國學復興以來，各大中國小校國學活動繁多，如火如荼，但值得一提的是，很多活動內容大同小異，並無新意，也無效果。
舉個例子，我們的“國學周”長這樣：
先通過中午廣播告訴孩子們，國學周轟轟烈烈開始啦!
接着各種特色活動輪番上陣，比如“國學沙龍”會利用中午的休息時間，給感興趣的同學提供一個展示和汲取國學知識的平台。
比如中午廣播會有一些國學相關的內容。
最終是一場演出。利用課餘時間排練好幾周的孩子們，紛紛登台獻藝，領導講話總結，國學周順利閉幕。
這樣的國學活動，到底能否給所有孩子帶來國學啟蒙?提升他們對國學的濃厚興趣?
答案很顯然。
這樣懸在半空中的國學活動，真正參與其中並受益的孩子寥寥無幾，大部分孩子都處在觀望，看熱鬧的境地。還沒真正品出味兒來，活動已經到一週的尾聲了。
怎麼才能讓國學活動落在實處?
我覺得“校園國學周”還遠遠不夠，國學活動的正確打開方式一定是：誦讀。
非誦讀無以深入人心。
不管國學活動多麼豐富多彩，內容多麼五花八門，但最最基礎的誦讀活動絕對是無法繞過的好方案。
為什麼國學教育必須依賴誦讀?
首先，國學的教化功能依賴誦讀。
曾經，我也深入思考過這個問題，在集體中開展國學活動，真正讓每個孩子受益，除了讓孩子們誦讀以外，是不是還有別的方法?經典為什麼一定要誦讀出來?有沒有別的方式，既能讓孩子們懂得，又能記住，還能自覺在行為中踐行?
後來，我發現，確實必須有誦讀這個環節，不，不僅僅是有，而應該是必須“大量有”。
語言是思維的載體。
和別的非誦讀學習方式(比如看圖、表演、講故事等等)不同，誦讀是把經典變成學生口中所説，腦中所想的唯一方式。
所言即所思。
誦讀的內容通過語言方式，影響思考，讀的內容成為孩子大腦記憶的一部分，留在潛意識裏。潛意識則可以無需通過意志的導向，直接作用於孩子的思維和行為。
如果一個孩子多次讀“學而時習之，不亦樂乎”，他漸漸瞭解到這句話的意思，他的大腦就已經留下這部分潛意識在某個角落，他也就會真的覺得“學而時習之，樂乎”。
類似傳説中的“洗腦”。但這份“洗腦”的任務是交給古代聖賢帶孩子完成的。
這就可以解釋很多老師反映的現象：帶孩子讀經典後，孩子在行為上，性情上，多多少少都會發生一些讓人欣喜的變化。不斷誦讀經典，孩子一定會受到潛移默化的影響，讓孩子變得温文爾雅，陶冶性情，讓心靈向上，向善，向美。
作家長和老師的，只需要跟孩子一起“被洗腦”，多陪孩子一起讀經典，教育就會變得如此簡單。
其次，國學的工具功能依賴誦讀。
誦讀國學對孩子的識字、閲讀促進的功能，開發右腦的功能，不再贅述，前面好幾篇文章已經説得很詳細。