編者按：課堂討論是一種富有創造性的教學活動，作為一名老師，你肯定希望自己的課堂教學精彩非常吧。下面我們來閲讀文章《精彩課堂的不二法門》
今天來説説課堂討論，課堂討論是精彩課堂的不二法門。
在一本書裏看到這樣一段話：“教了這麼多年書了，對原來的一套內容體系都很熟悉了，突然要面對很多的新內容，尤其是上課還要儘量地使學生動起來，我擔心這些做不來……其實你説，教學不就是讓學生從老師這多知道些知識嘛，老師總不説，讓學生自己猜，時間長了學生會怎麼想啊?登上講台的那一刻啊，我腦子裏就想着：只要把我準備的東西全部講完，就是勝利;整堂課如果不出錯、一氣呵成的話，就説明我真的表現不錯。至於學生的體驗與反饋，也就是日後在寫教案後反思時隨便加上幾句的事情啦。”
“舊”的形式，“舊”的教師，依然是“舊”的課堂。但是學生是“新”的，環境也是“新”的。那麼“舊”教育如何適應這一切的“新”呢?我們可以從“今日課堂缺什麼”看到：如此一成不變的思想，怎樣能與時俱進呢?如此“不思進取”的教師，怎能培養學生成為創新型人才呢?這就迫切地需要我們學會用“新”的目光看待教育。其中之一就是以課堂討論的方式激盪思維，實現高效課堂。
課堂討論讓學生的智力充分得到挑戰，思維產生碰撞，情感受到薰陶，使課堂充滿生機、活力，獨具魅力。
蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童精神世界中，這種需要則特別強烈。”課堂討論作為教學的一種手段，促使學生從學習中發現問題，提出問題，研究問題，解決問題，從根本上轉變學生等待教師傳授知識的習慣，消除學習上的依賴心理，使學生由被動接受者變為主動探究者。
課堂討論是一種富有創造性的教學活動，更是一個新意頻現的教學載體。既體現了新課改的精神，也體現了“以人為本，以學生的發展為本”的現代教育思想，確立了學生是“語言實踐主體”的意識，有助於學生真正成為學習的主人、實踐的主人。
精彩的課堂源於師生間的有效交流，可以使學生敢於説話、敢於爭辯、“無所顧忌”。課堂討論正是創造精彩課堂的不二法門，不僅可以激發學生創造性思維的火花、激活創新潛能，紮實提高課堂教學效率，還能為沉寂的課堂注入新鮮的血液，為專制課堂找尋民主陣地，為課堂發展體現人本追求。
通過討論為課堂注入新鮮血液
傳統的教育方式以知識的傳遞為核心，使得學生成為了盛放知識的容器，導致教師忽略學生的主體性、主動性、獨立性和不重視培養學生的實踐能力和創新精神。再加上班級制授課本身的侷限，使得學生成為了一個個“規格劃一”的“產品”，課堂也漸漸沉寂下來。
課堂討論為沉寂的課堂注入了新鮮的血液，為培養學生的批判思維，獨立思考的能力，以及發現問題和解決問題的實踐能力夯實了基礎。
社戲(節選)
師：小説有三要素：人物、情節、環境。這篇小説不僅情節吸引人，自然環境描寫細膩，更塑造了一些熱情的夥伴和淳樸的鄉民形象。請同學們運用“我喜歡文中的 (人物)，因為他(他們) (評價其性格的品質)，比如 (舉人物表現)”的句式，三言兩語與你的同桌進行討論，勾勒人物形象。
(學生進行自主討論之後，彙報如下)
生1：我喜歡文中的雙喜，因為他膽大心細，聰明伶俐，比如當“我”看不成戲，“急得要哭時”，雙喜馬上計上心來，解決“大船”的問題，並且“打包票”保證“我”的安全，讓“外祖母和母親也相信。”
生2：我也喜歡雙喜，因為他像個小領袖，敢於負責，比如當老旦唱個沒完沒了，大家都已經厭倦但不好説回去的時候，又是他提議回家。
生3：我喜歡文中的阿發。因為他純潔無私，比如午夜歸航時，阿發以“我們的(豆)大得多”為由，建議去偷自家的豆。
生4：我喜歡文中的六一公公。因為他淳樸厚道，熱情好客。比如，對於孩子們偷他的豆，只是輕加責備，聽説摘豆是為了請客，馬上説是“應該的”。
生5：我來補充一下，還有他親自送豆給“我”吃，“我”誇他的豆好吃，他“竟非常感激起來”。
生6：我喜歡文中的一羣小夥伴，因為他們友愛熱情，比如“我”是“遠客”，他們得到父母許可，“伴我來遊戲”。
生7：我也喜歡文中的小夥伴，因為開船時“年幼的都陪我坐在船中，較大的聚在船尾”，以防萬一。
生8：因為他們聰明活潑，比如對付細心的八公公，他們議論之後，想出要八公公歸還枯桕樹，當面叫他“八癩子”的辦法。
生9：因為他們很能幹，比如他們駕船技術高超，水性很好。
這是人教版七年級下冊《社戲》的教學實錄。在語文教學中，課堂常常涉及到人物特點和性格等方面的討論，往往需要花費大量的時間。教師運用了“我喜歡文中的 (人物)，因為他(他們) (評價其性格的品質)，比如 (舉人物表現)”這樣的開放句式，讓同桌三言兩語進行討論。根據學生的討論，我們不難發現學生已經掌握了各個人物的特點，並且懂得將自己的想法如實表達出來。
學習需要個人獨立思考，刻苦鑽研，也需要和他人進行共同討論，集思廣益。在課堂學習中，教師要給學生提供充分的自主活動的空間，以及廣泛的交流思想的機會，引導學生碰撞思維，大膽發表創新見解。
(一)主動性
新課程理念倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂討論恰恰切合這些方式，能夠鼓勵學生將自己的思考所獲，以及由此聯想和想象的內容與大家交流。這時候學生之間、師生之間就形成了互相補充、互相促進的關係。
傳統的教學模式更注重一味地向學生灌輸知識，而忽略了學生在接受過程中的心理狀況，因而很容易讓學生產生逆反情緒，不利於課堂教學。可見，教學的好與壞在很大程度上取決於學生是否願意主動地學習。因此，調動學生學習的主動性就成了教學的重中之重。這時候就需要為教學注入新鮮的血液——課堂討論。課堂討論可以充分調動學生學習的主動性，最大限度地激發學生學習的積極性。學生是極富能動性的人，他們不只是教學的對象，而且是學習的主體。教師傳授的知識與技能，施加的思想影響，都要經過學生自己內化吸收，才能成為學生自己所獲得的知識。然而一些膽小的學生不敢發表自己的見解，如果長此以往，他們會漸漸地成為課堂裏的“擺設”。而這些同學或許願意將自己的想法告訴自己的同伴。這時教師如果給予學生討論的機會，讓學生都説出自己的見解。那麼每個學生的心理訴求都蒙得到滿足，都能得到鍛鍊的機會。
(二)參與性
在課堂討論時，學生精神高度集中，思維異常活躍，幾乎每個人都表現出強烈的參與意識，充分體現了學生是學習的主體。討論如同興奮劑注入身體，將每個學生潛在的競爭意識、好勝心理、被尊重的需要都充分地調動了起來。
(三)自主性
課堂討論更利於學生自主學習，有助於達到事半功倍的教學效果。討論過程中，學生的思維呈開放的狀態，不同的見解和不同的思路在討論中碰撞、激化，從而促進思維的有序發展，提高思維活動的邏輯性、敏捷性。這種教學方法在新課程的實施中得到廣泛運用。這不僅培養了學生自主探究的意識，而且讓學生養成了傾聽同伴意見、取長補短的良好習慣，也培養了與他人真誠合作的精神。
(四)進步性
在討論過程中，學生還可以學會尊重別人的意見，並接受別人的批評，從而在為人處事上更寬容、更謙虛。課堂討論還可以培養學生的集體意識和集體責任感、榮譽感，為學生的健康成長鋪墊發展之路。課堂討論作為一種教學方法，在促成學生的良好性格，提高學生的道德水平方面，具有十分重要的作用。近年來，課堂討論的優越性和重要性越來越凸顯，尤其是新課改的深入，更是為討論提供了一個良好的環境。
作者：思榮
公眾號：一個人的教育筆記