課如其文，課如其人。《貓》是人教版四上年級的課文。單元主題感受名家筆下的栩栩如生的動物形象。何老師這一課給我印象最深的是：老師能抓住互動點，巧妙 “穿針引線”，課中流淌着濃濃的愛貓情，流淌着濃濃的語文味。
三個互動點：
其一：在課前談話的時候，老師讓學生聯繫生活經驗談談自己喜歡什麼小動物；
其二：在學習貪玩一層的時候，老師創設了一個情境：老舍先生與貓已經建立了難以割捨的感情，如今它已經跑出去一天一夜了都還沒有回來，如果你是老舍，你的心情會怎麼樣？那咱們趕緊把它喊回來吧！學生3名，全班喊。
其三：在學習二、三自然段的時候，老師又巧妙地讓學生通過同桌對比朗讀的形式進行互動。再讓學生説一説，在現實鎮南關你有過這種體會嗎？
這三個互動點巧妙激發了學生的學習興趣，推進了課文的學習。
兩個巧妙牽引：
首先，朗讀的牽引豐富精巧。《語文課程標準》中要求通過國小六年的語文學習，學生“具有獨立閲讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閲讀方法。”本文是老舍的名篇。老舍是傑出的語言大師，多讀就是本課最好的學習方式。老師引導着學生通過各種形式的朗讀，如：自由讀、指名讀、評價之後讀、男女生對比讀、齊讀、同桌讀、範讀、師生合作讀，讀的形式達到了近10種，如此豐富多彩的朗讀形式，讀中有品，品中有悟，悟中有得，大大激發了學生朗讀的激情，幫助學生更快地進入情境。而且對於感受課文語言的精彩，積澱學生的語感很很有裨益的。
其次，理解的牽引絲絲入扣。
學習“貪玩”這一塊的時候，“任憑”一詞的教學非常到位：第一步，先是讓學生換位體會老舍找不到貓的心情，第二步設置情景呼喚貓，指名呼喚，全班一起呼喚，聽到大家如此焦急的呼喚，小貓肯回來嗎？還是不肯。第三步：由此自然引出：“任憑誰怎麼呼喚，它也不回來。”結合“憑”的識字方法，理解詞語的意思是：任你幾次三番喊他他也不回來，再換詞“不管、無論”。第四步：然後再一次朗讀。到這裏，老師還沒有結束：又設置了這樣一個情境：第二天，這隻貓終於回來了，老舍先生他對他的鄰居説——對他的家人説——對我們大家説——一次又一次地引導學生再讀老舍先生的語言文字。這麼三番五次地讀、喊、一讀再讀，這一隻“貪玩”的貓呼之欲出，老舍先生的愛貓之情也欣然可見，所以這哪裏是一隻貓，簡直就是老舍先生的——孩子，家人，孫子，這樣的體悟就自然生成了。聽到這裏，相信老舍先生的愛貓之情感也早已悄悄蔓延，讓我們在座的每一位老師都情不自禁地也喜愛上了。
還有對於“古怪”的教學，這是一個理解上的難點。以前聽過課，是一般先出現這個詞，找古怪，這是演繹印證法。而老師把他安排到學習完了前面三段，，貓的老實、貪玩、盡職、高興時、不高興時、膽小、勇猛等性格再來得出難怪老舍先生要説：貓的性格實在有些古怪。再讓學生練習生活經歷説説有沒有這樣的體會，使他們對老舍先生明貶實褒的寫法也有了一定的體悟。這樣，有了前面的步步推進，最後巧妙歸納，自然水到渠成。
探討：課文的祕秒之處還有很多，如語調上的“説它老實吧，的確是啊”等娓娓道來，蹭、小梅花、豐富多腔這些詞兒的體悟都有些一筆帶過，不知道是不是老實有意虛化的？感覺上似乎點一點，在學生的朗讀上再加一把火，愛意會更濃些。
總之，整堂課，非常從容，非常清新。老師與學生平等對話。從風格上，像散文詩，如郭沫若先生曾經寫的：“白鷺，是一首精巧的詩。”何老師的課，也是一首精巧的詩。