心理健康教育會議總結 篇1
中國心理學會在1996年就提出了“全民健心”的概念，並指出青少年是關注的重點領域。這個觀點的提出是有其深厚的社會背景的，如近年來學生自殺、出走的事件屢見報章正是一個信號，證明了在校學生承受了來自學業、家庭乃至社會各方面的心理壓力，已達到不平衡狀態甚至是不健康狀態。與此相對照的是，學生在學校的健教中得到的心理健康知識是遠遠不能滿足其需求的。各校的心理教育發展參差不齊，絕大部分學校存在以下情況如專職、兼職心理教師匱乏；心理諮詢室不能有效地開展工作、心理健教課形式單調等。我認為，在學校心理健教的起步階段，班主任——作為一個與學生接觸最為密切的師長，學校德育工作最直接的承擔者，應當將心理健康教育引入班級管理，利用班主任工作優勢，適應尋兼負起學生心理健教，甚至是心理諮詢的責任，做好學生心理健康教育的導師。
一、班主任承擔心理健教的意義
(一)有利於學生良好品德的形成
心理處於健康正常狀態，是學生形成良好品德的基礎，這是因為：個體心理只有處於正常健康狀態才易於順應社會，傾向於與社會保持一致，接受社會的各種要求包括道德規範，形成良好的品德。從反面看，個體如果處於不平衡的心理狀態往往傾向於接受主流的社會規範價值觀相悖的觀念，對不良規範失去抵抗力從而形成不良品德。班主任在進行道德灌輸的時候，如果忽視了每個受教育個體的心理狀態，尤其忽視了對不平衡心理狀態的疏導，不能使之處於樂於順應主流規範的常態。學生往往出現各種消極情緒如發呆、走神、沉默甚至牴觸。反之，若班主任常能敏感，及時地對學生進行心理疏導甚至有意識的心理訓練，才易培養良好的品德。
(二)有利於建立有凝聚力的班集體
造成現今學生心理不健康的因素主要來自家庭和學校，從家庭方面看，獨生子生的現象使家長對子女的管理模式往往是：在物質享受上百般遷就；在學來上百般苛求。前者使他們缺少心理承受力的鍛鍊而後者又使他們面臨壓力，這樣的管教模式會使青少年無休止陷入心理不平衡之中。同時，父母就業和再就業的壓力又使家庭往往成為渲泄的場所，導致家庭氣氛的下降，又加劇了其子女的心理不平衡。從學校方面看，在呼喚素質教育同時，毋庸置疑，相當多的學校還是抱着考分這個飯碗不放。學生的“能力”都量化到分數上，分數競爭激烈，學生對自我價值認識不足，自信心缺乏，難以發揮內在潛力，常處於焦慮、擔憂、挫折等不平衡心理狀態下。在班級管理中，成功的班主任懂得象經營家庭，關心子女一樣體察學生細微的心理變化，動用心育的原則和方法對學生進行德、智、體、美、勞五育的培養；運用心理輸導的方法對學生進行消費、交際、擇業、危機等方面的指導，既能彌補家庭教育的不足，又能緩解學校教育的壓力。在這樣的班集體中，學生可以感受到家庭般的温暖，有做主人的感覺，容易形成上進的，有凝聚力的班集體。在中學階段，一個好的班集體對人的一生有重要影響，原因就在於此。
二、班主任承擔心理健教的措施
(一)班級心理健教的內容
學校的心理健教是需要調動各種教育渠道才能完成的。班主任的重要性體現在創造良好的心理髮展環境以避免學生經常性地陷入危機狀態，維持其心理的平和、積極、順暢。關鍵是要形成積極的自我概念，並在此基礎上形成自信心和自尊心，班主任可以從以下兩個方面對學生進行心理輔導。
1、生活輔導
生活輔導又稱人格輔導，目的是促進學生建立合理的生活規範，適應基本社交，學會過有意義的生活。
班主任對學生的生活輔導主要有情緒輔導和社交輔導。比如班級中常發現這樣的學生：自暴自棄乃至厭學；因成績競爭激烈，互相嫉妒，打小報告；因身體太胖，太矯而自卑久而不合羣；因老師批評明裏頂撞，暗裏忌恨。學生的個體中有好表現，有羞於開口的；有人緣好具號召力的，有老被人欺負成為出氣筒的；有講義氣的團體，也有良性競爭互相上進的夥伴。以上這些學生的行為和表現其實可以歸因於情緒和社交問題，班主任進行情緒輔導就是要讓學生學會悦納自己，學會適時、適度、適宜地渲泄自己的情緒又能適當控制自己的情緒；幫助學生學會調解情緒的方式如渲泄、傾訴、轉移、自我暗示等。讓他們懂得“生活的藝術是駕馭情緒的藝術”。班主任進行社交輔導就是要幫助形成正確的社交心理，學會恰當的社交禮儀包括男女生交往禮儀；學會克服害羞心理，與別人泡通的方法；學會緩解人際關係衝突處理口角等等，健康的社交心理有助於班集體的建設，也對學生走入社會有幫助。除此外，班主任還可以對學生進行消費輔導幫助形成正確的金錢觀；對學生進行休閒輔導、幫助其學會調節學習生活，學會欣賞藝術，親近自然，以培養良好的個性。
2、學習輔導
根據心理工作者的觀點，學生的學習有三個問題：能不能學——智能問題；願不願學——態度問題；會不會學——方法總是。班主任的工作主要體現在對後兩者加以輔導。
①學習態度：學習態度的教育更多地貫穿於各學科的課堂教學。但班主任的優勢在於自修課和下午“第四節”上，通過有目的地對學生訓練，能起到對學習態度教育的補充。在科學的心理訓練原則和方法指導下，班主任對於糾正學生偏科和偏師現象還能起到舉足輕重的作用。比如：根據和諧原則製造樂學互助的自修課氣氛；根據興趣原則配合科任教師完成刺激興奮點的鞏固練習；根據成功原則，對不同程度學生擔出不同訓練目標等。
②學習方法
班主任工作中一個難點是如何糾正學生上課走神、講話、抄作業，考試舞弊等學習習慣問題。這些問題仍可以歸因於心理問題，輔之以科學的指導和訓練，就能改變頭痛醫頭，腳痛就醫腳的被動局面。指導策略是：在低年級階段，根據學生個體基礎幫助學生制定學習計劃、自習課計劃、複習計劃、短期目標、長期目標等，具體到幫助安排一節自習課學什麼、如何學；在高年級階段，幫助學生了解自身的學習基礎和學習特點，幫助其學會制定計劃和目標，學會學什麼、如何學、何時學，最終達到培養學生學會學習的能力。
(二)班級心理健教的方式
優秀的班主任是在班級工作中很擅長於利用個別談心解決學生的各種問題，在此基礎上班主任還可以利用每週一次的班會課進行鍼對性強的集體輔導。形式有專題講座和心理訓練課，前者適合於學習方法的輔導；後者有助於全體參與解決某個情緒、行為問題。
例如：
教師出示題目或講一個故事、設置一個情景、學生分角色演示情景、教師在情節高潮處置疑、全班學生討論、學生根據自己觀點，分組續演、教師總結、引導，這種方式適合於情緒輔導、社交輔導等。
三、班主任承擔心理健教的實施可能性和必要性
青少年時期是人的一生中最容易偏離心理正常狀態從而導致不適應行為或心理健康問題的時期，如上所述，青少年學習生活中的許多問題都離開心理問題。不成功的班主任往往是警察式的或保姆式的，對學生的問題缺乏預見和對症下藥的方法；而成功的班主任把自己看成一個引導者而非學生的對立面，對於暴露出的問題不是忙着呵斥和禁止，而是能透過看本質，懂得遵循學生的心理髮展規律，用科學的方法加以心理輸導。把自己當作學生的心理導師，是班主任承擔心理健教的必要條件，也是班主任師德提高的必經途徑，因為要做到這種角色轉換，就要求班主任站在一個比學生高的位置。只有悦納學生，才能教會學生悦納自己，只有不斷鍛鍊自己的人格，才能做到悦納學生，才能從根本上解決體罰和變相體罰的問題，才能從根本上實現培育人和塑造人的目標。
教育的目的在於使人類進步。人們不斷探索如何發揮教育的功效。分數教育曾耽誤了一批有潛力的人才，在呼籲素質教育的今天，人們認識到知識比考分重要，智慧比知識重要。而人格、個性是最具決定性的東西。
心理健康教育會議總結 篇2
8月30日上午，我校心理健康教育與諮詢中心在教師發展中心組織召開了新學期心理健康教育研討會，會議圍繞“大學生積極型心理健康教育模式的研究與應用”主題，研討如何推進20xx級新生積極型心理健康教育教學和團體心理輔導工作。中心主任馬千珉老師主持會議，全校心理健康教育專、兼職教師參加了會議。
會議以教師團體心理輔導課開始，老師們在馬千珉老師的帶領下，從冥想開始，用“心”連結，讓老師們深刻、直觀地體悟到了積極心理學輔導的魅力，為老師們開展積極型心理健康教育活動和教學帶來了更多的啟發。隨後，老師們就做好20xx級新生積極型心理健康教育教學工作進行了研討，大家按照“積極心理教學”框架，結合以往教學經驗，從教學大綱、教學內容、課堂活動設計、作業和考核等各個環節進行認真研討，總結出了本學期課程教學的總體思路。老師們還重點討論瞭如何結合學生和學校實際情況開展新生團體心理輔導，就積極型團體心理輔導目標、過程設計和活動前期準備等環節進行悉心研討，使教師們對此次團體心理輔導有了更清晰的目標和信心。最後，大家就本學期日常心理諮詢工作、新生心理健康普查、新生心理健康講座、全校心理委員培訓以及心理危機干預等方面工作進行了研討和佈置。
本次心理健康研討會的召開，明確了新學期心理健康教育工作的方向和要點，統一了思想，為我校積極型心理健康教育教學工作的有序開展奠定了良好的基礎。
心理健康教育會議總結 篇3
8月30日上午，徐州工業職業技術學院心理健康教育與諮詢中心在教師發展中心組織召開了新學期心理健康教育研討會，會議圍繞“大學生積極型心理健康教育模式的研究與應用”主題，研討如何推進20xx級新生積極型心理健康教育教學和團體心理輔導工作。中心主任馬千珉老師主持會議，全校心理健康教育專、兼職教師參加了會議。
會議以教師團體心理輔導課開始，老師們在馬千珉老師的帶領下，從冥想開始，用“心”連結，讓老師們深刻、直觀地體悟到了積極心理學輔導的魅力，為老師們開展積極型心理健康教育活動和教學帶來了更多的啟發。隨後，老師們就做好20xx級新生積極型心理健康教育教學工作進行了研討，大家按照“積極心理教學”框架，結合以往教學經驗，從教學大綱、教學內容、課堂活動設計、作業和考核等各個環節進行認真研討，總結出了本學期課程教學的總體思路。老師們還重點討論瞭如何結合學生和學校實際情況開展新生團體心理輔導，就積極型團體心理輔導目標、過程設計和活動前期準備等環節進行悉心研討，使教師們對此次團體心理輔導有了更清晰的目標和信心。最後，大家就本學期日常心理諮詢工作、新生心理健康普查、新生心理健康講座、全校心理委員培訓以及心理危機干預等方面工作進行了研討和佈置。
本次心理健康研討會的召開，明確了新學期心理健康教育工作的方向和要點，統一了思想，為徐州工業職業技術學院積極型心理健康教育教學工作的有序開展奠定了良好的基礎。
心理健康教育會議總結 篇4
為迎接安徽省教育廳對我校心理健康教育及諮詢工作的考評，9月29日上午，校心理健康教育中心在學生處會議室召開本學期《大學生心理健康教育》課程集體備課會。學生處副處長黃晟出席會議並對本學期課程教學工作以及迎評工作提出了要求。
黃晟指出，我校一向積極開展大學生心理健康教育工作，並取得了顯著成效。省教育廳開展的大學生心理健康教育工作自查自評活動，是我校總結經驗，找出差距，推動大學生心理健康教育工作健康發展的契機。他強調，在迎接考評工作的同時，本學期教學工作應做到以下幾點：一、將趣味性與知識性相統一。作為大學生心理健康教育手段之一，我們不僅要把知識傳遞給學生，更應該把加強文化建設作為影響學生心理髮展的重要手段。心理健康教育課的課堂應該是知識的課堂，更應該是活潑的、充滿着文化氛圍的課堂。二、瞭解學生的思想狀況，關注所帶班級學生的情況。要經常保持與帶班輔導員和班主任的聯繫。幫助學生解決學習、生活及工作當中的困惑。三、通過大學生心理健康教育課程開設，讓全體同學瞭解我校心理健康教育中心的各項資源，吸引廣大同學積極參加心理健康教育活動，自覺促進學生自身健康成長。四、注重總結積累，開展研究創新。在提升學生心理健康水平的同時，不斷提高自身水平。
心理健康教育中心王冰潔就迎評工作作了相關解釋。對教研組成員在迎評工作中承擔的工作任務作了詳細布置。會上，馬慶玲針對我校心理諮詢工作對專兼職教師提出了具體要求，希望諮詢人員本着“助人自助”的精神，為一切學生服務。把此次迎評工作作為檢查工作、提升工作的契機，推動我校心理諮詢工作的發展。