作文評語是師生進行情感交流的一種重要形式，應該精心撰寫，講究藝術性，注重實效性。理正情真地利用作文評語和學生展開心靈的對話，以期達到培養學生興趣，激發寫作靈感，提高寫作技能之目的。那麼，怎樣才能寫出啟人心智，以一當十的評語呢?我在十多年的作文教學中，除了有“文道合一，全面評析”“遵照原文，多評少改”等實踐外，我還注重了評語“八性”。
一、評語要有指導性，讓學生有章可循
有個學生寫《中秋的田野》：“一片金黃，好像鋪上了金燦燦的大地毯。”粗略地一看，寫得挺不錯，比喻還挺形象呢!仔細一分析，這不是中秋田野的實情，這是學生根據頭腦裏的詞語胡編亂造。造成這種情況的原因，主要是學生找不準觀察點，不會觀測景物。為了啟發學生觀察，筆者在這句話旁邊寫了眉評：“建議你先到堤岸上觀察一下田野全貌，再到田野中間看一看。”學生按照老師的指點，重新進行觀察，文章形象逼真：“從堤岸上看去，中秋的田野像老和尚的百衲衣，淡黃色的，深褐色的、翠綠色的……五彩繽紛，鮮豔奪目。粗心的人還以為是畫家畫出的風景畫。走近一看，淡黃色的是沒有成熟的糯稻，深褐色的是成熟的高粱，翠綠色的是菜地，白花花的是棉花地……”
二、評語要有激勵性，讓學生有感可發
有個學生寫《學會了騎自行車》，平心而論，寫得一般，但這是一個十歲孩子寫的，我們要以孩子現有的知識，寫作水平來衡量它，不能以成人的標準苛求他。對孩子的作文要以鼓勵為主，激發他的寫作信心。筆者在總批中指出這篇作文的優點：“按事情的發展順序寫，條理清楚，滑車、騎車、溜車三個場面都寫得比較明白。”鼓勵的同時，筆者指出三個場面平均用力，且表現手法單一，給人的印象不深刻，應該把其中一、兩個場面作為重點寫。建議他用排比的手法寫滑車，學習《少年閏土》中魯迅先生描寫捕鳥的寫法，運用一系列動作寫騎車，文章就會更生動。
三、評語要有個體性，讓學生有情可抒
同一檔次的作文，張三該表揚，李四就不該表揚，以為張三平時寫作文水平不如李四，這次張三能寫出如此水平的作文實屬不易。一個班級的學生寫作水平總會有優有劣，如果不加區別，則會挫傷劣生寫作積極性，導致優生夜郎自大，固步自封。筆者在作文評語中對於不同水平的作文提出不同的要求。對優等生感情抒發，謀篇佈局都要有全面要求;對中等生則着重要求圍繞中心，把事情寫具體;對後進生只要求把話記明白，意思説清楚，句子寫通順。特別是後進生，更需要鼓勵，只要能寫一個句子，甚至一個詞語都要予以充分肯定：“這個句子寫得很有水平”、“這個詞用在這裏再恰當不過了”。調動其積極性。實踐證明，後進生在老師的鼓勵下，愛上作文，迅速提高了寫作水平。
四、評語要有新穎性，讓學生有“壓”可動
寫作文評語忌千人一面，千篇一律。例如：一學生在一篇作文中運用倒敍的記敍手法，就表揚他有創新。若他在他的第二篇作文中，又沿用這種方法，就不該表揚。若以後的作文中仍然套用這種方法，不但不表揚，而且要向他指出：“文章是千變萬化的，結構也要隨內容變化而變化，要善於創新，不要固守一種模式”。同時，對這個學生的幾篇作文進行具體分析，指出採用其它方法比“倒敍”更能體現中心。一學期下來，每個學生都有幾條實實在在的經驗或教訓。
五、評語要有針對性，讓學生有悟可明
突出重點就是抓住學生作文中的主要問題和主要傾向，它是學生提高寫作水平的突破口。已有優點的不再老生常談，評語不能什麼都評，每個句子都評，要突出重點。一篇作文着重評一個方面，切切實實解決一個問題。對於語言基礎紮實，寫作水平較高的學生，“結構完整，語句通順”就不必寫，對高材生這是起碼的要求，評語要極力表揚那些跳起來，摘到了果子的學生，語意要中肯，褒貶要實事求是。應該注意的是，上幾次寫過重複的不寫，學生已經熟練掌握的技巧不寫，只寫新穎的上檔次的。反之，不足之處也一樣，只寫最主要的，如果上次指出，這次又重犯，則註明“又犯上次同樣的錯誤”，並進行個別輔導，限期改正。評語要少而精，才能引起學生注意，企圖在一篇作文評語中要解決所有問題是不現實的，急於求成，反而欲速則不達。針對不同情況，然後再恰如其分的寫評語，從而使不同起點的學生都能獲得最大程度的發展，充分體現素質教育的“分層教學，個個精彩。”
六、評語要有幽默性，讓學生有“虧”可“吃”
一次，一位學生的作文實際上是默寫《優秀作文選》的一篇範文，筆者的評語：“太可惜了，與《作文選》‘撞車’了。不明事理的人還只以為你抄寫別人的作文呢!”事後，筆者給她講了名人寫作“撞車”趣聞，她紅着臉聽完了故事，自覺撕了抄襲的作文重寫。還有一次，一位學生跡潦草，龍飛鳳舞。筆者端端正正寫上總評：“也許你作文寫得很好，可惜老師沒法看明白。幸好我們天天在一起。這樣吧，你放學後到辦公室讀給老師聽聽;老師想，如果你將來在千里之外工作，寫家信也如此潦草，家人看不明白怎麼辦?難道也要趕回來讀?”這個學生看了評語，重新謄寫了作文，並把原先的幾個錯別，不通順的句子也改正了過來。
七、語言要有育人性，讓學生有“人”可敬
有個學生寫《我的媽媽》，裏行間流露出媽媽和奶奶常為一些雞毛蒜皮的小事鬧矛盾，而且雙方都向作者訴説對方不是。到底幫誰呢?説誰不是呢?小作者陷入彷徨困境。筆者對這篇作文的評語是：“發揮雙方都向着‘我’的優勢，從中撮合，讓媽媽、奶奶恩愛如初。”當然，筆者還教給她一些具體方法。不久，婆媳親如母女，左鄰右舍都誇小作者真懂事，是個聰明的孩子。
八、評語要有人文性，讓學生有“心”可交
傳統的評語總是給人一種老師高高在上，列舉優缺點的感覺，這是有距離的。於是我嘗試多用第一、第二人稱，體現人文性。這樣學生讀了以後，引起了情感的共鳴，心靈的合拍，而這恰恰是寫作的內動力。因為情感上的交融讓他們輕鬆逾越寫作難以克服的心理障礙。於是我便有這樣的評語：“是你讓我回顧記憶中的學生時代，真真假假，勇敢與保守，畏於人言與敢作敢當……這樣的年華，就有這麼多的心事，難道不是最美的嗎?而事實上，無論如何去做，都不會改變你在我心中的感覺──純潔、執着。”只有如此地貼近，才能避免口是心非，假、大、空，才會有更多更富有真情實感的作文，才會有更多的學生輕鬆跨越作文犯難的心理障礙。與你心交心，説出自己的內心，抒發自己的情感，表白自己的思想。我想這樣的評語該有驚人的力量吧?於無聲處聽驚雷，在心與心愉悦和諧的感應中，在心與心的碰撞中思想昇華了，靈魂淨化了，我們的教學目的、育人目標也就達到了。
評語文道要兼顧，文理要合一，用詞要準確、精煉，不可諷刺、挖苦，也不可居高臨下，盛氣凌人。語氣應該婉轉，多用“建議”、“請你想想”之類詞語，似與學生促膝談心，讓學生口服心服。眉評、腰評、總評(尾評)根據需要適時而定。總之，評語要講究藝術性、科學性、注重實效性，方法要具體，操作要靈活。
老師評語VS教育藝術藝術評語（2） | 返回目錄孩子每天完成當天規定的作業後,都會找我過目,並在作業本上籤,這已經形成了慣例,是老師的要求,也是家長對老師的配合和支持.
今天照例檢查了作業--速算完成情況,籤的瞬間,不經意看到了孩子昨天作業下面有一行紅色體的評語,見紅肯定不是好事情!睜大眼睛把老師的那行紅色評語看了個真真切切.老師的那行評語是這樣寫的: "你的體能夠比現在寫的更好".
這時候,媽媽也湊了過來,仔細研究數學老師的評語.齊聲感歎道:"這位新換的數學老師還真行!老師的這行評語非常地有水平!佩服!佩服!"
老師給孩子這樣的作業評語, 事出有因, 十幾道速算題都正確,就是數的體書寫不是十分工整.而數學老師給孩子的評語很有藝術性,沒有直接指出孩子的不足, 但孩子卻能真切地體會到老師喻意, 老師給予了孩子足夠的寬容和充分鼓勵、肯定及努力方向。這種無痕教育方式，孩子很容易快樂接受。
這就是藝術，藝術的教育，教育的藝術，教育需要無痕。
老師的評語獲得了孩子和家長讚譽，贏得了尊重，孩子和我們家長，不禁從內心深處對數學賈老師，敬佩有加。
雖然我們家長對這位數學賈老師不是很瞭解，但他的教育藝術：很平常的一行紅色作業評語，的確征服了孩子和家長。有這樣好的老師，是多麼欣慰啊。
藝術高中生班主任評語藝術評語（3） | 返回目錄1.你穩重大方，為人坦誠;班級管理中顯顯現你非凡的能力和藝術，是同窗和老師信任的班長;你熱愛練習，勤于思考，練習主動積極，一直處以優秀。在今後的練習中，只要你繼續保持良好的心態和百折不回的精神，一定會取得更大的成功。
2.聰明伶俐用在你身上一點也不誇張，清純活潑是你可愛的內在成分。你熱愛練習，尊敬師長，勞動積極，對一切新事物充滿了好奇，強烈的求知慾為你掀開了廣闊的知識世界，在浩瀚的知識海洋裏，我信託你會用理想為舵辛勤做槳，划向成功的彼岸!
3.你秀氣的眉眼間流顯現成熟和穩重，你甜甜的淺笑裏顯顯現純真和善良。你有着天使一般純潔的靈魂，你有着堅強不屈的信念和執着的人生追求，有你這樣的學生是老師的高傲!但我知道你也有憂慮和遲疑，你也會迷惘和敗興。在今後的人生路上，希望你多一些堅忍和自信，向着自己的目標勇往直前!勝利屬於發奮圖強者!
4.你頭腦敏捷，接受能力較強，課堂上總是很快掌握新知;你熱愛練習，總是很快完成作業。你酷愛籃球運動，充滿了活力。但你不善於珍惜利用時間，把作業當作任務一樣完成，且沒有處理好愛好和練習的相關。練習需要刻苦鑽研和勇於質疑的精神，還需要執着和孜孜不倦的追求。今後的練習中，你還需端正練習態度，珍惜時間，鎖定目標，事實上高中生評語。全力以赴地投入到學知識的海洋中去。唯有如此，你方可到達理想的彼岸!
5.雛鷹的生長是翅羽的豐滿，樹木的成長是年輪的增加，少年的生長是身體與智慧的拔節!在過去的三年裏，眼見你長大成熟是一件多麼幸運的事情。你從幼稚的孩童成長為有理想有遠見的青年，高中學生評語。去除了浮躁和頑皮，懂得珍惜時間和青春，懂得諒解家長和老師的苦心，懂得人生需要拼搏才精彩!人生的路還很漫長，你還需要更加踏實更加穩重，這樣才會走得更遠未來才會更到家!
6.你性格沉靜，常常不拘末節，待人接物卻穩重大方。閒居里言語並不多，但我知道你心志高遠，骨子裏一種倔強和堅忍。你上進心強，刻苦鑽研，在困難面前不屈不撓，勇於向新的高度挑戰，善於把握自我發展的機會。在今後的練習生活中，還要學會井然有序，進步工作效率，以期取得更大的成功!
7.你尊敬老師關心同窗，熱愛班級，科代表工作認真職掌，練習上一絲不苟。在困難面前你也曾迷惘徘徊，甚至喪失了信心和方向，但我知道你沒有屈服，你有一顆頑強上進的心，不會輕易放棄。在你的努力下，你終於戰勝困難並逐步取得了進步。
8.你性情開朗積極樂觀，懂得在練習中享受生活;你團結同窗，具有強壯的凝結力，是同窗們的朋友也是練習的楷模;你尊敬老師，珍愛友情，具有陽光一般光耀的心情。很高興你能在國中三年裏取得優異的成績，順利完成人生第一步的轉折。在今後的練習中，信託你會以你執着的信念和立志的汗水爭取屬於你的成功!
9.你聰明活潑，頑皮好動，課堂上只要認真聽課，總能很快掌握;作業整潔書寫認真。但你有時不太珍惜時間，課堂聽課效率不高，作業答對率有時偏低。你還沒有填塞發揮你的聰明才智，你還需要用你的刻苦和主動換取優異的成績。人的一生總要學會拼搏學會用自己的雙手興辦到家的未來!
10.你天性聰穎，頭腦敏捷，善於練習，成績優秀;你大方沉靜温文爾雅，是個人見人愛的女孩;你永遠那麼自信，高中生自我評價。嘴角總掛着勝利的淺笑。但人生不可能是無往倒黴的。在你的練習過程中還會遇到困難，希望你能以更堅定的信念更飽滿的熱情投入到無垠的知識海洋中去，汲取更雄厚的營養，完善自己的人生!
作文評語的寫作藝術藝術評語（4） | 返回目錄如果把學生的作文比作花朵，那麼教師的評語則是映襯花朵的片片綠葉，如果沒有綠葉的不斷共給養料和水分，花朵就會枯萎，直至凋零。從這個角度來説，一個優秀的語文教師，要想不斷激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，在批改學生的習作上是需要花費一番功夫，講究評語的寫作藝術的，一篇成功的作文再加上一段精彩的點評，豈不錦上添花，一篇即使不成功的作品，如果有老師中肯的點評，也會讓學生讀完教師的評語後，“取其文章的精華，去其文章的糟粕”不斷提升自身的寫作水平，筆者經過多年的教學實踐，偶有心得，與讀者共同探討。
一、點評內容具體實在，具有可指導性。
作文評語往往從習作的內容、結構、語言、書寫等方面進行點評。在習作的內容的點評上要具體實在，言之有物，而不能寫那些抽象的、空洞的話語。如：敍述不清楚，中心不明確，結構不合理等，學生就很難明白，哪個地方敍述不清，
結構怎樣才算合理，學生無從下筆修改。有同學寫《難忘中學生活》文中平鋪直敍了三件事，如教師的評語寫“詳略不當”學生讀了評語之後就很難準確地理解哪個地方不當，怎樣)寫才得當，真有點老虎吃刺蝟，無從下手。鑑於此，教師就明確向學生指出哪些材料該詳細，哪個地方的材料應簡略處理，一一給學生指出來，這樣學生才會找到修改點，從而“擇其善者而從之，其不善者而改之”不斷提高寫作水平。
二、人文合評，一箭雙鵰。
“文學即人學”，從一篇篇文章的裏行間中讀者或多或少可以窺見學生的影子、情感，愛好等諸多方面，教師在寫作評語時，也應裏行間與作者進行推心置腹地交流和溝通，評語處處傳遞出師生之間的真摯感情，學生受到感染和啟發，比如，筆者在讓學生寫作《這就是我》這篇文章的時候，有位學生用血淚寫成了一篇長達的文章，寫出了“我”從5歲起父母離異，先後被父母拋棄的心路歷程，文章充滿哀傷之情，小女孩欲哭無淚，可憐至極的形象在我心中揮之不去，平時寫作評語瀟瀟灑灑的我，竟一時語塞，沉思良久，筆者寫下了這樣的話：小女孩，你已經勇敢地走過了13個春秋，老師相信，同學的友誼，老師的關切，你的勇敢，樂觀、自信，你會快樂起來，別再哭泣，微笑着面對生活，太陽每天都會照樣升起，你會做到的，憂傷的“我”將會成為快樂的“我”。這樣既與學生進行了心與心的溝通，交流，又對憂傷的我”、“快樂的我”進行了點評，讓學生獲得了信心和力量。自此，該生性格有所轉變，也漸漸喜歡上了寫作課，教師既評文又評人，收到一箭雙鵰的效果。
三、瑕瑜互現，誠於嘉許。
好文章是改出來的，筆者積多年的教學經驗，認為好文章不僅是改出來的，好文章也是鼓勵出來的，教師在批改作文的時候，應充分分析習作的優點和不足，對於習作水平較高的學生，既可以將優點、長處點出來，讓其發揚優點，去掉不足，又可以將優點放大，讓學生品嚐到成功的喜悦，缺點可以用旁敲側擊的方法。比如：有位學生的文章整體思路較好，語言也別具風格，但有愛寫錯別的毛病，筆者這樣評道：此文文筆優美，整篇文章如行雲流水，自然生成，但如果能將錯別一一地消滅，豈不錦上添花?後來該生在評語後寫道“堅決剷除錯別，我要錦上添花也!”對於寫作水平較低的學生，往往對寫作毫無興趣，怎樣提高他們的寫作興趣和水平，通過評語來激發寫作慾望，不失為一種好方法。
這就要求教師努力去發現他們習作中的閃光點，哪怕是一個詞，一個句子，都應予以充分的肯定和表揚。如：“這個詞用得精闢，這個句子棒極了，進步較大，下次會更加出色”。讓學生樹立自信心，從而激發其寫作慾望。
四、 生生互評，取長補短。
作文的評改，既可以採用教師評改，也可以採用讓學生互相點評。學生以學生的眼光來看待他們的習作，在相互的比較過程中，更能清楚地發現自己文章的優點和不足。在互評過程中相互激勵，相互指瑕，在相互的修改，討論，評價之中，能啟發他們發表自己的見解，提出儘可能精闢的思想觀點，總結出儘可能好的寫作思路，從而提高他們相互之間的寫作水平。