國培理論學習中，我們涉足更多的是 “同課異構”。同樣的內容，在不同的版本中一不的方式呈現，本已自成一道風景;再經過各組的學員們仔細揣摩，大膽挖掘,最終由4位學員在“橫看成林側成峯，遠近高低各不同”的風格中表演出來，就更增添了別樣的韻味。親身體驗“同課異構”，我感觸頗多，受益非淺。[蓮 山課件]
一 讀懂教材
吸納別人的智慧不失為一條捷徑，每個組的組員中使用三種版本的都有，團隊精神讓我倍受感動。他們找齊了三種教材，從“讀懂”做起，研讀課標，找出“可能性”（三年級）和“温度計”（四年級）這兩個知識點在教材中的前後聯繫，可以説，大家一起走進了北師大版的世界。有了每位組員的經驗和專家們的理念引領，上課教師很快“讀懂”了教材。
二讀懂學生
帶着對教材的“讀懂”，學員們又積極的去“讀學生”，他們一致認為，雖然地域不同，教材不同，但學生的認知規律是相同的，目標都是培養孩子的數學思想，滲透學習方法，解決生活中的數學問題。4位學員本着“初步認識，拓展感性，建立表象，運用於生活”的基本思路，激趣導入，設計了直觀的課件，讓孩子們輕鬆地在參與中發現，在疑問中猜想，在驗證中明白。[蓮 山課件]
三讀懂課堂
除了在課堂上的親身感觸，4位學員親切的教態，清晰而温潤的話語，駕馭課堂的能力也給我留下了極深的印象。這應該是同課異構的好處，大家根據自己對教材的理解進行設計，達到“殊途同歸”的目的，從不同的過程中思維碰撞出智慧的火花。尚春梅老師把“摸球活動”改為“猜一猜”，學生興趣高昂，把比較可能性大小的練習用增加或減少球的個數課件直觀演示出來，讓人耳目一新，回味無窮。
總之，從“同課異構”的活動中，我們學習的不僅僅是幾個課件或某種課型的教學模式，而是一種理念，教材僅僅是幫助學生提高能力、增長知識的載體，同樣的教材可以有很多演繹的方式，不拘一格，因人而異。如何根據學生的認知規律，以教材為載體，運用科學合理的方式，還學生輕鬆愉快的課堂，是我們需要深層思考的問題。“同課異構”的精彩就在於，“貴在似與不似之間”。