張老師是我們組唯一的一位已評了小中高的老師,又是市教壇中堅,是我們學習的榜樣.這次的課,從試教開始,我可謂是全程跟蹤學習,我覺得這是一節真實的閲讀課。欣賞完這節課，我收穫不少，所以想談談自己對這節課的理解和感受。
整體而言，張老師這一課的教學，圍繞着“給予”的話題，展開了一系列極有價值的研讀活動。
導入部分 以“聖誕節你最開心的是什麼”這個話題導入，從兒童生活世界入手，讓學生感受到生活的樂趣，回味生活的快樂，再次感受節日生活的美，身心獲得愉悦，在愉悦中拉近與文本的距離，激發學習的興趣，從而引出課題：給予樹。這種形式的導入，一來活躍了課堂氣氛，拉近了學生與老師的距離；同時，話題所體現出來的也正是這篇課文要帶給讀者的。
字詞教學 中年級字詞教學仍是重點,特別是第一課時.字詞教學不但關係到學生的基礎知識是否學紮實,而且也是深入理解文本主題的基礎.在這節課上,春宵老師對字詞的教學可謂獨具匠心.在學生初讀課文後,她分四組出示詞語,讀後有針對性地理解意思,最後選一組詞説説課文的內容,在讓學生把握課文主要內容的同時,又鞏固了詞語的意思,並能靈活運用.字形教學也相當重視,三年級孩子已具有一定的識字能力,所以在字形教學時是讓學生自主識字,針對學生難寫的字説説後當堂書寫,效率非常高.
片段一學生讀課題質疑，教師將其整理成兩個問題：引發探究的慾望，在個性化建構的基礎上對問題進行梳理，凸現共性的認識，整合出有價值的、統領全課的問題，1、“給予”是什麼意思？2、“給予樹”是一棵怎樣的樹？讓學生帶着問題、明確要求去讀書，“字字入目，句句銘心”。通過自讀，直奔課文中心句,同時根據中年級段特點，指導學生朗讀,不僅僅讀正確，更主要的是引導學生從讀的情感中透出對詞語的理解，感受到語言所藴含的美。課堂中教師就引導學生通過研讀課文來解決這兩個問題，主線非常清晰。在研讀課文的過程中，教師讓學生仔細讀，反覆讀，直到有一個詞語跳出來，既培養學生對重點詞句的敏感度,又對給予樹獲得整體的感性認識，初步瞭解給予樹的含義。
片段二挖掘“給予”的內涵，提升“給予”的價值。我以為這個環節也是一大亮點！在這節課中，張老師引導學生一步步地豐富並創造着“給予”的價值：在學生理解了“給予樹”對金吉婭意味着給予別人是一種快樂時，又引導學生一步步地去感悟到：得到別人的給予也是一種快樂.那個小女孩得到什麼?她的心情與感受是怎樣的?通過在卡片上寫話來感悟：假如你是那個女孩，你會在卡片上怎麼寫？將思維訓練、情感體驗與語言訓練進行了有機結合。.至此，正確的價值觀的引導水到渠成！這樣,張老師準確地把握了教材的內涵，挖掘文本的人文價值並予以提升，這是語文教學的高境界！
總之,這是一節真實、樸實，併力求紮實的課。在這節課上,張老師給予學生的很多很多,學生得到的給予也很多很多,課堂上始終洋溢着一種給予的感動與快樂.聽了這樣的課，也讓我自己不由得深思，作為語文教師，我該給予學生什麼？在今後的教學中，我將不斷反思，不斷努力！