流水線，一成不變，同樣的教學方式方法，五十名學生可能有五十種不同的反應。因此，在課堂教學的過程中需要教師不斷地調整教學的方式方法，不斷驗證在備課時設計的反思，對症下藥。課堂教學是一門遺憾的藝術，再好的教學也總有它不足的地方，有待於進一步改進，進一步優化。因此，在課堂上發生的種種“意外”，就可以成為很好的反思材料，提供教師在不斷的實踐過程中進行探索。
三、 在課後進行各種形式的反思。
反思的方式有許多種，可以通過語言也可以通過文字，可以自我反思也可以通過交流進行集體反思。 反思最具有借鑑意義的一種方式是編寫案例反思。所謂案例反思，就是通過具體的典型的教學個案，來研究和揭示其內在規律的一種寫作方式。雖然案例有其個別性、特殊性，但是也從中體現出了教師的教學策略、教學理念等等。教師將這些典型案例通過文字的形式加以分析概括，可以提高自己的教學能力，也可以提供給同行借鑑。
反思除了自我反思，也可以通過觀摩分析他人的範例來進行。所謂“他山之石，可以攻玉”。自我反思，自我案例分析，都是建築在自身的基礎上，而許多事情還是旁觀者清。所以，教師應該多觀摩分析其他教師的課，學習他們的教學理念、教學組織形式、教學方法等等。反思假如我上同樣內容的課，會有什麼不同，什麼相同，我從中得到了哪些啟發，等等。音樂教師往往由於自身條件的不同有各自的特長，比如器樂，比如聲樂，要善於利用自己的特長，別人的特長可以作為自己的借鑑，看看別人是如何來利用的，思考自己可以如何利用。 因此，無論是主課也好，副課也罷，教學反思都有着不可估量的積極作用。作為新課程背景下的音樂教師，我認為更應該在教學中不斷地進行反思與提煉，從而發現問題，學會研究，不斷地去提高教學水平，成為科研型、反思型的新型教育工作者!
高中音樂鑑賞教學反思 篇5
一、高中化學實驗教學中存在的問題
1.實驗室資源匱乏：
高中化學實驗室是提高化學實驗教學質量的基礎，但是目前，仍有一部分高中的化學實驗室得不到完善。主要由於學校領導及教師缺乏對化學實驗的根本重視，投入的資金與精力較少，實驗室的設備不足、儀器少，藥品難以滿足實驗需要，如蒸餾、蒸發等基本實驗操作存在難度，無法確保高中化學實驗教學的順利進行。
2.大學聯考指揮棒的影響：
高中化學實驗教師，多是由理論課程教師兼任，他們沿用傳統的化學實驗教學方法，在理論知識講解之後，放任學生自由實驗，不管學生的實驗效果如何;還有一些教師為了將更多的時間留給學生做練習，以備大學聯考，所以簡化化學實驗教學過程，這些都是不利於學生實驗能力發展的。
以我國現有的教育體制來看，無論是教師還是學生，都侷限於“應試教育”，大學聯考成為教學與學習的指揮棒，弱化了實驗教學的功能，不利於學生思維能力、動手能力的培養。
3.教師的重視程度不足：
以當前高中化學實驗教學來看，教師往往讓學生讀懂教材中的實驗過程即可，以講實驗的辦法代替了演示實驗的過程。再加上多媒體的全面應用，教師又將實驗課變成了多媒體課件演示的過程，雖然這種方法降低了實驗消耗，但是卻忽略了學生動手的過程培養，僅適用於化學實驗的補充與擴展。
實際上，化學實驗是學生接觸化學、認識化學的重要途徑，也是進行科學探究的基礎。在高中化學實驗教學中，可極大激發學生的創新能力與實驗動手能力，必須引起足夠的重視，才能滿足素質教育的人才培養需要。
二、新課改下做好高中化學實驗課教學的有效策略
新課改下，傳統的高中化學實驗課教學模式逐漸暴露出大量的弊端，集中表現在實驗資源少、實驗設備陳舊、師資力量差以及對化學實驗的重視程度低等方面。針對這些問題的存在，筆者基於多年的高中化學教學經驗，現提出以下幾點建議。
1.激發學生對化學實驗課學習的興趣。
興趣是最好的老師，只有提升學生的學習興趣，才能使學生主動地投入大教學活動中。在高中化學實驗課教學中，教師可以採用多種方式，激發學生的好奇心，也可以通過增加實驗難度等激發學生求勝心。另外，教師可以在課堂中採用分組合作與競爭的模式，提高學生的學習興趣。
2.加大對高中化學實驗資源的投入。
實驗資源是進行化學實驗的物質基礎，是保證高中化學實驗課順利實施的前提。針對現階段一些學校化學實驗資源缺乏現象，需要做好以下措施：
(1)合理充分地利用學校教室資源，將一些閒置的教室或辦公建築改建成化學實驗室。
(2)學校應該加強對化學實驗課的重視力度，加大資金投入，引進先進的試驗設施。
(3)設立學校實驗教學專項資金，用於實驗資源引進以及教師實驗培訓。
3.不斷地提升高中化學教師的實驗教學技能教師是化學實驗課的組織者與實施者。
對教學質量具有直接的影響，同時也決定了實驗課教學的走向。
(1)作為高中化學教師，應該瞭解新課改下高中化學實驗課程的重要性，掌握課改下教學內容的變化，基於新課標要求，制訂科學合理的實驗課教學目標，加強自我學習，提升自我素質。
(2)教師不僅需要提升化學知識，還應該加強化學實驗教學技能訓練。
(3)化學教師在組織化學實驗課過程中，需要儘可能地為學生營造一個舒適、和諧、輕鬆的環境，幫助學生更好地學習。
4.利用身邊物品做實驗，培養學生的科學素養。
化學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗教學是培養學生學習興趣和提高能力的重要環節。化學新課程標準中強調“化學實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段所無法替代的”。搞好實驗教學要以學生為本，樹立知識傳授、能力培養、素質提高、協調發展的教育理念。
中學化學課程必須幫助學生掌握化學實驗的基本知識和技能，通過化學實驗體驗實驗探究過程，認識物質及其變化，體會化學實驗的價值。教師可結合具體實驗，教會學生一些基本的實驗研究方法，然後讓他們主動查找資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗儀器、材料與實驗方法。
從而加深對全過程的認識，提高實驗效率，培養他們的興趣和特長。例如，在“滲析”這一實驗前，“半透膜”的材料可以讓學生自己尋找。學生會想到雞蛋內膜、魚鰾等，那麼不妨拿來逐個試驗。這樣既培養了學生的動手能力，又使學生在某種程度上獲得成就感。
但是受多種因素的影響，目前，我國中學化學實驗教學仍是最薄弱的環節，嚴重製約了實驗這一獨特優勢在培養學生創造力方面作用的發揮。這就要求教師要改進實驗，充分利用身邊的物品做化學實驗。如用墨水瓶可改裝成酒精燈，喝水的無色玻璃杯可代替燒杯，礦泉水瓶的上部分可做成漏斗，用輸液氣管代替導管，用一次性注射器做量筒，用眼藥水瓶做滴管，包裝藥片的塑料凹槽作點滴板等。
教師充分利用身邊物品做實驗，更能培養學生的創新意識，激發學生學習化學的興趣，培養學生的科學素養。化學的實驗教學是高中化學教學中非常關鍵的一個環節，學生在化學實驗學習中能夠掌握實驗操作和實驗內容，有利於加強學生對化學知識的掌握以提高化學成績。
通過學生的分組探究實驗，有利於提高學生的動手能力，培養學生的創新能力，通過實驗操作中的分工協作等模式，有利於培養學生的溝通能力和團隊協作能力，豐富多彩的化學實驗課堂能夠讓學生在玩中學習，寓教於樂，獲得更好的教學效果。
高中音樂鑑賞教學反思 篇6
在從事高中英語教學的11年中，我有幸聽了許多優秀老師的教學展示課、觀摩課。這些課有些側重於培養學生開口説英語的能力，更多地側重學生閲讀、寫作能力的提高，幾乎涉及了英語教學中的各個重點，使我受益非淺。但遺憾的是，很少有老師專門上過一堂符合實際教學的英語聽力訓練課。其實，我個人認為，在高中英語教學實踐中，明確高中學生英語聽力能力訓練的意義，探究英語聽力教學的有效方法是尤為重要的。
一、高中學生英語聽力能力訓練的意義
從宏觀角度來看，21世紀是一個國際化的高科技經濟時代、信息時代、智力和人才競爭的時代。尤其是中國加入WTO後，社會對外語人才(尤其是英語人才)的需求更加急劇上升。因此，教育也要跟上時代的變化而進行改革。隨着我國基礎教育課程改革的不斷深入，對我們高中的英語教學提出了更高的要求。《高中英語新課程標準》中確立的高中英語課程的總目標即是：高中階段要着重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別要提高學生用英語進行思維和表達的能力;形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力。
而基礎教育階段英語課程的改革重點是改變過去英語教學過分重視語法和詞彙的講解，忽視學生語言實際運用能力培養的傾向。其目標確立為是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。
眾所周知，聽、説、讀、寫是學習和運用語言必備的四項基本技能，是學生進行交際的重要形式，是他們形成綜合語言運用能力的重要基礎和手段。而且“聽”是人類交際活動中最基本的形式。根據美國外語教學法專家裏弗斯(Rivers)和坦珀利(Temperly)20xx年的統計，“聽”在人類交際活動中所佔比例為45%，“説”佔30%，“讀”佔16%，“寫”佔9%。裏弗斯(Rivers)認為學生學會説英語的前提首先是聽。從這一點來説，“聽”這一技能在英語學習和綜合運用中有着極大的重要性。
從微觀角度來看，近幾年來的大學聯考英語試卷的題型調整和各部分的分值比例的調整，明顯體現了加強對學生聽力能力培養的導向。因此，在高中階段，加強學生英語聽力能力的訓練是非常重要及必要的。
二、高中學生英語聽力能力訓練的現狀與存在的問題
聽、説、讀、寫四個方面的技能在語言學習中應是相輔相成，相得益彰的。然而，聽力教學長期以來一直是英語教學中最薄弱的環節。有些老師由於長期受到以往課程標準的影響，對學生的語法掌握程度、閲讀能力及寫作能力投入了極大的關注，而忽視了學生聽力能力的訓練。而有些老師雖然重視學生聽力能力的提高，但認為聽力教學費時多而收效不明顯，因此把課堂教學的重點放在課文教學、語法教學和單元測試等方面。他們或者是將聽力能力訓練侷限於大學聯考聽力模擬訓練。
在實際教學中，許多高中英語教師往往用這樣的練習代替聽力教學，機械地採用“呈現題目-聽錄音-核對答案-再聽加深理解”的模式。或者是僅僅利用自修課、課餘時間為學生統一播放聽力錄音，如果學生聽不懂，將錄音的文字材料以閲讀的形式分析給學生聽，甚至將材料發給學生自己閲讀;亦或者向學生推薦一些聽力測試題或是英語聽力網站和電台等，要求學生課後多聽多做題。
這些做法，有些不僅不利於提高學生的聽力理解能力，而且使很多學生對聽力課失去興趣，發展到最後就出現了聽力課成了某些學生的休息課;有些雖一定程度上讓學生感受到了聽力能力提高的重要性，但教師本身卻忽視了聽力教學在整體教學中的重要作用。不僅學生聽力能力沒有得到有效的培養，而且致使聽力環節與説、寫各個環節割裂，造成學生英語能力發展不均衡。
三、高中學生英語聽力能力訓練課堂教學的幾個環節
要改變現狀，解決高中學生英語聽力能力訓練中存在的問題，這是一個大課題。在此，我結合自己的教學實踐，僅對其中的一個方面談談個人的想法。那就是，在實施學生英語聽力課堂教學時，要抓住哪幾個環節?在各個環節中，我們可以怎麼做?但凡英語教師，在進行口語、課文、語法、寫作等課堂教學時，都非常注重教學環節的合理設置。但在進行聽力能力的課堂教學時，由於混淆了聽力能力的訓練與聽力應試能力的操練這兩個概念，往往會忽略掉聽力教學中的某些環節。我個人認為，英語聽力課堂教學一定要包括最基本的三個環節：Pre-listening,While-listening和Post-listening。
在這三個環節中，教師可以針對不同的教學目標、教學內容、聽力材料等，設計多種活動，使教學效果達到最佳。Pre-listening即聽前活動。在這一環節中，“導入”是不可或缺的一個步驟。傳統的聽力教學模式的“導入”往往是講生詞、提出聽力任務。這種導入顯然起不到激發學生的學習興趣，更談不上充分調動學生的積極性、自主性和能動性。一旦學生對將要學習的內容提不起勁來的時候，那麼教學效果是可想而知的。新的課程標準在“語言技能教學建議”部分對聽前活動的建議是：明確聽的目的;激發興趣和慾望;熟悉話題;預測大意;處理關鍵詞;佈置任務。
因此，首先教師要善於利用問題、圖片、實物、情景、遊戲等進行巧妙的導入，從而引發學生聽的動機。然後我們可以對背景知識做簡單的介紹，對一些影響學生聽力理解的關鍵詞做解釋，對聽的內容進行大膽預測，也可以做一些聽力技能的指導等。最後，我們也不要忽略聽力任務的提出。通過這些活動，可以讓學生在心理上處於聽的期待狀態，在聽的時候就能集中注意力;同時，在聽之前也有了目標與側重點，學生就能有的放矢，聽力材料的可理解性得到了提高，聽的效果就更佳了。
在While-listening這一環節中，教師要精心設計任務，達到既完成本堂課的聽力教學任務，發展學生聽力的能力，又注重學生聽力技能和策略的培養的教學目標。教師在設計任務時，要根據學生的實際水平與本節課預設的目標設計分層次的活動。所謂分層次，就是由易到難逐步解決問題。比如説，在處理一篇聽力材料時，我們可以首先設計一些聽一遍內容就能回答的問題，如人物的年齡、職業，故事發生的時間、地點以及當時的天氣情況等等，能直接從原文中找出答案的細節理解問題。然後是通過精聽，需要概括能力的3Wquestions。
最後才是針對全文的主旨思想或作者的觀點和態度等設計需要學生進行思維判斷的綜合性問題。這樣層層深入，一步步加深對聽力內容的理解，也逐步提高學生的聽力理解能力。同時，在課堂教學中培養學生的聽力理解策略是非常重要的，通過聽力體驗來總結聽力理解策略也是非常有效的。我們可以通過設計的活動，培養學生對語調、語氣、背景等非語言信息的理解能力，培養聽力過程中的信息篩選、記憶、聯想、推測、歸納、概括等能力。值得一提的是，在這一環節中，我們設計活動時也要考慮到如何保持學生的學習興趣和熱情。
Post-listening這個環節的設計，主要就是對聽力教學的提升，達到聽和説、寫能力的同時提高。《高中英語新課程標準》的一個重要理念是聽力教學環節與其他環節，特別是説和寫緊密相連，併為學生説和寫能力的提高在語言和內容方面奠定基礎。基於這種理念，我們在最後環節，要依據聽力材料內容設計出説、寫的任務。這樣，通過把聽和説、聽和寫聯繫起來，教師在知識和能力之間架起了橋樑，使知識有效地轉化為學生的聽、説和寫作能力，更有利於培養和提高學生的綜合語言運用能力。
總之，高中學生英語聽力能力的訓練是至關重要的，聽力技能的培養是一個長期的循序漸進的過程，學生聽力理解能力和聽力策略的培養必須依靠教師實施有效的聽力課堂教學。教師要在教學過程中加強聽力教學與説、寫環節的聯繫，努力培養學生英語綜合語言運用能力。
高中音樂鑑賞教學反思 篇7
對一名高中數學教師而言教學反思首先是對數學概念的反思。
1.對數學概念的反思——學會數學的思考
對於學生來説，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思想，用數學的眼光去看世界去了解世界：用數學的精神來學習。而對於數學教師來説，他還要從“教”的角度去看數學去挖掘數學，他不僅要能“做”、“會理解”，還應當能夠教會別人去“做”、去“理解”，去挖掘、發現新的問題，解決新的問題。因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關係、辨證等方面去展開。
以函數為例：
●從邏輯的角度看，函數概念主要包含定義域、值域、對應法則三要素，以及函數的單調性、奇偶性、週期性、對稱性等性質和一些具體的特殊函數，如：指數函數、對數函數等這些內容是函數教學的基礎，但不是函數的全部。
●從關係的角度來看，不僅函數的主要內容之間存在着種種實質性的聯繫，函數與其他中學數學內容也有着密切的聯繫。
方程的根可以作為函數的圖象與軸交點的橫座標;
不等式的解就是函數的圖象在軸上的某一部分所對應的橫座標的集合;
數列也就是定義在自然數集合上的函數;
同樣的幾何內容也與函數有着密切的聯繫。
教師在教學生是不能把他們看着“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”裏“灌輸數學”這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閲歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“製造”一些供課後反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中儘可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。
高中數學教學幾點反思
從事高中數學教學工作已將兩年了。在新課程背景下，如何有效利用課堂教學時間，如何儘可能地提高學生的學習興趣，提高學生在課堂上40分鐘的學習效率，這對於剛剛接觸高中教學的我來説，是一個很重要的課題。要把握以下幾點：①要對新課標和新教材有整體的把握和認識，這樣才能將知識系統化，注意知識前後的聯繫，形成知識框架;②要了解學生的現狀和認知結構，瞭解學生此階段的知識水平，以便因材施教;③要處理好課堂教學中教師的教和學生的學的關係;④要把握教學課堂的氣氛。課堂教學是實施高中新課程教學的主陣地，也是對學生進行思想品德教育和素質教育的主渠道。課堂教學不但要加強雙基而且要提高智力，發展學生的智力，而且要發展學生的創造力;不但要讓學生學會，而且要讓學生會學，特別是自學，並在此基礎之上自主去探究、發現問題、分析問題、解決問題。尤其是在課堂上，不但要發展學生的智力因素，而且要提高學生在課堂40分鐘的學習效率，在有限的時間裏，出色地完成教學任務。
一、要有明確的教學目標
教學目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法和媒體，把內容進行必要的重組。備課時要依據教材，但又不拘泥於教材，靈活運用教材。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。
二、要能突出重點、化解難點
每一堂課都要有教學重點，而整堂的教學都是圍繞着教學重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，適當地還可以插入與此類知識有關的笑話，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。尤其是在選擇例題時，例題最好是呈階梯式展現，我在準備一堂課時，通常是將一節或一章的題目先做完，再結合近幾年的大學聯考題型和本節的知識內容選擇相關題目，往往每節課都涉及好幾種題型。
三、要善於應用現代化教學手段
在新課標和新教材的背景下，教師掌握現代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫切。現代化教學手段的顯著特點：一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來40分鐘的內容在35分鐘中就加以解決;二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率;三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利於提高學生的學習主動性;四是有利於對整堂課所學內容進行回顧和小結。在課堂教學結束時，教師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點。同時通過投影儀，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容。在課堂教學中，對於板演量大的內容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數量較多的小問答題、文字量較多應用題，複習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等都可以藉助於投影儀來完成。可能的話，教學可以自編電腦課件，藉助電腦來生動形象地展示所教內容。如講授正弦曲線、餘弦曲線的圖形、稜錐體積公式的推導過程都可以用電腦來演示。
四、根據具體內容，選擇恰當的教學方法
每一堂課都有規定的教學任務和目標要求。所謂“教學有法，但無定法”，教師要能隨着教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。數學教學的方法很多，對於新授課，我們往往採用講授法來向學生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。如在教授立體幾何之前，要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條稜之間的相對位置關係，各條稜與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關係時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以説明。此外，我們還可以結合課堂內容，靈活採用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。在一堂課上，有時要同時使用多種教學方法。“教無定法，貴要得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助於學生思維能力的培養，有利於所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。
五、關愛學生，及時鼓勵
高中新課程的宗旨是着眼於學生的發展。對學生在課堂上的表現，要及時加以總結，適當給予鼓勵，並處理好課堂的偶發事件，及時調整課堂教學。在教學過程中，教師要隨時瞭解學的對所講內容的掌握情況。如在講完一個概念後，讓學生複述;講完一個例題後，將解答擦掉，請中等水平學生上台板演。有時，對於基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛鍊機會，同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛數學，學習數學。
六、充分發揮學生主體作用，調動學生的學習積極性
學生是學習的主體，教師要圍繞着學生展開教學。在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。
在一堂課中，教師儘量少講，讓學生多動手，動腦操作，剛畢業那會，每次上課，看到學生一道題目往往要思考很久才能探究出答案，我就有點心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時候將方法告訴他們。這樣容易造成學生對老師的依賴，不利於培養學生獨立思考的能力和新方法的形成。學生的思維本身就是一個資源庫，學生往往會想出我意想不到的好方法來。
7、切實重視基礎知識、基本技能和基本方法
眾所周知，近年來數學試題的新穎性、靈活性越來越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學。教學中急急忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生。其實定理、公式推證的過程就藴含着重要的解題方法和規律，教師沒有充分暴露思維過程，沒有發掘其內在的規律，就讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題去“悟”出某些道理。結果是多數學生“悟”不出方法、規律，理解浮淺，記憶不牢，只會機械地模仿，思維水平較低，有時甚至生搬硬套;照葫蘆畫瓢，將簡單問題複雜化。如果教師在教學中過於粗疏或學生在學習中對基本知識不求甚解，都會導致在考試中判斷錯誤。不少學生説：現在的試題量過大，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決於基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低。可見，在切實重視基礎知識的落實中同時應重視基本技能和基本方法的培養。
8、滲透教學思想方法，培養綜合運用能力
常用的數學思想方法有：轉化的思想，類比歸納與類比聯想的思想，分類討論的思想，數形結合的思想以及配方法、換元法、待定係數法、反證法等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學數學教材的條章節之中。在平時的教學中，教師要在傳授基礎知識的同時，有意識地、恰當在講解與滲透基本數學思想和方法，幫助學生掌握科學的方法，從而達到傳授知識，培養能力的目的，只有這樣。學生才能靈活運用和綜合運用所學的知識。
總之，在新課程背景下的數學課堂教學中，要提高學生在課堂40分鐘的學習效率，要提高教學質量，我們就應該多思考、多準備，充分做到用教材、備學生、備教法，提高自身的教學機智，發揮自身的主導作用。
高中音樂鑑賞教學反思 篇8
1、教師的提問語的基本導向仍停留在學生重複或重現事實要求(主要是重複教師的話語和教材的信息)，而開放型的、能激發學生想象力與創造力和發散學生思維的課堂提問比例還極小。動腦程度低的和非個性化的“全班説”的課堂活動還佔相當大的比重;在英語課堂教學中，缺乏積極有效的師生互動，部分課時過於注重教師的講授，沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關係，導致教與學不合拍;忽視對學生的基礎、能力、收穫的關注。有些課顯然沒有符合學生的能力實際，導致教學目標無法達成。這與新課程標準的“以學生為主體”，培養“學生主動思維”，發展“學生想象能力和創新精神”以及“展現個性，發展心智”等教學目標還有很大的距離，和大學聯考對高三英語課堂的要求也是不符合的。
2、課堂教學不能針對學生實際，缺乏“備學生”、“備學案”這一必要環節;對教材的處理和把握仍然拘泥於教材，沒有進行效地取捨、組合、拓展、加深;課堂教學沒有真正做到對學生進行基礎知識點、大學聯考熱點和大學聯考難點的“三點”滲透，學生原有的知識不能得到及時、適時地活化;課堂容量偏小，內容單一;課堂密度要求不足，學生參與機會少、參與面小;課堂節奏過慢，課堂氣氛沉悶，課堂留給學生自疑、自悟、自學、自練、自得的時間十分有限甚至沒有。
3、對大學聯考的研究不夠，對大學聯考的考試範圍、要求、形式、出題的特點及規律的瞭解不夠明確，在課堂教學中依賴於複習資料，缺乏對資料的精選與整合，忽視教師自身對知識框架的主動構建，從而課堂教學缺乏對學生在自主建立系統的英語知識體系與網絡的方法指導和能力培養。
4、課堂設計缺乏適當適時的教學評價，不能及時獲悉學生在課堂上有沒有收穫，有多大收穫等學情;課前設計“想教學生什麼”，課堂反饋“學生學到什麼”和課後反思“學生還想學什麼”三個環節沒有得到最大程度上的統一。
我雖然已經逐認識到課堂教學的重要性和對學生指導的緊迫性，但是離相對滿意的高三英語課堂的實施與總體目標還存在較大的差距，因此，還需要不斷地更新理念，提高自身的理論水平和實踐能力，能為學生的英語發展能力和輕鬆面對大學聯考作好準備。
高中音樂鑑賞教學反思 篇9
1. 教材分析
信息技術的學習過程不能是機械的知識傳授過程，而應該是一個充滿體驗、充滿實踐、充滿探究、充滿創造的過程。
高中第一節講信息與信息的特徵，基本上是概念與知識的介紹，缺乏操作技能方面的教學內容，較難滲透情感態度與價值觀的教學目標。
2. 學情分析
根據以上分析，如果直接從概念講解入手，照本宣科進行概念和理論知識的灌輸，學生往往覺得比較枯燥，很難接受，不但無法調動學生的學習積極性，還會影響到學生對本課程的興趣。因此必須採取例舉法來講解，吸引學生的興趣，達到教學效果。
3. 教學目標(含重、難點)
(1)感受生活中的信息，認識普遍存在的信息，理解信息的含義;
(2)通過實驗總結信息的基本特徵，瞭解信息對生活和學習的重要性。
1.重點
(1)瞭解信息與人類的關係，理解信息的概念和基本特徵。
(2)瞭解計算機中數據與信息的關係，知道信息編碼方法和度量單位。
(3)瞭解信息技術的快速發展、強化信息意識。
2.難點
(1)理解信息的含義和特徵。
(2)理解計算機中表示數據的方法。
4. 教學過程
一、導入
請同學們首先一起觀察老師，説出老師的特徵。(學生討論回答：老師的髮型、衣服的顏色，臉型、姿勢等等特徵)。通過觀察老師獲得很多關於老師的信息。
可見信息就在我們的生活中，在我們的身邊，在每個人的身上，在世界的每一個角落裏。那麼，信息究竟是什麼?信息有哪些作用?這就是我們要解決的問題。
二、新課講授
1、信息
展示自然界和人類社會活動的有關圖片，請學生回答通過觀看以上圖片能得到什麼信息，看到每一幅圖片都想到了什麼。(展示圖片，學生討論併發言)這些圖片向我們傳達各種各樣的信息。請同學們討論並説出，除了這些信息，在我們的生活學習中還能夠獲取哪些信息。
1.1 信息的含義
所謂信息，是指數據、消息所包含的內容和意義。在我們學習、生活、工作中都離不開信息，信息無所不在，無所不有。
1.2 信息的基本特徵
(1)傳遞性。信息的傳遞打破了時間和空間的限制。
(2)共享性。信息作為一種資源，通過交流可以由不同個體或羣體在同一時間或不同時間共享。
(3)依附性。各種信息必須依附一定的媒體介質才能夠表現出來，為人們所接收，並按照某種需要進行處理和存儲。信息如果經過人的思考分析和處理，往往會產生新的信息，使信息增值。
(4)價值相對性。信息使用價值的大小是相對的，它取決於接收信息者的需求及其對信息的理解、認識和利用的能力。
(5)時效性。信息會隨着客觀事物的變化而變化，如果不能反映事物的最新變化狀態，這的效用就會降低，一旦超過其“生命週期”，信息就失去效用，成歷史記錄。
(6)真偽性。
5.板書設計
一、信息與信息的特徵
1、什麼是信息 2、信息的特徵是什麼
二、開展活動
三、思考題：
隨着科技的發展信息的載體也越來越多，那麼信息還可以從哪些載體中獲取呢?
6.教學反思
採用體驗學習、探究學習、合作學習的方式，綜合應用言語講解和多媒體課件啟發學生，通過聽案例、説想法、看課件等活動調動學生學習信息技術課程的興趣，幫助學生理解信息、信息特徵。讓學生的學習主體性得到充分體現。從身邊的例子談起，讓學生從自己的感性認識中去了解信息這個概念，效果比較好。在討論活動中，學生反應熱烈，發表了很多意見。課後大部分同學在完成作業時都比較認真，雖然講得不全面，但培養了學生獲取加工信息的能力，初步建立了信息意見!
高中音樂鑑賞教學反思 篇10
伴隨着新課程的實施，高中語文課堂教學改革又面臨着新的機遇和挑戰，也就是如何提高語文課堂教學的高效性。面對這一趨勢，我推出了“六步”教學法，即：情境導入-----出示目標------引導自學------合作探究------反思拓展-----當堂檢測，我在我的語文課堂上，哪怕是基礎薄弱的班級，也進行了嘗試，也許是我的教學能力有限，也許是我的思考不夠深刻，也許是我的反思缺乏科學的理論依據，實踐中有收穫更有困惑。
一、讓學生用多長時間獲得?
《雨巷》是一首現代詩，因為這是一篇詩歌欣賞，對朗讀的要求比較高，特別是如何才能讓學生在“讀”中落實“悟”，這是我本節課的教學目標和教學重點之一。在課前，我做了大量的準備工作，精心準備了課件和音樂，在課堂上，我和孩子們一起去理解課文中優美的詞句，帶着自己的體會去讀相關的句子，一次不行來兩次，一個不行第二個接着示範，全班同學都投入了，都能用自己的朗讀抒發情感。這個環節是其他環節的基礎，是教學重點，需要25分鐘。接着用5分鐘讓他們去寫一兩句詩，當他們的情緒掀到高潮的時候，配着優美動聽的曲子緩緩地、緩緩地全班配樂朗誦。美文欣賞教學取得了很好的效果。但是為了把欣賞課的教學效果繼續延續下去，我特意留了5分鐘讓學生背誦自己喜歡的段落，讓學生的感情得到了進一步的昇華，也對文中的好詞好句進行了積累，為寫作奠基。在那節課中，學生的“獲得”時間恰到好處，剩餘10分鐘“作業”也能當堂完成。既減輕了學生的負擔，又提高了課堂的效果。
二、學生課堂獲得的內容深淺度如何把握?
還記得在上《裝在套子裏的人》的時候，自己感覺課文的內容比較淺顯易懂，堅持“先學後教，當堂檢測”的原則，課前重點要求學生找出主人公別里科夫的心理活動的句子，體會他的心理變化，深層感悟“別出什麼亂子”一語，由文本字面的理解上升為文化層面、精神層面的理解。但是在實施過程中，學生卡在了心理活動的理解與感悟上(，結果在這一個環節花了大量的時間帶着學生去找文中心理活動描寫的語句，再引導學生體會，但還是有很多學生不能理解，沒有消化。反思這個環節，由於沒有正確看待學生現有的學習能力，對學情估價過高，“合作探究”環節沒有引起學生的認知衝突，最後為了完成教學內容我對他們進行了強硬的灌輸，儘管一定程度上提升了學生的感悟能力，但是教育專家曾説“教育的藝術不在傳授，而在鼓舞和喚醒”，學生的主動“獲得”沒有落到實處。
三、每個學生都達到教學目標只是教學“理想”?
在每一節課的教學中，我都努力去嘗試讓學生都不同程度達到(部分學生只是接近)教學目標，也嘗試過很多辦法，但感覺還是收穫甚微，總有那麼一部分學生課堂上的簡單知識就不能掌握，所以困惑至今，有望和各位同仁探討。文言文教學對於我這個班級來説是很困難的，於是我降低難度，改變教學策略，以“讀準字音、正確把握節奏、力爭讀出語氣”為底線目標，以積累重點文言文實詞和背誦名句為主要目標，以文章內容的理解為提升目標，只點到為止。如《陳情表》是要求背誦的名篇，課文很長，基礎差的學生基本上望書興歎，我於是分三層要求：能力強的全文背誦，中間層背誦重點段落，學困生要求朗讀全文再背誦名句。在“課堂檢測”環節，我就他們重點抽查，長期堅持我想還是能夠取得不錯的效果，但並不能保證每一節課讓每個學生都能達到教目標，只能是儘可能地接近教學目標，這也是我多年來在一線教學中的困惑。
當然，我也會在在今後的教學中，認真落實和學習先進的教學理念、方法和模式，認真編寫導學案，課前下足準備功夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鑽研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動，提高課堂教學質量。
高中音樂鑑賞教學反思 篇11
我省全面實施新課程，新課標，高中歷史教學能否實施新課程的理念、精神?如何評價?如何實施?作為一名歷史教師，這是我一直在思考的問題。相信將來我的工作任務更重，挑戰更多。努力學習，深入鑽研尋求對策及今後的努力方向是我目前最重要的事情之一。
一、以新的教學方法和思路去教學
針對普及高中教育時期學生的認知特點，首先將教材內容的問題化。要把學習知識的過程變成分析和解決問題的過程，就需要將教材問題化。我準備從以下幾個方面進行操作：把教材內容變成問題的“鏈接”;引導學生憑藉自己的努力(嘗試探索、合作等)一個個地進行問題求解;在解決問題的過程中激起學生的問題意識，並生成更多、更深層的問題。其次將教材內容結構化。我要儘可能地引導學生掌握知識的結構，而不能“見樹不見林”。學生的認識結構是有良好的知識結構轉化而來的，因此在教某部分知識時，要注意“瞻前顧後”和“左顧右盼”。要實現教材結構化，我既可以提出教材內容的“綱要信號”，也可以利用“先行組織者”，還可以指導學生自己結合相關知識構建知識系統框架。 二、正確處理內容和形式之間的關係
過去一學年來，教學時，我注意利用一個簡單的道理，或者一個知識點引出一個知識串，形成一個知識網，讓學生能夠舉一反三、觸類旁通，這就需要在教學中正確處理內容與形式的關係。首先，我要選取那些最實用，具有説服力和感染力的典型事例，選擇的典型材料、事例真實可信，能夠逐步展開並深化和昇華主題，增強表達效果。其次，採取生動活潑，學生可以接受的學習方法和形式，調動學生的積極因素，使他們樂學愛聽。
三、常規教育教學中的“困惑”變成問題
在學科教學、師生交往中有很多“困惑”。如“我反覆講了好幾遍他為什麼還不會?”、“為什麼學習不好的學生學習習慣都差?”、“為什麼學生對涉及理論聯繫實際的問題普遍感到困難?”等等，面對這些“困惑”我們只是説説議議，很少去深入地探究這些困惑背後的真實原因，也就是説我們缺少問題意識。我準備在新學期將問題細化，注重平時積累，着手解決，具體成文。
四、結合學生的實際，將知識整合。
在教學中，我往往做到一切從實際出發，針對學生的實際能力，將課本知識重新組織，整合，使學生思路清晰，通俗易懂，收到了良好的教學效果。
教材是死的，人是活的，最好的教學就是適應於自己，又適合學生的教學，它既有利於學生素質提高，又有利於學生分數提高的教學。
總之，社會在發展變化，教師也應改變教學觀念，充分認識新課改的重要性，努力設計好教學內容，培養出更多、更優秀的創新人才，以適應社會的需要。
高中音樂鑑賞教學反思 篇12
本學期擔高二兩個班的語文，日子過的真快，不知不覺期會考試已經結束，反思這匆忙的兩個月的教學，我感悟頗深：
首先，我根據以往的教學經驗，把教學重點放在了閲讀教學上，語文該學什麼?怎麼學?這是學生很困惑的問題，只有明白這些，學生才有學習動力，也同時掌握語文學習信息途徑和方法。長期以來，學校教學中形成的一個怪圈，就是師生天天教和學，天天練語文，可是最缺乏成就感的學科卻是語文，沒有學生敢説自己語文學得好，沒有語文教師敢説自己的語文教得多好。問題的原因在於：語文能力的提高，取決於一個基礎的問題，那就是語言材料的豐富。一個人語言貧乏，必然帶來思維的貧乏;而思維的貧乏必然影響學習能力的提高。不論是思維還是語言，都要*積累才能豐富;語言能力是由無數點點滴滴細小瑣碎的知識匯聚而成。語文的學習是一個“聚沙成塔”的過程。所以，通過這一學期的教學，我讓學生感受“積累”的重要，體會精讀和合作探究的重要。我對學生明確要求：兩條腿走路,課內外結合;一手抓基礎，一手抓訓練。
其次，單元教學法具體操作還需細心揣摩。本學期我在散文和文言文教學中，按照高三複習的策略，每個單元重點貫穿學法指導，然後再涉及幾個知識，能力、情感方面的要點，關注學生答題的規範，但學生基礎差，能力有限，不少學生還不能掌握其中的學法，只能支離破碎的掌握一點，結果在期會考試時學生得分並不理想;在學生現在基礎相對薄弱和課時緊張的情況下如何更有效進行單元教學，如何大範圍的貫徹學法指導，將是下一階段要面對研究的問題。 再次，談談學生的考試結果。本學期高二學生要會考，所以有些學生在課堂上聽課“偷雞摸狗”，有的對語文不太感興趣認為語文成績非常偶然，知識點落實情況不太好，完成作業不認真，所以基礎部分得分情況不好。平時在課堂上雖強調過，但沒有經常訓練，以及基礎知識鞏固不到位，導致部分學生試卷未完成。在作文審題上，不懂抓關鍵句，雖然我進行過系統的審題立意訓練，但面對材料時，還是有相當一部分學生跑題。因此下一階段，要花時間督促學生將知識點落實到位，要努力培養學生的語文能力，並對不同基礎層次的學生存在的不同問題“對症下藥”。
這學期的課堂閲讀教學，我要求自己“且慢開講，且慢啟發”，慢慢改掉以往為趕教學進度而置學生的感受於不顧的教學套路。語文學習是一個體味、浸染的過程，不能一味追求快節奏，必須讓學生保持寧靜、平和的心境，這樣才能保證對課文的獨立閲讀及對問題的獨立思考。 有時，我也會先佈置思考題，然後讓學生帶着問題讀課文。這樣，學生讀的方向、思考的重點就明確了，教學預設的教學目標也就順利達到了。 俗話説：“根深才能葉茂，本固方可枝榮。”“讀”就是語文教學的根。非讀無以廣積，它可以發展學生觀察、想象、思維等能力，通過閲讀激發出來的思維，猶如整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發芽、成長，取得收成。
另外，我在教學中也特別注重寫作教學工作。閲讀和寫作是語文教學重點，在大學聯考試卷中，佔了很大的分值。再來反思我們的語文教學，實事求是的説，以前，我們有點“空”，每次作文的教學程序都是收作文、看作文、下評語、講評這幾個“固定招式”，然後又佈置新作文，進入下一輪“固定招式”的批改模式。難道就沒有一個更好的批改作文的方法了嗎? 我試圖改進，一開始是輕批改過程而重講評過程，即輕對個體作文的批改而重對優秀作文的表揚和差作文的講評式修改，還將學生的優秀作文展出交流，以“激勵優秀帶動後進”。這樣收到了一定的效果，但總覺得不盡如人意，關鍵是不能充分發揮學生的潛能。 後來，我在作文批改中引進“自主、合作、探究”的理念，讓學生按小組互評，把本小組最優秀的作文和最有問題的作文寫出評語，交給老師，全班交流。這樣，可以真正讓學生參與進來，調動學生積極性。
在下一階段，教師要完善自己的教學，揚長避短，爭取讓學生的基礎變得紮實，讓學生學習成績有明顯進步。而這一切，必須要有良好的閲讀習慣、方法做基礎。閲讀方法有好多種，也許，有的老師喜愛齊讀，但是，我認為，教學中，齊讀是可以的，但小説和散文是不合適齊讀的，因為學生要照顧讀得整齊，因而無法用心感悟、體味課文，只能是“和尚唸經”罷了。所以，我在講授散文和小説時，每節課都會留給學生默讀的時間，此時教室裏雖然一片靜悄悄，而學生的大腦卻處於亢奮狀態。默讀能讓他們真正進入文本、感悟文本、沉浸於文本。默讀，因為給了學生更多的空間，恰恰能使學生從文本中獲得豐富而獨特的心靈體驗，真正感受到課文語言的魅力。
當然，以上都是我在教學中的不太成熟的反思，我希望，在今後的教學實踐中能得到不斷的提高。
高中音樂鑑賞教學反思 篇13
在高中英語學習中聽力對於大多數學生來講較難，每次考試或者放錄音做練習，學生總是抱怨錄音讀的太快，聽不懂。許多學生認為，平時不用練聽力，考前突擊一下就行了，結果學生的聽力成績總是上不去。原因在哪裏呢?因為聽力強調的是能力，不是知識。知識也許可以在短時間內靠突擊而掌握，而能力則要經過一定的訓練才能提高。鑑於此，作為教師就要思考在平時學習中有效提高學生的聽力水平。
根據《英語課程標準》中對聽力所要達到要求的規定，結合英語大學聯考中聽力的考查內容和趨勢，在高中英語聽力教學過程中，如何提高學生的聽力水平，是當前廣大師生共同關心的問題。經過聽力技巧和方法不斷嘗試和改進，本人總結了幾條提高聽力的方法。
一.語音、語調
準確的語音和語調有利於學生對聽力內容的整體理解，尤其是掌握一定的連讀、爆破、重音、節奏。教師平時可以選擇英美人士的錄音，讓學生大聲模仿朗讀來培養語感，同時分析説話者如何利用不同的語調錶達態度、情感和隱含的內容。例如：What’stheman’sattitudetowardsgardening?What’sthewoman’sopinionabouttheparty?Whatdotheythinkofthejourney?等等有關“觀點和看法”類話題的題目，此類題目多屬於推理判斷題。更多情況下要求同學們在聽懂材料的基礎上，站在説話者的立場和角度去考慮問題，不但要通過聽力材料中的重要細節、具體事實，揣摩、推斷説話者的觀點和態度，還要根據説話者的語氣、語調等進行判斷。因此，強化語音、語調訓練對提高聽力水平尤其重要。
二.擴大詞彙知識
詞彙量是提高英語聽力的基礎，若沒能掌握一定的詞彙量，即使在聽的過程中模仿出聽到的聲音，但卻無法理解它的意思，就會影響整體聽力理解的水平。例如：Howlongisthewomanapprovedtobeoff?eeks.聽力材料：W:dyouletmehavefourweeksoff?M:Fourweeks?No,whataboutafortnight?解該題的關鍵就是學生要知道fortnight的意思是“兩星期”，“十四天”，否則，就無法做出判斷。所以，只有熟練掌握《英語課程標準》中要求的必備詞彙的發音和意義，在聽的時候才能做出準確反映。
三.掌握文化背景
瞭解英美國家的文化背景對提高聽力理解能力有很大的幫助。老師要有計劃、有步驟地介紹一些文化習俗和背景知識，有意識地培養學生觀察語言環境，引導學生留心積累社會文化方面的材料，在聽力過程中避免出現由於文化障礙導致的錯誤。例如：西方人在勸説別人或者給別人提建議時，通常都是比較委婉的，不會直接地要求別人去做某事。考試會考生要着重理解説話者的內在含意，而不僅僅是話語的表面。
因此，要提高聽力理解能力，不僅要具備一定的語言知識，還應儘可能多的瞭解西方國家的風土人情、生活習俗、人們的思維方式和價值觀念等。
四.掌握聽力應試技巧1.審清題意，預測內容
(1).對話預測在聽第一節時，考生可以按照下例wh-問題進行預測：
(1)Whoarethetwospeakers?
(2)Whatisthepossiblerelationshipbetweenthem?
(3)Whendidtheyhavetheconversation?
(4)Wheredidtheconversationtakeplace?
(5)Whydotheyhavetheconversation?
(6)Whatdidtheyplantodo?
(2).語篇預測在聽第二節的過程中，考生可以按下列問題展開預測：
(1)Whatisthetopicofthepassage?
(2)Whoisthespeaker?
(3)Whatfactsdidthespeakeroffer?
(4)Whatfactsdidthespeakerfailtooffer?
(3).根據開篇句預測英語聽力的第一句話通常會透露整篇的主題，所以考生要善於抓住聽力材料的首句信息。
例如：Americanshaveapopularsaying“Timeismoney。”
從這一句開篇句我們可以預測的信息範圍：首先，這是一篇關於時間的話題。其次，涉及的對象是美國人。
(4).根據選項內容預測根據聽力試題，考生可以預測到該對話肯定是側重於對話人的身份，所以在聽力過程中抓住透露雙方關係的關鍵詞即可。例如：(A)Husbandandwife.(B)Waiterandcustomer.(C)Studentandteacher.(D)Receptionistandguest.
2.識別關鍵詞
(1)説話人身份的關鍵詞，如果考生可以通過關鍵詞很快判斷對話者的關係和身份，將有助於考生有目的地集中注意力，並在腦海中搜索相關背景知識，進一步加深對聽力材料的理解。例如：常見的對話者關係有：husband—wife，teacher—student，boss—employee，waiter—customer，doctor—patient，parents—kid，classmates，roommates，shopassistant—customer。
(2)地點場合的關鍵詞，考生如果善於捕捉聽力材料中的關於地點或場合(即語言環境)的關鍵詞，也有助於他們判斷聽力材料的主題、説話人之間關係等等。例如有關旅館的關鍵詞：Checkin入住登記checkout結賬porter搬luggage行李bookaroom預定房間doubleroom雙人房等等。
(3)數字許多聽力材料中涉及數字，例如年代、日期、價格、數量等，並會以基數詞、序數詞、分數、小數、百分比等形式出現，這就要求學生不僅能辨別各種形式的數字，還要熟悉數字之間的關係。
3.巧用速記
(1)運用速記符號，例如：大於>，小於<，意味着=，不同意N，同意Y，上升、增加↑，下降、減少↓等等。
(2)運用字母的縮寫形式，例如：m(man)、w(woman)、ys(yesterday)、lg(large)等等。
4.集中精力，穩定情緒心理素質的好壞直接影響到對所聽內容的理解，在聽力測試的20分鐘內，對學生要求是精力要高度集中而不是高度緊張，只有鎮定自若、頭腦清晰、沉着冷靜、全神貫注，才能成功。
總之，英語聽力能力的提高並非一朝一夕的事，也不能臨時抱佛腳，它是一個長期艱苦訓練的過程，時間加經驗，才能突破英語聽力。
高中音樂鑑賞教學反思 篇14
“效率”的含義，就是指單位時間完成的工作量和取得的收穫。衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在教與學活動過程中學生學習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間。
因此，教師在課堂上必須千方百計地提高45分鐘的利用率。如教《故都的秋》時，我設計了這樣的導語：一提起秋天，大家也許會浮現出一幅碩果滿枝的豐收圖景，也可能會有“無邊落木蕭蕭下”的悲涼感慨，那麼，郁達夫給我們帶來了一幅怎樣的秋天圖景呢?讓我們一起走進《故都的秋》。學生翻開書，很快地找到了故都秋的特點“清、靜、悲涼”，並結合自讀提示，初步把握了景物特點與心境及時代背景的關係。這樣，在興味盎然中也較容易地理解了課文內容。這樣，既節省了時間，有提高了學生的聽課效率。
高中音樂鑑賞教學反思 篇15
在平日的教學中，我深刻的感受到，在新課程的改革中，教學中教師首先必須轉變思想觀念，提高認識，深刻理解新課程標準的內涵，樹立新的課程觀。如果觀念沒有更新，新教材、新課程都只能是空談，無非是“穿新鞋，走老路”，新課程的實施簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調整一些課程內容。對生動活潑的課程內容進行肢解，使其成為不勝其煩的“知識點”的堆砌，把“Reading”當成講解知識點的例子。教師的教育思想是在長期受應試教育的影響下形成的，很多人崇尚“苦讀”、“勤教”，不以人為本，“應試第一，分數至上”，把學生基本上看成是掙分的機器，對學生“樂學”的潛能幾乎沒有開發，英語教學過程過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養。這種教學觀念與新課程的要求極不相適應
1、學生剛學英語時，學生對英語這門課充滿好奇，喜歡學習、模仿，但隨着學習難度的增加，學生產生了消極情感，沒有興趣，甚至厭學。
2、學過的單詞，老師要求背出，學生總是藉口作業太多，沒時間背。
3、上過的新課，相應的配套練習，不自覺去獨立完成，總希望老師和他們一起做。
4、教師面對一些整體學生進教學的態度誤區，教師對學生學習英語要求過於嚴格，不能注意到學生的差異性。
針對以上情況，我體會到，學生學習語言是因人而異的，有差別是正常的，不能以相同的模式來要求學生，另外，我認為關鍵還要從激發學生學習興趣入手。
還要培養學生良好的學習習慣，課前預習，向課堂45分鐘要效率。
總之，要讓學生明白，學英語並不是什麼很難的事，但也不是一天兩天的事，要__平時的積累。
一、充分體現學生在課堂中的主體作用
新課標中明確提出學生是學習的主人，為體現這一理念，教師是否就應該退避三舍、讓出講壇 有的教師不惜大量時間創設情景，讓學生耗費大量精力，一味的體驗和感悟新的語言點，尤其是觀摩課，展示課活動中，只怕評委説自己沒有發揮學生的主體性，觀念陳舊，於是能少講則少講，能不講則不講，儘量讓學生講，讓學生活動，讓學生探究。
課堂上，學生善於提出問題或發現問題，是自主學習與主動探究知識的生動表現，是教師導學的重要依據。然而不少教師在課堂上採用簡單的問答式。一問一答，課堂氣氛很熱鬧，表面看上是師生互動，實際上是教師以提問的方式“灌”，學生很少提出自己的見解，思維仍在同一水平上反覆。
樹立主體意識，造就獨立人格，已成為現代國際教育思想變革的一個重要標誌。新課程標準倡導“任務型”教學方式，強調在教師指導下，學生通過運用語言完成學習任務，通過感知，體驗，實踐與合作等方式實現任務目標，這在客觀上保證了學生主體作用的發揮，塑造和構建了學生主體，那麼如何充分發揮學生在教學中的主體作用，我認為應從以下幾點入手：
1.激發學生學習興趣，樹立學生主體意識。
興趣是學好語言的關鍵，興趣的培養能使學生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學習積極性。學生的興趣不僅能轉化為學習動機，而且能促進學生智能的發展。所以興趣是激發學生進步，開拓學生智力，提高學生能力不可缺少的源泉。教師應對學生傾注愛心，注重在平時的教學中全面關心，愛護學生，多給學生以鼓勵和幫助，發揮教師的主導作用，調動學生的積極性，培養學習興趣。
其次要樹立學生主體意識。學生是學習的主體，教師傳授的指示只有通過學生的消化，吸收才能轉化為學生的指示。並在運用的同時形成能力，這就要求老師循循善誘，幫助學生樹立主體意識。“樹立主體意識，造就獨立人格。”已成為現代國際教育思想變革的一個重要標誌。在各個教育領域，人們越來越強調“以學習者為中心”的教學方法。人們意識到，對學習的最終結果起決定作用的是學習者本人，任何成功的教育必須充分考慮到學習主體的個性特徵。
我在英語教學實踐中，特別強調營造一個輕鬆、愉快的學習環境;充分調動全班學生的學習積極性和主動性，激發學生學習英語的興趣和求知慾。有時課前3分鐘用美妙的英文歌曲作前奏來迎接課的開始;有時用一些英語笑話、國外趣聞來拓展他們的眼界，也培養了師生間的情感。有時，課前五分鐘有一兩個學生Doduty或者Dailytalk，有三至五人Retell。每節課中都進行全班pairwork和groupwork，讓每個學生有開口練的機會和人人蔘與的機會。課後小結三、四分鐘，仍讓全班學生參與學習討論。通過你一言，我一語的生生活動和師生活動，總結出本課的要點。從而使學生體會到他們才是課堂的主人。
2.教師擔當主導作用
英語教師是否完成了教學任務，不看其是否講授知識，而更應看是否培養了學生運用英語的能力，教師的任務就如道格拉斯布朗所説的“guideandfa-cilitatinglearning，enablingthelearnertolearn，settingtheconditionforlearning.”要做到這一點，教師要當好教學活動的設計者，組織者，參與者，學生學習的指導者。根據新課程標準要求，從學生的實際學習水平出發，研究教學內容，精心設計教學活動、教學步驟、教學方法，在課堂上引入，呈現、鞏固等不同階段中組織好學生活動。
3.在課堂教學中體現學生的主體地位
1)建立平等的師生關係，重視教師和學生之間積極充分的情感交流。
教學活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，就要建立起學生對教師的信任感，師生之間互相理解，人際關係和諧。要改變傳統的師道尊嚴的舊思想，建立民主、平等的師生關係。教師尊重熱愛學生，對學生持肯定、接納的態度，能緩解學生內心的緊張，從而激發他們的思維和想象力，而學生則對教師表現為尊重、信任、積極配合教學。教師對學生要有信心和耐心，尤其對學習有心理障礙的學生更要善於培養他們的自信心和學習熱情。
高中音樂鑑賞教學反思 篇16
一、高中英語教學語法教學之現狀
新頒佈的英語課程標準指出："此次英語課程改革的重點就是要改變英語教學過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，……"。在實施新課改的今天，隨着課程改革的深化，高中英語閲讀課和對話課成為改革研究的重點，並探索了一些新的教學模式，取得了一定的成就，但是高中英語語法教學改革卻無人問津，似乎"談語法色變"。由於對高中英語語法教學改革片面、膚淺的認識，只一味強調學生語言交際能力的培養，誤認為現在的中學英語教學中語言基礎知識教學特別是語法教學已經不重要了，部分教師甚至簡單地認為實施新課標就是淡化語法教學，淡化就是不必重視。故而出現像杭州市某高級中學高一某教改實驗班的英語教師幾乎每節課讓學生會話教學現象：起初，該班學生熱情高漲，為了保護學生的積極性，教師對學生會話中的錯誤儘量少指出，常常以"good ! ; you are clever".來鼓勵他們多説 ，然而，一年下來，不少學生髮現，自己不但口語沒有什麼提高，而且成績遠遠落後於非實驗班學生。其結果是實驗僅歷時一年，該班學生對高一階段的語法概念模糊，老師很少引導學生藉助語法正確理解句子，影響了學生對語言材料全面，正確的理解，也阻礙了學生獲取語言材料的內含信息，進而影響了高二、高三的學習效果，致使大學聯考成績很不理想。
中學英語語法教學之必要性
對於語法在英語語言教學中的地位 ，我們要對其應有質的認識，語言學家認為，語法是語言發生作用的框架;沒有語法，人們公認的交流思想形式就沒有一致性，就無法組織語言，人們也就無法進行交流。實踐性強的語言知識，特別是語法知識，可使學生越學越明白，越學越容易，越學越輕鬆，從而能激發學生深層的、持久的學習興趣。語法教學在任何情況下、任何階段都不能淡化(胡春洞，20__)。可以看出，現在的中學語法教學不是簡單的淡化問題，而是改變認識和教法的問題。"改變過分強調語法的講解與傳授的傾向"就是教授語法不是最終目的，而是學習語言的有效手段，其最終目的不是簡單地讓學生記住一些語言規則，而是將語言的形式與其意義、交際功能有機的結合起來，通過在實際的語言運用中去內化語言規則，從而達到學生能準確運用語言進行有效交際的目的。因為中國學生不可能像以英語為母語的學習者那樣的學習環境，不可能在平時、在課外獲得充分足夠的英語語言的影響，而去內化其語言規則，進而形成自然習得英語。中國學生的英語學習主要得通過有意識的學習，而學習掌握基礎英語語法規則可以幫助學習者較快地掌握語言形式。什麼是"語法"?"grammar ──- rules for forming words and combining them into sentences."(《牛津高階英漢詞典》)正因為語法揭示了詞形變化和遣詞造句的規律，所以説，學習語法有助於培養學生正確理解英語和準確運用英語的能力，可以使中國學生在學習英語過程中少走彎路，對英語學習者來説，是一條學習英語的捷徑。
人類學習任何知識，都企圖在所接觸的事物發展中發現秩序，尋找規律。尋求秩序是人類的一個天性。人的大腦在吸收了新的信息後，原有的知識系統必然發生重組(restructuring)。學習外語與學習其它任何知識一樣，整個過程是一個發現規律、尋求規律，並對原有規律進行重組的過程。詞義、句法規則和語用知識的重組，無一不在影響着學習者整個外語知識系統的發展和完善。重組過程中，某種知識發展成為一種技巧，又逐漸成為一種常規(routine)。通過實踐，技巧和常規形成了一種自動的(automatic)過程，成為一種能力(proficiency)。
widdowson(1992)在一次演講中指出，語言由兩部分內容組成，一部分是綜合的，憶中的詞塊(1exical chunks);另一部分是分析性的語法規則。語法在語言中起的是調節性的作用，但是這一功能必不可少。不學語法是不可能真正學會一種語言的。
事實上是，正因為英語教學在中國是屬於foreign 1anguage的範疇，大多數學生在離開課堂之後並沒有多少聽説英語的機會，他們十分缺少環境英語的反覆刺激，所以大多數教師在課堂上仍然非常注重語法教學，這一現象越到高年級越普遍，越是畢業班越普遍。那些學習“許國章英語”和“薄冰、章振邦語法”出身的學生，英語功底紮實，閲讀能力強，表面上看他們聽説能力差一點，但實際上他們一旦有了良好的外語交際環境，如出國深造半年到一年，絕大多數都能説一口標準、漂亮的英語，很快過了語言交際關。
所以我們不必因教了語法而感到自己沒有"與時俱進"或"老化、落後"。要堅持實事求是，藉助英語新課程教學理論，構建所任教學班最適宜的教學方法 ，面對語法必教而怎樣教並無定論的實際，我們要不斷提高理論修養，提升自己已有的經驗，在實施新課標的過程中探索更多更好更有效的語法教學方法。
如何把握中學英語教學語法教學
對於英語課程標準的現行教材的語法內容，及目前的教學實際我們怎麼把握呢?
1、要在接觸大量語言材料的基礎上學語法
外語的習得是一個從感性到理性的過程，中學生學英語首先應當通過聽説和閲讀的實踐，接觸大量的地道英語，初步樹立語感，然後在大量語言材料的基礎上歸納出一些規律性的東西，這就是語法。語法是語言的組織規律和結構框架，它規範着人們的語言活動。不管你承認不承認，自覺不自覺，你只要在運用語言，便無時無刻不受語法規律的支配。你如果不理它，它就給你顏色看：句子看不懂，言語不地道，表達不準確，翻譯不達意，總而言之，弄得你寸步難行。那麼，這麼重要的規律和法則是否都要靠我們自己去歸納出來呢?那也不是的，前人早已為我們歸納出來了，這就是我們平時所謂的教學語法，也就是可以買到的語法書。語法書是語言學家對客觀存在的語言組織規律的認識和描寫，其中雖帶有一定的主觀性，但它描寫的基本法則還是長期起作用的。我們學習了這些基本法則，就可以加深對所學語言的認知，加深語感，加快英語習得的進度。中學生在英語學習中學點語法，就好像在一個陌生的領域找到了嚮導，它會帶領你順利地入門，升堂入室，漸入佳境。有些人多年學英語，卻老是在原地踏步不前，像是一鍋“夾生飯”，怎樣也“煮不熟”，這就是因為學習方法不對頭，還沒有入門，無法前進，這裏也顯示出學點語法的重要性。
2、要聯繫詞彙來學習語法
任何一種活的語言都是音、義結合的語法和詞彙的體系：語法賦予語言以結構形式，而詞彙則通過語法結構賦予語言以意義內容，因此，語法和詞彙是緊密地聯繫在一起的。比如特定的語法結構往往要求某種類別的詞與之匹配，如果用錯了詞，儘管語法結構沒有錯，仍然是個病句。比如可以説：
○be patient. 請耐心點。
○don’t be impatient. 別不耐煩。
○please be careful. 請小心點。
○don’t be careless. 不要粗心大意。
卻不可以説：
×be pretty.
×don’t be hungry.
同是“動詞be + 形容詞”構成的祈使句，為什麼前者對，後者錯?因為在這種類型的祈使句中，形容詞必須是“動態的”，而不可以是“靜態的”。動詞的使用也有類似的情況，比如可以説：
○i have been / stayed in beijing for three days. 我來北京已經三天了。
卻不可以説：
×i have come to beijing for three days.
為什麼?因為在表示持續一段時間的句子裏，只可以用靜態動詞或者表示持續動作的動詞，而不可以用表示一次性動作的動詞。同樣地，我們可以説：
○i have owned this house for 20 years. 我買這幢房子已有20年了。
卻不可以説：
×i have bought this house for 20 years.
有時同一個詞用在同一句中，只因出現在不同的位置，以致全劇的意義完全改變。例如：
you should speak naturally.
naturally, you should speak.
副詞naturally在第一句中出現的句尾，是方式狀語，全句的意義是，“你發言應該自然一點兒”;在第二句中，naturally出現在句首，而且用逗號隔開，是評註性狀語，表示説話人對自己所説的話的態度，全句的意思是，“當然了，你應該發言”。又例如：
i don’t think he will meet you personally.
personally, i don’t think he will meat you.
前一句的意思是，“我認為他不會親自接見你。”後一句的意思是，“我個人看來，他不會接見你。”又例如：
he gave me a lift kindly.
he kindly gave me a lift.
前一句的意思是，“他好心地讓我順便搭他的車。”後一句的意思是，“他真好，讓我順便搭他的車。”這句話相當於it was kind of him to give me a lift.
以上諸例都説明詞彙和語法的密切關係，如果脱離了詞彙，空談語法結構，往往就難以講深講透。這也説明《新編英語語法》聯繫詞彙意義來講語法，劃分“動態動詞”與“靜態動詞”、“動態形容詞與靜態形容詞”等等的重要性和必要性。
3、要聯繫上下文(語境)來學習語法
我們學習語法就是要掌握用詞造句的規則，但是我們造的句子不僅要求語法結構是正確的，還要求所造的句子在一定上下文中是恰當的，這就是“正確性”與“適合性”的問題。我們知道，沒有存在於真空中的句子，任何一個句子都存在於特定的語境中。比如有人問你：
where do you come from? 你是哪裏人?
你回答説：
i’m a student. 我是學生。
這就是適合性問題，這個答語的結構雖然符合語法規則，但它用錯了地方，答非所問，從而不能達到交際目的。英語中有一些語法結構可以這樣那樣地轉換，但在特定的語境中往往只能用其一種，不可以隨意轉換。比如在“主語 + 動詞 + 間接賓語 + 直接賓語”的句子中，從語法結構上看，間接賓語的位置可以前後移動：
he gave me a watch.
→he gave a watch to me.
這兩個句子都符合語法規則，但是在特定的上下文中，你只能用其中的一種形式，比如問句是：
what did he give you?
你的答語只能是：
he gave me a watch.(或者a watch.)
如果問句是：
to whom did he give a watch?
你的回答只能是:
he gave a watch to me.(或者to me.)
又如在“主—動—賓”結構的句式中，主動句通常可以轉換為被動句：
the hunter killed a snake.
→a snake was killed by the hunter.
這兩個句子都是符合語法規則的，但若上文是：
who killed the snake?
你只能用被動句：
it (the snake) was killed by the hunter.
如果上文問的是：
what did the hunter do?
你只能用主動句：
he (the hunter) killed a snake.
聯繫上下文學習語法，不僅可以保證語言使用的適合性，而且還可以通過上下文了解句子的弦外之音，即交際功能。要知道，一個句子的結構形式和意義是一回事，同一句子在一定交際場合中能起什麼樣的交際作用則是另外一回事。同一類型的句子在不同的交際場合可以有不同的交際功能。比如一般疑問句並不一定都是向對方詢問情況，它可能是一種請求：
could you lend me a hand? 請幫我一把。
也可能是表示款待：
would you like a cup of tea? 請喝茶。
可能是一種警告：
do you know there is a strong current here? 這裏有急湍暗流(要當心)!
也可能是一種威脅：
do you want a punch on the nose? 當心捱揍!
所有這些交際功能都只有在一定上下文和語境中才能判定
4、要聯繫語音語調來學習語法
如前所述，語言是音、義結合的語法和詞彙的體系，這也就是説，語法和語音天生就是綁在一起的。比如調型的改變往往引起語義的改變，例如陳述句通常是以降調收剎，如果詞序不變，而將調型變為低升調，句子便成為疑問句：
he goes to school at eight. 他8點上學。(陳述句)
he goes to school at eight? 他8點上學嗎?(疑問句)
調心位置的移動，也會直接關係着整個句子的意義：
susan can speak chi nese. 蘇珊能講漢語。(語義重心在“漢語”上。)
susan can speak chinese. 蘇珊能説漢語。(語義重心在“説”上，言下之意：她寫得不好。)
susan can speak chinese. 蘇珊能説漢語。(語義重心在“蘇珊”上，言下之意：別人不能説。)
關鍵詞的重讀與非重讀，也往往引起語義的差異。比如英語裏有一些以there開首的句子，其中有的是倒裝句，有的不是。there如果重讀，在句中作地點狀語，那便是倒裝句：
there / / is our car. 我們的車子在那兒。
there / / comes the bus. 公共汽車來了。
如果there非重讀，讀作/ /，在句中作引導詞(又叫“形式主語”)，那就是“存在句”，是一種正常詞序。例如：
there / / is a car outside the door. 門外有一輛轎車。
there / / stands a church on the hill. 山上有一座教堂。
因此，我們學習語法決不能忽視語音語調的作用。
5、學語法是手段，不是目的
學習一門外語，靠的是大量的聽、説、讀、寫的實踐，在積累一定的語言知識的前提下學點語法，就好像找到了一個嚮導，它能引你入門，引你入勝，自覺地按照語言的基本法則把聽、説、讀、寫的實踐活動逐步推向更高的水平。但是學語法畢竟僅是一種手段，而不是目的，中學生學語法只要樹立了清晰的語法概念，掌握了基本的語言法則就夠了，而不必過多地糾纏在語法條條中以致影響聽力的靈敏性和口語的流利性。凡事都應該有個度，好事做過了頭就會變成壞事，學語法也是一樣，中學生學點語法有好處，但是學到一定程度就應該適時打住，以便把精力集中在聽、説、讀、寫的實踐上。這就好比遊覽名勝，不要在一個景點裏盤桓過久以致耽誤了許多其他景點。我們學英語的目的是為了掌握一門外語作為交際工具，其中學點語法僅是作為入門的嚮導，並不等於掌握了英語的全部。英語裏需要學習的東西很多，除語法規則所能涵蓋的項目外，還有大量的習慣用法，不是語法規則所能解釋的，比如為什麼可以説：
○he is so intelligent a boy.
卻不可以説：
×he is a so intelligent boy.
為什麼可以説：
○he is not an intelligent boy.
○he is a not very intelligent boy.
卻不可以説：
×he is a not intelligent boy.
諸如此類的問題都是習慣用法問題，不是語法規則所能解釋的。在英語學習中，我們還要掌握大量的詞組動詞，他們都是一些固定搭配，比如blow out(爆發)，blow up(爆炸)，look after(照顧)，look into(調查)，come across(碰見)，come by(得到)，carry on(繼續)，carry out(貫徹)，take over(接管)，take to(愛上)，諸如此類，不勝枚舉。據説英語裏頭有18個常用動詞，用他們的搭配關係可以表達各種思想，這也不是語法所能解決的問題。
最後，我還要提一下語言和文化的關係：要學好一門外語還必須對所學語言國家的文化歷史、風俗習慣有所瞭解，在與外國人交際中，要學會尊重人家的風俗習慣來表達自己的思想，而不受本國風俗習慣的干擾。比如我們中國是個尊老敬老的社會，遇見老人問一聲“您多大年紀了?”這是表示尊敬，如果對一個西方人這樣問，人家就會感覺不快。又例如中國人遇見鄰居打招呼常問道：“吃過飯了麼?”如果對方是個西方人你這樣問，人家就會誤解你是否要請他吃飯，這就沒有達到交際目的。此外，在交際場合中我們還要學會在什麼場合説什麼話，對什麼人説什麼話，這些也都不是幾條語法規則所能解決的。
講到這裏，我本人好像也是一個“語法淡化論者”了，絕對不是。我認為在我國的中學英語教學中，語法不可以“淡化”，更不可以“取消”，而是應該很好地“革新”語法的內容，改進語法的教法，使語法成為培養語言技能的一個重要環節，而又不過度地偏重語法分析，影響聽、説、讀、寫的訓練，這就是説，學語法僅是手段而不是目的。