我的長生果教學反思 篇1
這是一篇閲讀課文，課文很長，如何在一節課內完成這篇課文的學習：
我想首先得讓同學們運用以前所學的閲讀方法進行快速地閲讀，迅速地捕捉文中所傳遞的信息。
第二、應該放手讓學生自讀自悟，然後全班交流，教師點撥，既做到以學為主，也發揮教師的指導作用。
第三、精心處理教材，緊扣文章主線展開教學，教學線路清晰，重點突出。
這堂課，開篇與結束緊密相連，教學環節環環相扣，給人一氣呵成，渾然一體之感。在教學過程中出現了大段的老師的話語，看似説得有些過多，擠兑了學生學習的時間，但是使學生對閲讀的認識得到了昇華，激發了學生對閲讀的熱愛之情。所以我覺得這些時間花的也是值得的。
我的長生果教學反思 篇2
《我的“長生果”》一課，是一篇拓展閲讀課文，教學重在使學生懂得了讀書與作文的關係，通過重點段的閲讀，讓學生明白：一個是要構思新穎，別出心裁;一個是要有真情實感，在模仿借鑑後要進行嘔心力血的創造，才能夠打動人心，獲得成功。 我先讓學生自讀自悟，以讀為本，讀中思考，讀中領悟。文本中沒有難理解的句子，但成語教多，有些還是很常用的，但我們這裏的孩子，學習主動性不強，總是依賴老師，經常都要老師督促才去查詞典。這節課，我除了引導他們理解“囫圇吞棗”“不求甚解”外，基本放手讓學生自讀。做到“把課堂還給學生”，沒有講得太多，其他的詞語讓學生聯繫上下文自己去理解，注意引導學生結合重點段體會作者對書的情感，對閲讀的熱愛，同時引導學生聯繫自己平時的實際來談體會，把酷愛讀書這種情感貫穿始終，領會正是作者在書裏如飢似渴地汲取營養，才不斷地成長起來，所以在作者回首少年時光時才感到那樣的愉悦。 學生是學習的主人，在他們的課堂上，熱烈討論，充分表達自己的見解，只有學生認識到自己是學習的主人時，他們才會主動的學習，自覺地學習，才是真正學會學習。
我的長生果教學反思 篇3
《我的長生果》是一篇拓展閲讀課文，應該讓學生自讀自悟，以文為本，讀中思考，讀中領悟，在文中讀出想象來，不能講的太多，詞語不用我去解釋，要讓學生聯繫上下文自己去理解。因此，我先讓學生自讀自悟，從文中讀出想象來，引導學生結合重點段體會作者情感，對閲讀的熱愛，把酷愛讀書這種情感貫穿始終。 本節課，我沒有講的太多，詞語沒用我去解釋，讓學生聯繫上下文自己理解，注重引導學生結合重點段體會對“書”的情感，在課堂上，我充分表達自己的見解，通過本節課的學習，我發現在後來的習作練習中，學生能學以至用，習作時能夠把握住寫出自己的真情實感，能寫真實的事情，而不象以前那樣自己去編故事，同時我認識到一篇好的課文，一節好的課對學生來説很重要，每一位老師必須認真上好每一節課。
本文的重點除了 “讀” 還有“寫”。作者重點回憶了兩次作文的構思與寫作的經歷。就在讀寫的實踐中，他逐漸悟出了讀寫間的關係和寫作方法：作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有些“鮮味”才好;作文練習開始離不開借鑑和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創造，作文要寫真情實感。
每當我們學習一篇新課文時，我都要求學生去查字典，查本課的生字，包括它的正確讀音，包括能用生字組詞，理解常用詞語的意思，同時在這這節課中，我還要求他們自己去查找成語“囫圇吞棗”“不求甚解”的意思，還要能聯繫上下文理來解這些成語，同時注意引導學生結合重點段體會作者對書的情感，對閲讀的熱愛，並適時地引導學生聯繫自己平時的實際來談體會，把酷愛讀書這種情感貫穿始終，領會正是作者在書裏如飢似渴地汲取營養，才不斷地成長起來，所以在作者回首少年時光時才感到那樣的愉悦。並要求學生要將作者葉文玲所領悟到的寫作要領融入到自己的寫作中去。
我的長生果教學反思 篇4
本節課，我沒有講得太多，詞語沒用我去解釋，讓學生聯繫上下文自己去理解，板書也少而精。注意引導學生結合重點段體會作者對書的情感，對閲讀的熱愛，把酷愛讀書這種情感貫穿始終。正是作者在書裏如飢似渴地汲取營養，才不斷地成長起來，所以在作者回首少年時光時才感到那樣的愉悦。
學生是學習的主人，在他們的課堂上，熱烈討論，充分表達自己的見解，只有學生認識到自己是學習的主人時，他們主動的學習，自覺地學習，才不甘落後，學生做了學習的主人，學習就成了他們的需要，成了他們體驗成功的活動，學習就不再是一種負擔，而是一種享受。
通過本節課的學習，我發現在後來的習作練習中，學生能學以至用，習作時能夠把握住寫出自己的真情實感，能寫真實的事情，而不象以前那樣自己去編故事，同時還能在打好底稿後進行認真的修改。現在，班裏愛看書的同學增加了，讀書以形成了風氣，這是一個很大的進步，我感到很欣慰。由此我認識到一篇好的課文，一節好的課，對學生來説是很重要的，每一位老師必須認真上好每一節課。
我的長生果教學反思 篇5
《我的“長生果”》一課， 是一篇拓展閲讀課文，應該讓學生自讀自悟，以讀為本，讀中思考，讀中領悟，在文本中讀出想象來。不能講得太多，詞語不用我去解釋，要讓學生聯繫上下文自己去理解，板書也應該少而精。因此，我先讓學生自讀自悟，以讀為本，讀中思考，讀中領悟，在文本中讀出想象來。教學中使學生懂得了讀書與作文的關係，引導學生結合重點段體會作者對書的情感，對閲讀的熱愛，把酷愛讀書這種情感貫穿始終。通過重點段的閲讀，讓學生明白：作文，要構思新穎，別出心裁;作文，要寫真情實感，在模仿借鑑後要進行嘔心力血的創造，才能夠打動人心，獲得成功。
本節課，我沒有講得太多，詞語沒用我去解釋，讓學生聯繫上下文自己去理解，板書也少而精。注意引導學生結合重點段體會作者對書的情感，對閲讀的熱愛，把酷愛讀書這種情感貫穿始終。正是作者在書裏如飢似渴地汲取營養，才不斷地成長起來，所以在作者回首少年時光時才感到那樣的愉悦。
學生是學習的主人，在他們的課堂上，熱烈討論，充分表達自己的見解，只有學生認識到自己是學習的主人時，他們主動的學習，自覺地學習，才不甘落後，學生做了學習的主人，學習就成了他們的需要，成了他們體驗成功的活動，學習就不再是一種負擔，而是一種享受。
通過本節課的學習，我發現在後來的習作練習中，學生能學以至用，習作時能夠把握住寫出自己的真情實感，能寫真實的事情，而不象以前那樣自己去編故事，同時還能在打好底稿後進行認真的修改。現在，班裏愛看書的同學增加了，讀書以形成了風氣，這是一個很大的進步，我感到很欣慰。由此我認識到一篇好的課文，一節好的課，對學生來説是很重要的，每一位老師必須認真上好每一節課。
我的長生果教學反思 篇6
《我的長生果》是一篇拓展閲讀課文，教學中應該讓學生自讀自悟，以文為本，讀中思考，讀中領悟，在文中讀出想象來，不能講的太多，很多詞語要讓學生聯繫上下文自己去理解。因此，我先讓學生自讀自悟，從文中讀出想象來，引導學生結合重點段體會作者情感，對閲讀的熱愛，把酷愛讀書這種情感貫穿始終。這篇課文很長，如何在一節課內完成這篇課文的學習：
首先我讓同學們運用以前所學的閲讀方法進行快速地閲讀，迅速地捕捉文中所傳遞的信息。
第二、應該放手讓學生自讀自悟，然後全班交流，教師點撥，既做到以學為主，也發揮教師的指導作用。
第三、精心處理教材，緊扣文章主線展開教學，教學線路清晰，重點突出。
這堂課，在教學過程中我總覺得老師的話語，説得有些過多，擠兑了學生學習的時間，但是使學生對閲讀的認識得到了昇華，激發了學生對閲讀的熱愛之情。所以我覺得這些時間花的也是值得的
學了這篇文章，學生受益無窮。裏面的好詞佳句數不勝數，讓人看的眼花繚亂，如別出心裁，如痴如醉，嘔心瀝血，如飢似渴等……文中用了大量比喻，描寫生動具體，寫的很真實。文中還有一句莎士比亞的話：“書籍是全世界的營養品。”作者還提了建議，閲讀不僅可以擴大我們的想象力，還能讓我們得到充分的知識和智慧。讀了這篇文章學生明白了：作文要別出心裁，落筆要有與眾不同的“鮮味”，作文要寫真情實感， 也離不開借鑑和模仿,但真正打動人心的應是自己嘔心瀝血的創造!我相信，學了這篇文章後，學生不僅會愛上讀書，而且也學會了許多寫作方法。
上完這篇課文，我更深切地體會到：要激發學生的閲讀興趣，一定要讓學生喜歡閲讀，並倡導閲讀的氛圍，學生的習作水平也將在愛上閲讀的同時提升。同時我們老師平時也要多讀書，做一個愛讀書的老師，一定會幸福一生!
我的長生果教學反思 篇7
用方程解決生活中的問題，關鍵在於讓學生能正確尋找問題中的數量關係式。掌握了數量關係式，問題便可迎刃而解。問題是學生在以前的學習中缺乏這樣的訓練，對如何分析數量關係沒有一定的基礎和經驗，這給教學此內容帶來了諸多不便，為此，我們教師在學生的數量關係的分析上還要多花時間，多幫助學生，“磨刀不誤砍柴功”，為了能讓學生順利掌握新知，教者始終把數量關係的訓練作為教學的主線貫穿在教學過程中。
我們教師複習了等式的性質後，出示了“看圖列方程並解答”的實際問題，學生有了前面的學習基礎，很容易根據圖中表示的等量關係列出方程，但這並不是教者的最終目的，學生解答師生共同評價，在此老師向學生拋出了問題：“你是根據什麼關係來列方程的?”此時讓學生初步感受到數量關係對列方程解決問題的重要。“那麼，我們怎樣寫出數量關係式?”師出示第2題複習題“根據條件，寫出數量關係式。”學生通過這次的練習後，對解方程的已有了足夠的經驗儲備，這時老師不失時機地出示例題，讓學生探究解決問題的途徑，學生便自然地想到了數量關係，那列方程便也是水到渠成的事了。
另外，在解決問題的過程中，我們教師還鼓勵學生從多角度對問題展開思考和研究，並要求學生把方程解法和算術方法進行比較，尋找之間的聯繫和區別，組交流中明白為什麼不能這樣列。像學生在解答中出現144÷X=1.5這樣的方程,教者應給予肯定，但也要向學生講清這類方程用我們現在所學的等式性質解決有一定困難，只有以後進一步學習新的本領才能很容易解決這類，在這裏既有對學生獲得知識的肯定，也有善意的提醒和無聲的激勵，為學生進一步努力學習留下思考的空間和探究的天地。
我的長生果教學反思 篇8
在課堂中挖掘學生個性潛力，可以培養善於爭辯的能力。爭議的能力是一種綜合能力，是由多種能力構成的，可以認為是反映了一種整體的語文素質。爭議的結果，孰是孰非，當然取決於不同認識本身的科學性，但爭議的能力強，也是爭議取得成功的必要條件。語文課堂上的爭議還有其特殊意義，這種爭議不是目的，只是一種手段或過程，目的是為了達成教學目標，提高學生的語文素養。因此，教師在爭議活動中提高學生的爭議能力，也就是在引導學生的語文學習，進行語文能力、思維能力的訓練。
這節課上，我針對課文，提了這樣一個問題：白鵝如此高傲，影響主人對它的喜愛嗎這是極富兩面性的命題，無論是誰都可以列出一系列道理，這就大大刺激了學生讀課文的興趣。
在深讀過程中，學生要為自己的觀點尋找論據，進行邏輯思考，再用自己的語言清晰表達出來，同時傾聽對方的論述，使自己的爭辯具有針對性。這樣的爭議過程對提高學生的綜合語文能力是有效的。
一節課下來，也發現了很多不足，這是一篇略讀課文，總覺得自己好像講多了一點，不該大膽的放手。課堂裏雖然讀書的形式很多，但有時讀書的要求，沒有層次性，這都需要思考、改進。
我的長生果教學反思 篇9
上完《小小的船》一課後，我細細反思，認為這節課的成功之處有以下幾點：
一、以讀為本，注重培養學生的朗讀能力。
新課標給基礎教育帶來了一股清風，同時也給我們這些奮鬥在教學一線的教師帶來了新的挑戰，老師們在語文教學中都認識到了“讀”的重要性，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”可見充分地讀書是一個培養語言能力和提高人文素養的過程。讀的重要性毋庸多説，那麼，在教學中如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，而不至於像小和尚唸經——有口無心呢?在本課的教學當中，我十分注重創設讀的情境，如：“小小的船可好玩了，孩子們願意上去坐一坐嗎?”(自由讀)“現在和小夥伴一起上去玩一玩吧。”(同桌讀)“看你們玩得這麼開心，帶老師上去一次吧。”(齊讀)學生讀時興趣盎然。與此同時，我還注意變換形式朗讀，有範讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀、閉着眼睛想像讀等等。此外，我還注意讀的層次，如學“彎彎的月兒小小的船”一句時，學生開始讀得不到位，我就採用了導讀的方式，問學生：“怎樣的月兒怎樣的船?”學生讀得稍好一些了，我又提示：月兒再彎一點，小船再小一點。學生讀得又好一點了。我又拿着手中彎月的圖片對學生説：“再讀得美一點，這個彎彎的月兒就會變成一隻小船了。”學生興致更高了，這一遍讀得更好了。我手中的彎月一翻過來，反面就是一艘小船的造型，學生開心極了。
二、讀與思結合，注重培養學生的創新意識。
課堂教學中老師們在“讀”字上苦下功夫，語文教學出現了勃勃的生機，與此同時，我一直在思考一個問題：語文課僅僅靠讀行嗎?我認為答案是否定的。孔子曰：“學而不思則惘。思而不學則怠。”可見，語文教學中，讀與思應齊頭並進，二者不可偏廢。在教學中我常常告訴學生：聰明的孩子提問題。在《小小的船》一課的教學中，我先讓學生到詩歌中去尋求問題，提出問題，並採用在黑板上貼小問號的形式激發學生質疑。通過朗讀、思考、查找資料，師生共同把小問號逐一打開。學生的思維能力得到了訓練。我自己比較喜歡的是研究月亮的變化這一環節。在我出示“七年級八年級不見面，九年級初四一根線”之後，我問學生：初五初六，初七初八，十五十六月亮又是怎樣變化的呢?學生根據自己觀察到的畫面自編兒歌，顯示了學生的創造才能。特別是我提出“十五十六之後月亮又是怎樣變化的”這一問題後，學生經過思考，把後半個月月亮變化的規律也推斷出來了。這對於一年級的學生來説是多麼的不容易。
三、拓展延伸，培養學生收集信息的能力。
跨越式教學最重要的是在把握教材的基礎上超越教材，加大信息量，拓展學生的課外知識，培養學生收集信息、處理信息的能力。《小小的船》是一首深受兒童喜愛的兒歌，它語言親切，意境恬靜，畫面優美。在教學中，我除了引導學生讀文悟境，還把拓展閲讀也作為教學的重點。課前我佈置學生收集關於月亮的詩歌、歌曲、故事以及一些小知識，學生都很感興趣。他們在父母親的幫助下，通過上網，向父母親請教，翻閲書籍等手段找到了不少關於月亮的資料。課堂上孩子們背詩、唱歌、故事接龍、參加“爭當月宮小博士”的活動等，對月亮的瞭解越來越深，積累了不少知識，並從中得到了鍛鍊，掌握了最基本的收集信息的能力。
四、以人為本，尊重學生，學生全員參與整個教學過程。
課堂教學中，教師要真正尊重學生。學生只有在身心完全放鬆，精神高度自由和愉悦的狀態下，靈性才會自然而快捷地產生。在這種情況下進行教學，會收到事半功倍的神效。我在執教《小小的船》一課時，為學生搭建了一個活動的舞台。學生在這個舞台上質疑、釋疑、創作、唱歌、跳舞、講故事、誦讀詩歌……
教師只是活動的組織者，學生才是真正的主角。他們在這個舞台上盡情地展示着自己的才華。正因為教師充分地尊重學生，以學生為本，為學生服務，每一個教學環節的設計都是從學生的角度出發，採用了多種方法激發學生學習興趣，所以學生一整節課熱情高漲，思維的火花不斷地湧現，每一個孩子都積極地參與到學習過程之中，每一個孩子都在不同的程度上得到了提高。
我的長生果教學反思 篇10
《西門豹》這篇課文所講的故事發生在戰國時代，講的是魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和羣眾一起破除迷信，興修水利，帶動當地經濟發展的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事，辦實事的古代地方官的形象，讚揚了他反對迷信、尊重科學的品質。
這篇課文的篇幅雖然比較長，但是文章有一條明確的主線，那就是西門豹調查——除害——開渠。重點是西門豹是調查和除害的過程，如果掌握了這兩點，那麼學生也就掌握了整篇課文。我的要求是讓學生能夠用自己的話講述這個故事，所以理解這條主線就成了我上課的一個重點。
本課的一個重要特點就是通過大量運用人物對話，展開情節，表現人物。因此讓學生充分體會人物對話是他們理解課文、把握主要內容的重要途徑。課文的對話主要有以下特點：
1、以對話反映故事內容。
西門豹剛到鄴時，看到土地荒廢，人煙稀少，人民生活十分困難，於是進行調查。他找了一位老大爺，通過他的“四問”與老大爺的“回答”，簡單明瞭的知道了當地窮困的主要原因。
以上內容集中在1—8自然段，在講解課文時，我先讓學生自己通過讀課文概況西門豹的“四問”;然後根據老大爺的回答，讓學生用自己的話講述問題的答案。我讓學生學會換位思考，如果他們是西門豹，看到當地人民的窮苦生活，他們會怎麼做。通過角色體驗，讓他們加深印象並初步思考如何改善這個局面。
2、以對話表現人物機智。
讓學生仔細品讀課文第9自然段西門豹的話語，然後體會他話語下面的潛台詞。
他説：“河伯真靈啊”!真的是相信河伯的靈驗嗎?真的是賞識給河伯娶妻的有用嗎?
不是的，他實際上是欲擒故縱。
他説：“我也送新娘”。真的是去參與給河伯辦喜事嗎?不是的。他要借送新娘懲辦巫婆和官紳的計劃早就想好了。這樣説，只是為了不打草驚蛇。
西門豹的這些話語都表現了人物的機巧和智慧，需要學生仔細、反覆體會。
3、以對話揭示矛盾鬥爭。
“麻煩你去跟河伯説一聲，説我要選個漂亮的，過幾天就送去。”
西門豹藉口新娘不漂亮，以再選新娘為理由，讓巫婆去跟河伯説一聲，讓衞士把巫婆扔進漳河裏。
“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧。”
接着，西門豹又藉口讓官紳頭子去催一下巫婆，又把官紳頭子投進了漳河。
“怎麼還不回來，請你們去催催吧!”
“起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”
他並沒有直接戳穿壞人的騙局，而是用既幽默又客氣的話語，採取以其人之道還治其人之身的策略，展開了針鋒相對的鬥爭。
他為什麼這麼做呢?主要目的是為了揭穿巫婆和官紳們的騙局，進而教育當地的百姓，這是本課講解的一個重點，也是學生理解的一個難點。
西門豹和巫婆及官紳們的對話及行動都是在當地老百姓在場的情況下進行的，他的一舉一動、一言一行都是給老百姓們看的。
既然當初是巫婆説河伯是漳河的神，每年都要娶一個年輕漂亮的媳婦，否則漳河就會發大水，淹掉老百姓的田地;當地的官紳也出面給河伯辦喜事。西門豹就順水推舟的假裝真的相信真有河伯，而且巫婆及官紳和河伯的關係也很熟，讓他們去和河伯説一聲也很合適。所以，把巫婆及官紳頭子投進了漳河。如果他們能安全返回，説明真的有河伯;如果他們都沒有回來，那麼他們先前所説的河伯娶媳婦都是騙人的，迷信自然破除了。
“老百姓最後都明白了，巫婆和官紳都是騙錢害人的”。老百姓得到了教育，巫婆及官紳等一干壞人也到了應有的懲處。
通過品讀課文中的人物對話，學生們基本都理解了課文內容。本來，我還想讓學生通過扮演角色來演一下這個故事，那樣學生對課文的理解會更深一步。但是因為時間有限而沒有演成。這是一個遺憾，希望有機會在以後的教育教學中再進一步完善。
我的長生果教學反思 篇11
《金子》這一課講的是彼得.弗雷特在淘金無望、準備離去時，發現雨後土地上長出了小草，從中得到啟發，便留下種花，終於獲得成功的故事。它告訴我們要想獲得財富或成功就必須付出辛勤的勞動，要想靠意外的收穫是不現實的。全文內容簡明，情節曲折，其中藴含的道理比較深刻。
《語文課程標準》指出：“閲讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”本課教學，採用“自主、合作、探究”的學習方式;以讀為本，自主學習。讓學生充分地讀，在讀中感悟要想獲得財富或成功就必須付出辛勤的勞動，積累語言，培養語感。
在整堂課的教學中，我主要採用了自主探究的學習方法，讓學生對彼得説的話進行質疑，在質疑的過程中引導學生提有價值的問題。然後，我讓學生帶着自己提出的問題，通過閲讀來理解課文內容，理清了課文脈絡。如在導課初讀課文後，讓同學們思考：文中的主人公彼得有沒有找到金子呢?學生答案有兩種，一種找到了，一種是沒找到。導課時老師的引導，這裏所説的金子是指金屬金子。為什麼沒找到，你從哪兒看出來的?進入課文第二自然段，瞭解彼得是一個吃大苦耐大牢，勤勞能幹的人，為以後找到真金作好了鋪奠。説找到金子的同學是從課文最後一自然段看出的。這時教師出示該段，讓學生品讀，並提出問題，根據問題展開討論：真金是什麼意思?彼得怎麼找到真金的?他的夢想是什麼?為什麼彼得説他是唯一找到真金的人?學生提出問題，自主探究，課文內容迎刃而解。
《語文課程標準》指出，學生是語文學習的主人，在教學過程中要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力。學生自主學習，既避免了教師繁瑣講解，又培養了他們獨自發現並解決問題的能力，使教學活動真正建立在學生活動、自主探索的基礎上。同時，通過反覆的閲讀，學生逐步加深了對課文語言的感悟和內化，促進了語感的積澱，並將感悟品位的文字通過朗讀出來。
教學本課時，對語言文字及詞彙的積累處理得較好，如讀到第六自然段時，出示花圖，讓學生用詞語來形容這美麗的情景，調動起了學生的積極性。有些詞語的理解，讓學生採用多種方法去理解，如聯繫上下文，學會查無字詞典等。
最後對題目的理解也較到位，真正理解了題目的深該含義。
教學中也有很多不足之處，今後在挖掘教材上還需下大功夫。
我的長生果教學反思 篇12
《讀數、寫數》這部分內容主要教學100以內數的讀法和寫法，是在學生已經掌握了20以內數的讀法和寫法的基礎上進行教學的.這節課我最滿意的地方是學生原有的有關數位和讀數、寫數的知識基礎比較紮實，教學很順利，和我的課前欲設基本吻合。於是我把重點放在了知識的拓展和提升上。最後我利用課前學生自制的數位表和數字卡片進行練習鞏固。在此我給了學生很大的自主探究的空間，收到了良好的效果。我首先讓學生在數位表上擺出我説的數字，他們各個躍躍欲試，興趣盎然，就連平時不愛發言的孩子也高高地舉起了手，並且正確讀、擺出了數，看到他們臉上甜蜜的微笑，我真的好高興。
不夠好的地方：
一、提問時語言不夠規範
如在讓學生一根一根數小棒,數夠10根,引導他們説出10裏面有多少個1時,我應該問:10根小棒裏含有多少個1根?這樣學生會很明白地説出10裏面有10個1.而我問的是:10根是多少?這樣就比較含糊.
二、板書不夠規範
在板書數位順序表時,應該板書成:十位 個位,而不應該板書:十 個,這樣的話,學生會把數位和計數單位搞渾的.
三、在練習時讓學生先寫數後再讀數可能會更好，學生通過觀察計數器更直觀的將數寫出來 ，然後再進行讀數。
我的長生果教學反思 篇13
備課時就感覺本文學習的重點，應該放在層層推進的結構上。本文是一篇較嚴謹的議論性的散文，是要提出一個觀點的，觀點是什麼，結論如何得出來，是需要讓學生明確的。推論性的文章平時學的比較少，議論性的文章的嚴密是需要認真學習的。如同數學中的論證，一步步的推導出最後的結果，嚴密而無懈可擊，文字如何能做到這一點呢?就讓學生通過本課《敬畏自然》的學習，體會議論性文字如何層層推進，最後得出結論的。 文章是從人類對自然的態度：征服自然談起，首先作者明確他的態度，在課文用“殊不知”這個詞語表明自己反對這種觀點的態度，以下課文從三個方面逐層推進的，首先指出人類智慧在自然面前沒有什麼可以驕傲的，這個方面的議論是通過四點來完成的：航天事業的發展的空間在整個宇宙中只是很少的一點點，人類的認識是不斷進步的，人類對地球的挖掘有可能成為人類自身的陷阱，宇宙空間中可能存在着智慧等。如此説來，人類面對自然實在是沒有什麼可以驕傲的。話説到這裏，文章水到渠成的談到了自然的智慧是無與倫比的。其次文章接下來進一步強調人類的智慧也是大自然所賦予的，是自然智慧的一部分，將人類的智慧與自然的智慧進行了比較，最後談到大自然中到處都存在着生命，人類與大自然其他事物其實是兄弟關係，三個方面步步推進，課文最後一段得出了要敬畏自然的結論，文章非常嚴密。
在課文的學習中，就是將層層推進的議論過程作為了學習的重點和難點，耐心細緻的引導學生明瞭議論的過程，學生學習的積極性高，學習非常投入。
我的長生果教學反思 篇14
《楊氏之子》是國小階段的第一篇文言文，初次學習古文，學生普遍感到很新鮮。但如何使學生對文言文產生一種好的“第一印象”?該讓他們學到些什麼呢?我首先在備課上下了一番功夫。我查閲了許多資料，如，原版的《世説新語》，《古代漢語》書，並和同年級的老師進行了一番認真的探討，編寫了一份具體詳細的教學預案。
為了降低文言文學習的難度，我在指導學生預習時，幫助他們先弄清古文與現代文最大的一個不同點——文言文是單音節詞為主，現代文是以雙音節詞。為此，我給同學們作了一個比較：我們現在説“祖父”是一個人，就是爺爺;但是古代説“祖父”就是爺爺和父親兩個人。我們現在説“妻子”是指一個人，在古代“妻子”就是指夫人和孩子。如在這篇古文中，有許多典型的單音節詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見，還有“未”、“聞”、“示”等。我讓同學們回家去認真預習，藉助語文教材和《詞語手冊》上的註釋，對這些進行單音節詞進行理解。
在課堂教學中，我首先帶着同學們讀古文。我便示範，便告訴同學們：讀古文時，要注意適當停頓，語速要慢。可讓學生嘗試了讀第一遍後，發現學生是一字一停地讀，沒有古文的韻味。於是我又範讀了一遍，再採取領讀、學生練讀的方法，反反覆覆讀了好幾遍。雖然所花時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到了學生是越讀越好，越讀越有興趣。讀着讀着，學生終於找到了讀古文的感覺。
我的長生果教學反思 篇15
本課教學是人教版國小三年級數學上冊第九單元《數學廣角》例1的搭配問題，它是在學生已有知識和經驗的基礎上，繼續讓學生通過觀察、猜測、實驗等活動找出事物的組合數，搭配問題教學反思。與二年級上冊教材相比，本冊教材內容更加系統和全面，突出用符號方法表示搭配結果。教材重在向學生滲透數學思想，主要通過簡單的搭配體現有關的組合問題，初步培養學生有順序地、全面地思考問題的意識，使學生能進行簡單的有條理的思考，進而培養學生學習數學的興趣和用數學方法解決問題的意識。
“學生的數學學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的,這些內容要有利於學生主動地進行觀察、實驗、分析、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應採用不同的表達方式,以滿足多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式……”基於上述基本理念,在設計本課教學環節中,注重創設具體生動的生活情境(即從課前聽《喜洋洋與灰太狼》引出美羊羊要去遊樂園玩需要為自己精心挑選衣服的問題),設計一些趣味題型(如遊樂園中“兩人三足題、繪畫塗色題、拍照等”),既貫穿整節課，又讓學生在一種愉悦歡暢的氛圍中展開學習。