思想產生於生命實體，實體具有不同的個性特徵，所以不同的個體，必然有不同的行為和思想。但是作為教育工作者，展現愛心，使教與學能夠不撕裂；為每一位學生找到一個學習的支點，找到一個學習的理由，找到一個學習的方向，是首要任務。
一 教育教學成功的前提--愛心
什麼才算是有愛心呢？看着一羣鮮活的孩子，能感覺如同到了一個大花園：眼前一片五彩繽紛，鮮豔奪目。沒有你不喜歡欲除之而後快的雜草。此刻，我們才算是有愛心的。
或許會有帶刺的玫瑰，會有我們根本看不到果實的無名小草。但是我們都能夠精心地呵護，讓他們爭先恐後地吸收知識的陽光和雨露，讓我們能夠聽到他們生長的聲音。此刻，我們是有愛心的。
所以帶着微笑而不是個人情緒進入課堂，關注班裏的每一個學生，無論他成績好還是差，都讓他能感受到生物學科的美，感受到生物學科與生活品質、生產水平、生理心理健康等的密切關係，感受到老師的愛，感受到充滿自然界的各種正能量，每節課哪怕只能學懂一個小的知識點，課堂裏都會洋溢愛的光輝。雖然有時學生會做出格的事情，但是自己的孩子不是也會淘氣嗎？我覺得辛勤地工作，看着種子吐芽，雖然手上磨出水泡，還是值得的。有時候或許只是短短几分鐘的交流，也能春風化雨，讓花蕾砰然開放。今年班裏一位女同學在二模後我找她談話，只是簡單地告訴她一定能考上本科，因為當時她的分數已經很接近學校預設的2b線了，結果她在後面的這些天出奇地努力，真的上了本科線。
當然，愛心，還包括對自己工作的熱愛。從不喜歡理科到學理科，從學理科到教理科，從教理科到愛理科，感覺自己就像娶了一個不認識的人當老婆：雖然一開始沒有感情，但慢慢地，感覺離開了還真不行。這就是親情之下的愛心吧----工作對我們來説，何嘗不是像老婆一樣每天都在身邊？沒有愛的感受，就只有難受了。每年大學聯考後沒有課上時都有空落落的感覺，大概是因為暫時失去了教學熱情的緣故吧。
二 教學的基本要求之我見----化繁為簡
教學實例一：如何讓學生理解基因的選擇性表達？可以讓學生用不同的手勢手型代表不同的表達結果。
教學實例二：如何讓學生理解微生物不同的接種方法---平板劃線法和稀釋塗布平板法？在黑板上用水模擬演示。
教學實例三：如何讓學生理解減數分裂第一次分裂的同源染色體分離和非同源染色體自由組合？用分班級要求同坐分開而非同坐可以自由結合類比。
教學實例四：如何讓學生理解氨基酸排列不同會產生不同種類的多肽或蛋白質？用圖解法。
無論是哪一種方法，都是為了化繁為簡。科學都有一個簡單原理説明繁雜現象的特點，教學也應該遵循這一基本規律。
三 教育教學的追求----快樂
快樂是相互的，老師不能在教學中體會出快樂，學生就不可能快樂。
價值的體現，是快樂的源泉。
教師的價值，體現在幫助學生獲取新知上，更體現在促進學生身體和心智的健康發展上。
四 教育教學的目的----成長與收穫
教學相長-----教學的過程，不但是學生收穫知識提高能力的過程，教學中的問題，通過學生智慧的發揮，也是促使教師提升的過程。教師在學生的簇擁下成長，也是產生職業快感的重要來源。
五 教學思想凝練-----隨意用心
性格特徵使然。我本身就是一個簡單隨意的人。在教學過程中，我喜歡隨意，喜歡臨場發揮。我的很多教學處理都不是來自於事先備課，而是突發的靈感。當然，靈感不是無緣無故產生的，它來自於自身的積累，更來自於學生的積極參與和配合。我自己在複習課教學中使用的讓學生分組構建重點知識網絡並相互記錄、讓學生對典型的問題進行分析彙總、讓學生進行自主性變式訓練甚至是命題訓練等方法，大多都是一閃念的想法，實際效果卻很不錯。
當然，隨意絕不是隨便。生物學作為自然科學，嚴謹是第一位的。所以隨意發揮中對知識的要求必須嚴格。生物學與生活、生產活動密切聯繫，但是當我們用它來解釋生活、生產中的具體問題時，就絕不能信口開河，東拉西扯，不顧及知識的科學性。我覺得生活生產常識就像各種食材；而生物學教學過程中的專業問題的學習和掌握就像酒店裏的大餐，食材如何通過精心烹飪成為人人樂而大快朵頤的大餐，肯定是一門精彩的藝術。我們的課堂教學中要有生活，因為只有菜譜沒有食材不過是畫餅充飢；但是如果都是生活生產的事實堆砌而不上升到理論的高度，那就是低品質的如一般動物的生食生活。解釋相對晦澀的理論時不妨聯繫生活生產實際，要能隨意舉出恰當的例子通過類比等手段説明問題；對生活、生產中的現象則要能夠自如地使用相關生物學知識進行分析和解釋。這是我一直在教學中不懈追求的目標。
當然，隨意的同時，必須要用心。
以前在教學中總是對自己能夠很隨意地化繁為簡講明白一些問題而沾沾自喜，甚至是有點自戀。覺得別人在語言表達等方面不如自己。
因為比較自以為是，我不會很在意其他老師或者是學生的意見；我甚至完全按照自己的想法去講課，而不太在意真正的教學效果。
但是現在我越來越發現，只是隨意而不在意是很可怕的。教學是一種思想的交流，而不是打把勢賣藝。教學的最高境界是教學相長。只有隨意且在意才可能實現。
隨意注重的是本體，而在意關注的是客體。只強調其中任何一個方面，都不可能有好的效果：不在意的課堂往往是一言堂，或許講台上老師風生水起，但講台下卻是一潭死水；不隨意的課堂容易僵化，容易使老師失去自我，使學生失去學習的興趣。所以，課堂互動，讓學生的主體地位在教學中充分地體現出來，甚至是把學生的主動參與作為教學效果的一個衡量指標，都是必要的。