有幸於xx年10月18日開始了“國培計劃”國中語文班的學習，收穫頗豐，感受良多。
“國培”充實了我的生活。
以往，在學校完成繁重的教學工作，回家相夫教子忙家務，兩點一線的重複構成了我生活的全部。自從開始國培，心裏又多了一份牽掛。每天聆聽教育專家們的講座，豐富着自己的思想；觀看名家講課視頻，折服於他們隨意閒適的教學流程中折射出來的教學智慧，博取着行家們的教學技巧；每天惦記着同仁們新的貼子，生怕錯過每一篇睿智的呈現，生怕錯過每句出於肺腑的良言；每天全新地演繹着自己的教學思維，展現着自己平常而獨特的思想結晶。累得不亦樂乎，忙得不亦樂乎，但是我感到了充實，感到了快樂。
“國培”促使我反思過往的教學。
以往我也要進行反思，但更多的是沿着考試評價的軌跡，反思教學內容的選擇是否全面， 所教的內容是不是考試要涉及的，教學內容的呈現是否合理，很少去想其他的問題，諸如，學生在我的課堂上快樂嗎？學生真正學到他們該掌握的知識和技能了嗎？學生的思想和情感得到錘鍊和提升了嗎？聽了專家的講座，看了名師的視頻講課，我忽然明白了許多。
以往在教學中也曾有意地想方設法地調動學生主動學習的積極性，但一陣子的嘗試沒有什麼效果的時候，往往就開始懈怠，不能堅持。通過國培，我更加懂得了學生的知識不是由教師灌輸的，而是在一定的情境下通過學生的主動學習獲得的，學習就是一種發現，學生在學習中發現，在發現中獲得解決問題的能力。而要想讓學生主動學習，會學習，有學習的積極性，我們就要在課堂上教給學生學習的方法，也就是“授之以漁”，陶行知先生曾指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教育學家葉聖陶則強調：“教是為了不需要教。”這一切都告訴我們：學生必須是學習的主動參與者而決不是被動接受者，作為教師，就必須放下架子，以平等的姿態，把自己融化到學生的主動學習的行列中，否則學生的學習就永遠是一座可望而不可及的空中樓閣。而在語文課堂教學中要讓學生進行主動學習，無疑對教師提出了更新、更高的要求。
作為一名語文教師，語文教學到底應該教什麼？以前也無數次的思考過。在平時的教學實踐中也不斷地進行改革，可是還是事與願違。想想在語文平日的課堂裏，學生的錯別字不見少，語句仍然不通，文章不會讀，作文不會寫，原因何在？我想可能是我們的語文教學的內容有偏離。為了最終的評價，在以往的語文教學中，我們講授一篇課文，無論是滔滔不絕地“分析”，還是狂轟濫炸地“提問”，教學的着重點都放在對課文內容的理解上。什麼劃分結構、歸納段意、總結中心思想及寫作特點等，內容繁多，面面俱到，一篇課文恨不得放到嘴裏先嚼個稀爛，然後再吐出來一口一口地餵給學生，把語文課上成“告知”課，學生只須記住就是了。而忽略了語文字詞句的教學，而脱離了字詞句的教學，語文教學就成了空談，一堂一堂的空談，學生的水平如何提高？語文既然是工具，就應該教會學生最基本的字詞，教會學生從句子中體會語文作品的美，很重要的一點是要學生去讀，老師加以點撥，而不是説教。 語文應該少一點説教，多一點實實在在的東西。
“國培”啟發了我新的思考
一、做一個求知的語文人。
語文教學的基本目標是全面提高學生的語文素養,而要真正提高學生的語文素養,則需要大大提高語文教師的語文素養。如何豐富自己的知識儲備，閲讀專業書籍當然是必要的。作為一名語文教師應該具備基本的語文專業知識，其次還應該學習相關的學科知識。語文作為基礎學科，必然與其他學科發生聯繫，教師具備廣博的相關學科知識，有益於增強語文教學效果，喚起學生強烈的求知慾，使語文教學變得生動活潑。興趣是最好的老師，學生往往對課外知識很感興趣，在課堂教學中，如果語文教師只侷限於教材而不適當拓寬，學生學得索然寡味，效果自然好不到哪裏去。要提高文學素養，要拓寬文化視野，還得“要像蜜蜂採蜜一樣雜採眾家”，多看“閒書”，除了經典名著外，語文老師還應該讀精的、新的、富有鮮明時代特色的當代優秀作品，凡是學生應該讀的、適合學生讀的、學生喜歡讀的，教師都必須讀。只有“博觀而約取”，才能釀造最香最甜的蜜，“厚積而薄發”。海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛。語文老師只有“讀萬卷書，行萬里路”才能造就“學識寬厚智如源泉”的大智者，才能帶領學生在語文的大海里自由遨遊，從平庸走向傑出。二、做一個真實的語文人。
語文的教學，不能讓考試評價牽着鼻子走，而應該回歸語文的真實。教得真實，學得真實，方能教書，方能育人。
真實的語文離不開語言教學。而要進行語言教學，需要在語文課堂教學中注意以下幾個環節：
一是語言知識的系統講解。包括標點、語音、文字、詞彙、語法、修辭邏輯和文體知識等方面的基本知識。
二是加強朗讀。朗讀應該貫穿教學始終。教師範讀和學生各種方式的朗讀無疑應該成為語文課堂的重頭戲。聲情並茂、極富感染力的朗讀以及對學生朗讀恰當的指導，要的是教師深厚的教學功力，也無疑會給學生留下深刻的印象，引領學生漸入語言佳境。
三是深入課文，強化語言訓練。抓住課文中極富表現力的字、詞、句，或互換，或改動，引導學生辨析、品味，加深學生對詞意語意的理解，培養學生準確用詞的能力和運用句子表情達意的能力。
四是注意積累。積累語言材料，為聽説讀寫能力奠定基礎。大量地背誦古今中外名家名篇名段名句，不僅可以增加積累，同時也能從中感悟語言運用的妙處，做到學以致用，觸類旁通。
真實的語文離不開學生的參與。學生的學習過程，事實上是師生關係的一種呈現，語文課堂應該是“師導生學”。學生在學習過程中遇到難題，教師給予疏導，再由學生去理解揣摩。教師還要善於運用教學策略，創設情境。把學生的興趣和注意力集中起來，使學生產生解決問題的主動學習意向，將與實現教學目標有關的問題，排列成一個由淺入深、由易到難的系列，給學生提供一個連續思考問題框架。使學生能瞭解到學習各階段所需要解決的問題，以及彼此之間的關係和解決這些問題與實現學習目標之間的內在聯繫，從而能沿着正確的方向，去完成學習目標，如此循壞，使學生處於一種不斷思考的狀態，也使學生能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去融會貫通新學知識。
三、做一個藝術的語文人
首先解讀教材要把握四個環節：由簡入豐，由懂而通，由此及彼，由博返約。
由簡入豐是指教師獨自解讀課文，隨後參閲大量相關文獻，全面、深入、準確把握教材。按餘映潮老師的説法就是把書讀厚，把一篇幾百字、一兩千字的課文讀成一兩萬字。
由懂而通。在讀懂每一篇課文的基礎上，形成以該課文為中心的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的內容網絡，構建國中教材中所有課文間的聯繫，包括知識點、能力點、情感點等。
由此及彼。“此”指的是教材，“彼”指的是教參、教輔、教案、教學實錄、課題。“彼”還指其他版本的同學段教材，或其他學段的教材。
由博返約。教師根據課標、教材目標、單元目標、課文目標以及師生情況對教學內容進行適宜的剪裁，從而使學生在課堂中感受到簡單、豐富而直接的教學內容。
其次，要具備獨立自主的教學個性，上課時要有精神,要有激情，要注意教學語言的風趣性、幽默性、簡潔性；要設計獨樹一幟的個性化教學思路，思路要新穎，不同凡響，就要別出心裁，不拘一格地設計教學思路；要尋求與眾不同的個性化教學藝術，教學的藝術不在於傳授，而在於激勵、啟發、引導；要塑造別具一格的個性化教學風格，體現在語文教學中，就是將獨創性教學方法和與眾不同的教學手段相融合，形成切合教師個性實際的教學風格，從而在教學上產生對學生個性教育的最大效果。
“國培”讓我對未來充滿信心
國培學習中，各位名家的理論研究，蔚為大觀，卓然有成；各位名師的教學實踐，特立獨行，可為示範。從他們身上我想到的是：厚基礎，廣才學，得以左右逢源；薄名利，遠物慾，方能樂在其中。新的時代需要新的理念和精神，更需要腳踏實地的實踐和探索。我們應拋開形式主義和功利主義的誘惑，積極吸取先進的課改成果，投身新課改的浪潮，讓自己的語文教育思想在反思中建設，在實踐中成長。儘管前面的路是曲折的，甚至是泥濘的，但作為一名語文教師，只要從頭做起，有自信，能堅持，我們的語文課堂就一定會煥發出生命活力，我們的語文教育一定會迎來一個嶄新的明天。