《師道:為師亦有道》所收入的文章，作者多為一線教師。歡迎閲讀借鑑，希望對你們有幫助。
學習師道：為師亦有道讀後感
暑假期間，教委辦分發了《師道， 為師亦有道》這本書，安排我們拜讀，我感到很幸運。讀完之後，感觸也很深。這 雖然是一本其貌不揚的書，但卻是有史以來世界上最暢銷的讀物之一，也許你只需要喝一杯咖啡的時間就能把它讀完，但它傳遞給你的理念卻讓你掩卷深思 ， 它教會我們獨立思考 ， 且思且行 ， 不斷認識自己 ， 認識教師這個職業， 教育學生成為一個智慧有加、人格健全的人，具有獨立思考、獨立判斷，進而達到獨立行動的品質的人，成為一個心靈博大、精神堅強的人。
或許有人説，唐朝詩人李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹”寫的不就是老師嗎?很傷感，很淒涼啊!是的，辛苦勞累，嘔心瀝血，正是教師職業的特點。一堂堂人生課，教師循循誘導，諄諄教誨;一冊冊作業簿，教師要輕輕展開，細細品評;一個個疑問，教師苦苦思索，耐心解答……教師之苦在於勞心。但是，教師職業又可以作另外的詮釋。年輕的教育家袁衞星老師説：“對於幸福的教師來説，教育不是犧牲，而是享受;教育不是重複，而是創造;教育不是謀生的手段，而是生活的本身。教師的一生不一定要幹成驚天動地的偉業，但它應當如百合，展開是一朵花，凝聚成一枚果;但它應當如星辰，遠望像一盞燈，近看是一團火…… ” 有一句歌詞唱的好：“平平淡淡才最真!”我認為我們教師要以關懷學生的幸福為原則。幸福有多遠，我們為師者要像對待一個人一樣的給予學生幸福，給予學生幸福從被愛、接納、欣賞開始，讓學生感受到師者的愛，接納學生的個體差異，欣賞學生的個性。
有人説，做為一名教師是無尚光榮的，要有高度的事業心和責任感。 因為我們面對的不只是一名學生，而是他的整個家庭、你要操心的不只是他們的學習，還有他們的精神。於是，我們就在這樣一種平凡與平淡中用自己的良心去付出，實實在在、默默無聞、不求索取 —— 這，有誰説不是一種高尚的奉獻呢?沒有奉獻，何來愛的回報?就是這種平靜的奉獻，這種源自良心的付出讓我們活得更加充實，更加幸福!
教師這個職業雖是平淡的，但有真情在，是幸福的。作為一個普通教師，面對的是天真無邪學生，只要你拿出真心對待他們，他們就會認為你是一個好老師。在年復一年的教育工作中，教師把滿腔的熱情和真摯的愛無私地奉獻給了學生，將他們送到了理想的彼岸，使他們在浩瀚的大洋中馳騁。學生們是一定不會忘記這份情感的，無論在學校裏，還是今後走上社會，都會一直表達着這份敬意。公式定理可能已經淡忘，但師生之間培養起來的那份情誼卻永遠難以忘記。當 每天清晨，迎着那一路的風景，走進熟悉的校園時，孩子們的聲聲真情問候便會縈繞在我的耳際;課堂上，看那踴躍舉起的小手，聽那生生交流，感受學生智慧的魅力;下課了，他們會像一隻快樂的小鳥，飛到你的面前，快活地説：“老師，我能去辦公室給你倒水。”每逢佳節，一張張飽含深情的賀卡紛紛而至，一聲聲温馨祝福久久迴盪在我的耳際：“老師節日快樂!”……聽着孩子們的真情話語，温暖溢滿全身， 這時，我們就會感覺到做一輩子教師，是多麼幸福啊! 疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神聖!這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。
“送人玫瑰，手有餘香”。詩人臧克家説：“一個和孩子常年在一起的人，他的心靈永遠活潑如清泉;一個用心靈温暖別人的人，他自己的心必然感到温暖。”尊重、信任、關愛、寬容、賞識每一位學生，播撒愛的陽光，收穫被愛的幸福，在平淡中享受教育的幸福，享受教師職業的幸福。 幸福，離我們很遠;但幸福，又離我們很近。 我們要感激學生使自己擁有了第二個青春，促進了自己生命意義的昇華。教師應該慶幸，在教育中享受着生命，和學生一起成長，採摘到了一路的幸福體驗。幸福應成為我們教師追求的重要目標。
總之，為師亦有道，根本在於尊重生命，以生為本，讓學生都能在在快樂中學習、健康成長，我想是我們心中最美的願望!
學習師道：為師亦有道讀後感
今年我有幸拜讀了 《師道，為師亦有道》，裏面的文章都是一線教師自己寫的，在這些文字的背後，是一羣具有教育理想的人，他們一直在孜孜不倦的探求教育的本質，力求自己遵循教育規律，兒童成長的規律——這就是為師之道。道即規律，道即孜孜的追求規律。而不是評職稱，拼分數，或者獲得什麼職務和獎勵。
回望如今的教育教學充滿着太多的急功近利，充斥着大多不安定的因素。在這個快餐文化的影響下，最最可憐的要數那些正在成長的孩子們，他們還不具備判斷、甄別的能力就被家庭、社會填得太滿太滿。俗話説“滿招損”啊!家長等不及，社會等不及，於是孩子的成長也就等不及，不豐滿、不鮮活起來，在他們的成長過程中缺乏真誠、善良……那些漸行漸遠的優良品質成了永遠的傷痛。我們在呼籲也在吶喊“救救孩子”，還原孩子真實、有趣、自由的成長空間，不要做污染教育教學環境的“罪人”。
很多時候，我們的老師從中劃出符合自己課程性質所需要使用的回答，用平淡而近乎讚賞的語氣抹去了其他的答案。我們幾乎從來沒有隨着學生的思考車輪去探索生活，很少想到學生走向獨自學習生活所需要的知識和技能。其實更多的時候，我們缺少跟學生進行開放性、探究性問答的技巧與自信，因為思考的車輪沒有方向，我們尚且沒有充分的心理準備和幫助他們如何探索生活而培養的獨立思考的能力，我們早已經習慣了火車導軌式的教育。
我們往往將自己在工作和生活中的欠缺歸咎於教育制度和專業培養模式，然而大多空閒的時候，我們思考的車輪依然伏在慣性的導軌上。更多的時候，在想着今天學生該交給我什麼書面作業，字跡是否工整認真。我們幾乎沒有想到我們該教給學生什麼，和學生一起做什麼。是帶領他們到閲覽室，還是去游泳池?籃球館或許更好?我們很少揣摩學生的心思，他們今天是想學習高雅的舞蹈、悠揚的二胡，還是自由飛翔般的水上運動……
其實，教育真的沒有我們想象中的難。教育就是“使人成為人”。同樣的，教師呢，作為活在孩子中間的成年人，和學生一起面對世界，並在他們需要的時候給予力所能及的幫助。 教師的教要以學生的學為目的，要努力把舞台還給學生。先學後教這種模式，課堂不喧囂很寧靜，學生能夠沉下心來，靜悄悄地學，靜悄悄地思，只有心與課堂環境都靜，學生才能學得進去，學得紮實。當自學指導中的問題提出後，學生能自學會的，教師就不要講，不要急於給出答案，但是遇到學生通過自學解決不了的問題時，教師還是要講。比如：在講線段時，讓學生認識線段都有哪些特點，我們應該放手讓他們在每一個機會面前嘗試與思考。只有放手，你才會知道什麼是他們所需要的;只有放手，你才會發現什麼是他們的專長。老師要講，但忌滔滔不絕，旁若無人，話匣子一打開就興奮不已，難以收住。牢記不要把課堂當成教師一個人表演的舞台，而忽略了學生的感受，每節課要讓“彩”出在學生身上，培養學生的自學能力，大膽質疑的精神。學生回答問題偏離軌道時，要果斷地將其引回主題。
鑑於此，我希望能有更多的一線教師能從真正意義上對學生放手，為學生的發展撐起一片廣闊的藍天。
他們一個自由快樂的童年吧。