《負荊請罪》課後反思 篇1
《負荊請罪》是一篇歷史小話劇，這對學生來説是一種新的文學樣式。我想，編者為什麼沒有人教版的《將相和》，而改成劇本，無非是讓學生接觸一下這種新體裁。所以，教學中，我把了解劇本作為教學的重點之一。本篇又是話劇，全文主要是人物對話，文章是通過怎樣的語言描寫來表現人物性格品質的，這又聯繫到習作教學了。
課時，我從理解課題出發，題目是文章的眼睛。理解了“負荊請罪”的意思，就理解了文章的大意。誰請罪，為什麼請罪?帶着問題去學習課文。接着，我讓學生説説本篇課文與平時學的課文有什麼不同，藉機瞭解戲劇、劇本等相關知識。學習字詞，提醒“廉”、“庸”的寫法。詞語的理解也很重要，本課中的許多詞語都要學生查工具書或資料理解。指名讀課文，力求讀正確、流利。
文中藺相如和廉頗的性格特點就是通過對人物的語言動作的描寫來表現的，我先讓學生從文中找出相關的句子，並思考説説從這些語言和動作中看出什麼，學生大都能理解。我告訴學生，要表現人物的性格品質，就要通過對人物的語言動作等描寫來體現。課餘，我還組織學生演課本劇，學生的積極性很高。
高年級的閲讀教學，我認為不能什麼都講，這樣不但時間不夠，而且教師也講得很累，應選擇一個重點，組織學生訓練，使學有所獲。教學中，我覺得只有教師一言堂的課堂是很糟糕的，學生的思維得不到訓練，教師也不知學生心裏想些什麼，教學就會顯得盲目。所以，教師要在課堂上充分調動學生的參與度，使學生可以暢所欲言。閲讀教學不能把理解課文內容作為唯一的目標，應與習作教學有機結合起來，因為每一篇課文其實就是一篇很好的範文，值得學生去學習，只有這樣才能充分發揮閲讀教學的有效性，同時使閲讀與寫作不脱節。
《負荊請罪》課後反思 篇2
《負荊請罪》是篇歷史小話劇，它通過人物對話，描寫了戰國時期趙國大將廉頗向上卿負荊請罪的故事，在擋道與避讓、請罪與攜手的對比之中，突出人物鮮明的個性。
在教學本課時，我通過緊扣戲劇衝突，揣摩“潛台詞”，來體會人物的精神品質繼而挖掘文本資源，認識中國的“和”文化。課前重視學生的預習作業，讓學生讀通、讀準、讀懂，為上課打好基礎。課中啟發誘導學生，營造和諧的課堂氛圍，讓學生樂思、樂想、樂説。
第一幕的教學主要抓戲劇衝突，這是閲讀劇本的關鍵。我拋出一個問題：“藺相如與韓勃在討論什麼問題?”學生很容易就瞭解到一個信息，即“韓勃認為藺相如怕廉頗，而藺相如自己卻堅持説不怕”這就是戲劇衝突。我帶領學生緊扣這個衝突，深入文本，揣摩台詞，引出“和為貴”這一個中心。
第二幕的教學通過研究廉頗是怎樣請罪的，抓藺相如寬恕廉頗的細節描寫，體會到廉頗請罪是誠心誠意的，藺相如也是真心原諒廉頗的，彼此的真，彼此的誠，才有了負荊請罪這樣好的結局。
整堂課上下來，雖然是流暢的，學生也是投入的，但總感覺少了什麼。細細想來，感覺朗讀不夠，如果能注重指導朗讀“潛台詞”，借朗讀來體會品質、昇華情感，學生的心與課堂就更融洽了!
例如課文中第一處：藺相如的兩次“笑”。原設計是出示這兩處“笑”，讓學生模仿藺相如的口吻，任選一句，繼續往下説説他的想法，然後總結藺相如是一個什麼樣的人。現在想想，如果在學生説過之後，再指導朗讀這兩處“笑”，然後總結人品，是不是更好呢?第二處：分角色朗讀。課上隨機選了三位同學分角色朗讀了第一幕，但都沒能很好地把握藺相如、韓勃的語氣，特別是藺相如的兩處“笑”，沒能讀出他的寬容大度。當時我怕後面的環節跟不上，草草地評了一下，讓他們注意讀出人物的語氣，體現人物的特點，沒再指導讀，就進入到下一環節。如果我當時讓學生評評讀的不足，應該怎樣讀，為什麼這樣讀，或許能更好地體現人物的特點。第三處：藺相如的五處“請”。這是藺相如寬恕廉頗的細節描寫，教學中，我只設計了學生從五個“請”字中體會到什麼。如果當時我把這五處“請”出示出來，指導學生讀好這些話，再從“請”字中體會，學生是不是更能體會到其中的內涵呢?
還有 對“和”文化的拓展，顯得有些倉促，沒能與學生融洽地交流“和”文化，現在想想，有點遺憾。
我想，只有關注課堂，反思課堂，才能讓我們的學生愛上課堂。
《負荊請罪》課後反思 篇3
《負荊請罪》是篇歷史小話劇，它通過人物對話，描寫了戰國時期趙國大將廉頗向上卿負荊請罪的故事，在擋道與避讓、請罪與攜手的對比之中，突出人物鮮明的個性。
在教學本課時，我通過緊扣戲劇衝突，揣摩“潛台詞”，來體會人物的精神品質繼而挖掘文本資源，認識中國的“和”文化。課前重視學生的預習作業，讓學生讀通、讀準、讀懂，為上課打好基礎。課中啟發誘導學生，營造和諧的課堂氛圍，讓學生樂思、樂想、樂説。
第一幕的教學主要抓戲劇衝突，這是閲讀劇本的關鍵。我拋出一個問題：“藺相如與韓勃在討論什麼問題?”學生很容易就瞭解到一個信息，即“韓勃認為藺相如怕廉頗，而藺相如自己卻堅持説不怕”這就是戲劇衝突。我帶領學生緊扣這個衝突，深入文本，揣摩台詞，引出“和為貴”這一個中心。
第二幕的教學通過研究廉頗是怎樣請罪的，抓藺相如寬恕廉頗的細節描寫，體會到廉頗請罪是誠心誠意的，藺相如也是真心原諒廉頗的，彼此的真，彼此的誠，才有了負荊請罪這樣好的結局。
整堂課上下來，雖然是流暢的，學生也是投入的，但總感覺少了什麼。細細想來，感覺朗讀不夠，如果能注重指導朗讀“潛台詞”，借朗讀來體會品質、昇華情感，學生的心與課堂就更融洽了!
例如課文中第一處：藺相如的兩次“笑”。原設計是出示這兩處“笑”，讓學生模仿藺相如的口吻，任選一句，繼續往下説説他的想法，然後總結藺相如是一個什麼樣的人。現在想想，如果在學生説過之後，再指導朗讀這兩處“笑”，然後總結人品，是不是更好呢?第二處：分角色朗讀。課上隨機選了三位同學分角色朗讀了第一幕，但都沒能很好地把握藺相如、韓勃的語氣，特別是藺相如的兩處“笑”，沒能讀出他的寬容大度。當時我怕後面的環節跟不上，草草地評了一下，讓他們注意讀出人物的語氣，體現人物的特點，沒再指導讀，就進入到下一環節。如果我當時讓學生評評讀的不足，應該怎樣讀，為什麼這樣讀，或許能更好地體現人物的特點。第三處：藺相如的五處“請”。這是藺相如寬恕廉頗的細節描寫，教學中，我只設計了學生從五個“請”字中體會到什麼。如果當時我把這五處“請”出示出來，指導學生讀好這些話，再從“請”字中體會，學生是不是更能體會到其中的內涵呢?
還有 對“和”文化的拓展，顯得有些倉促，沒能與學生融洽地交流“和”文化，現在想想，有點遺憾。
我想，只有關注課堂，反思課堂，才能讓我們的學生愛上課堂。
《負荊請罪》課後反思 篇4
《負荊請罪》這篇課文屬於歷史小話劇的劇本，文體特徵極其明顯。深入挖掘，裏面不僅涉及到劇本的特點，還有戲劇的情節發展，劇本《負荊請罪》與歷史“負荊請罪”的關係，人物形象與人物台詞的聯繫等諸多問題。
所以我在教學中把重點放在教學生“怎樣閲讀劇本”。這樣一來，目的明確而具體，在操作過程中，就容易精力集中，有效突破。
劇本在書寫格式上固然有許多的特徵，但是內容的實質，最主要的還是“戲劇衝突”，沒有衝突就沒有戲，抓住戲劇的主要矛盾衝突，就抓住了劇本的關鍵。劇本的創作過程也是人物塑造的過程，所以，有無戲劇衝突、人物形象是否鮮明，是一個劇本成功與否的關鍵。這些劇本文體的特徵，決定了劇本類文本的閲讀方法不可能同於詩歌、小説類文體的閲讀方法。
在這一課的教學中，我將目標最終定位“用抓主要戲劇衝突、揣摩人物潛台詞的方法閲讀劇本，從而感受人物形象”。教學設計中，我緊緊圍繞“閲讀劇本的方法”這一核心教給學生具體可操作的閲讀方法，再讓學生通過兩次閲讀實踐，以加深他們對方法的理解，也實現了對文本內容的理解。
方法的實踐過程，是對文本的理解過程，也是對文體的感受過程。在教學過程的進行中，培養了學生文體把握的能力。今後學生再遇到劇本類的文本時，這樣的方法可以被遷移到新的閲讀實踐中，發展其文體意識。
在第一幕的教學實踐中，通過對“韓勃和藺相如在討論什麼問題”的梳理，引導學生抓住第一幕的主要戲劇衝突。而後勾連第一幕中人物相關台詞，並通過揣摩“藺相如説和為貴”，“藺相如兩次笑”中的潛台詞來體會人物的內心世界，從而在學生心中建構了“藺相如深明大義、寬容大度”的人物形象。第二幕的教學中，廉頗大將軍的身份同他肉袒負荊請罪的舉動構成強烈的反差，抓住這一主要戲劇衝突，揣摩廉頗説：“藺大人，請你用這根荊條狠狠地抽我一頓吧!”時的潛台詞，學生聯繫廉頗的動作以及之後的台詞，剖析了廉頗的內心世界，這樣才建構了廉頗“知錯就改”的形象。而通過對“藺相如受了那麼大的侮辱，為什麼還會真心原諒廉頗?”這一人物間的戲劇衝突的剖析，學生對藺相如“寬容大度、申明大度”的形象又有了更深的體會。
在教學內容的把握上，我主要以“和為貴”作為線索，讓學生認識到文中人物最終走到一起的根本原因的同時，同時也能認識到，人與人之間需要以“和為貴”，社會的和諧發展需要以“和為貴”，“和”已經成為我國向世人展示的中國文化了。
在作業設計中，我給學生出示了幾個來源於《史記》的文言句子，讓學生結合所學的課文內容進行理解，學生們最後的理解是比較到位的，應該説這一堂課的學習，學生是有所收穫的。
《負荊請罪》課後反思 篇5
《負荊請罪》這篇課文屬於歷史小話劇的劇本，文體特徵極其明顯。深入挖掘，裏面不僅涉及到劇本的特點，還有戲劇的情節發展，劇本《負荊請罪》與歷史“負荊請罪”的關係，人物形象與人物台詞的聯繫等諸多問題。
所以我在教學中把重點放在教學生“怎樣閲讀劇本”。這樣一來，目的明確而具體，在操作過程中，就容易精力集中，有效突破。
劇本在書寫格式上固然有許多的特徵，但是內容的實質，最主要的還是“戲劇衝突”，沒有衝突就沒有戲，抓住戲劇的主要矛盾衝突，就抓住了劇本的關鍵。劇本的創作過程也是人物塑造的過程，所以，有無戲劇衝突、人物形象是否鮮明，是一個劇本成功與否的關鍵。這些劇本文體的特徵，決定了劇本類文本的閲讀方法不可能同於詩歌、小説類文體的閲讀方法。
在這一課的教學中，我將目標最終定位“用抓主要戲劇衝突、揣摩人物潛台詞的方法閲讀劇本，從而感受人物形象”。教學設計中，我緊緊圍繞“閲讀劇本的方法”這一核心教給學生具體可操作的閲讀方法，再讓學生通過兩次閲讀實踐，以加深他們對方法的理解，也實現了對文本內容的理解。
方法的實踐過程，是對文本的理解過程，也是對文體的感受過程。在教學過程的進行中，培養了學生文體把握的能力。今後學生再遇到劇本類的文本時，這樣的方法可以被遷移到新的閲讀實踐中，發展其文體意識。
在第一幕的教學實踐中，通過對“韓勃和藺相如在討論什麼問題”的梳理，引導學生抓住第一幕的主要戲劇衝突。而後勾連第一幕中人物相關台詞，並通過揣摩“藺相如説和為貴”，“藺相如兩次笑”中的潛台詞來體會人物的內心世界，從而在學生心中建構了“藺相如深明大義、寬容大度”的人物形象。第二幕的教學中，廉頗大將軍的身份同他肉袒負荊請罪的舉動構成強烈的反差，抓住這一主要戲劇衝突，揣摩廉頗説：“藺大人，請你用這根荊條狠狠地抽我一頓吧!”時的潛台詞，學生聯繫廉頗的動作以及之後的台詞，剖析了廉頗的內心世界，這樣才建構了廉頗“知錯就改”的形象。而通過對“藺相如受了那麼大的侮辱，為什麼還會真心原諒廉頗?”這一人物間的戲劇衝突的剖析，學生對藺相如“寬容大度、申明大度”的形象又有了更深的體會。
在教學內容的把握上，我主要以“和為貴”作為線索，讓學生認識到文中人物最終走到一起的根本原因的同時，同時也能認識到，人與人之間需要以“和為貴”，社會的和諧發展需要以“和為貴”，“和”已經成為我國向世人展示的中國文化了。
在作業設計中，我給學生出示了幾個來源於《史記》的文言句子，讓學生結合所學的課文內容進行理解，學生們最後的理解是比較到位的，應該説這一堂課的學習，學生是有所收穫的。