我校自20xx年春開展“主題閲讀”教學實驗以來，已走過近四個年頭。
為什麼選擇“主題閲讀課程”?
《語文課程標準》在“課程基本理念”中指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代技術手段運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率……”
“主題閲讀”教學正是基於《課程標準》的基本理念和價值取向，來確定其研究目標、方法及方法的。
從教育的角度講，“主題閲讀課程”是一種方法的引領。
從課程的角度講，“主題閲讀課程”形成了“一主兩翼”的教材體系，是對教材內容的補充、重組、拓展，從而完成《課標》要求的“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書的教學目標”。説實在的，在實際生活中，由於各種因素的影響，很難真正落實課標所要求的閲讀量。而“主題閲讀課程”，為學生的閲讀搭建了一個廣闊的平台。
從實施的方法講，“主題閲讀課程”改變了過去單篇教學的碎片化現象，採用“大單元教學法”，圍繞單元主題，對教材進行整體設計。這樣，單元主題就好像一根“藤”，一個主題之下的“一主兩翼”的文章，就好比藤上的瓜，教學時，整體施教，以藤串瓜……
實驗歷程
要開始一項新的實驗，是艱難的、迷茫的。是否可行、能走多遠，一切都無法預料。於是，我們決定採用“以點帶面”的方式，首先從我任教的從當時的四·三班開始進行“主題閲讀課程”實驗。
通過一學期的嘗試，雖然只是生搬硬套，但我們能明顯地感覺到課堂發生了變化。首先是老師的教學思路發生了變化，有過去的一課一教——單元整合，有“講”——“導”的轉變;學生從被動——主動記憶、蒐集、展示……
20xx年秋季，我們就把實驗擴展到了一個年級的三個班;第二年、第三年、第四年，由星星之火，到現在的全校投入“主題閲讀課程”的實驗。我們之所以能走到今天，有賴於家長的認可，同行的相助，專家的引領，領導的支持和鼓勵!
實驗效果
“十年樹木，百年樹人”，教育不是一蹴而就的事。這些經典的價值對於學生而言，也許不在於當下的呈現，而是沉澱之後的融合。一旦學生長大後，在某一時刻有所觸動，就會成為他們生命裏無法再褪去的生命基調。
還記得，實驗之初，經常手忙腳亂。因為由原來每單元學習四、五篇課文到現在的二十多篇，閲讀量是過去的六倍多，課堂上有點混亂，致使第一學期成績下降。但隨着實驗的深入，閲讀量不斷積累，學習方法不斷優化，學生整體成績一直名列前茅。
去年，我又新接了三年級。通過一年的“主題閲讀課程”的學習，學生聽、説、讀、寫的能力明顯提高，整體成績也逐漸提高。
如今，最初參與“主題閲讀課程”實驗的四·三班的孩子已經上八年級了，他們目前的學習成績和狀態都和國小階段這段“主題閲讀”的學習經歷有着極大的聯繫。
陽光男孩兒——陳建辰
陳建辰，現就讀於道口鎮三國中。我三年級剛接班時，好淘氣。他語文基礎較差，字也潦草，上課總愛出現問題，經常得安撫。開展“主題閲讀”實驗以後，我就讓他充分發揮優勢，每次單元“分享展示”時，儘量創造機會讓他在全班展示。慢慢的，我發現雖然他的測試成績沒有大幅度提高，但他的表達能力提高了，進而組織能力也強了，在班裏經常組建自己的小團隊進行展示、表演。他主演的抗日情景劇“王二小”，在學校“主題詩會展示”上贏得了全校師生及與會領導最熱烈的掌聲!“主題閲讀”已經為他打開了一扇智慧的大門。
今年6月21日那天，他突然在我QQ上留言併發了幾張照片，是張榮照局長到道口鎮三國中指導工作時跟他的合影。他告訴我他現在是學校科技社團的社長，他的小發明拿了省級獎……他説張局長鼓勵他繼續努力。他一定會謹記教導，六年後爭取考上理想的大學!激動之情溢於言表。他還説：是“主題閲讀”讓他豐富了知識，開拓了視野，更重要的是增強了自信，才有了他今天的成績!