操行評語反映的是學生一學期來學校教育的客觀真實表現。成功的評語是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的指路燈、方向盤，也是學校與家庭，教師與家長溝通的橋樑和紐帶，寫好評語對學生的教育工作起着不容忽視的重要的作用。筆者認為寫好評語的關鍵是擁有一顆“真情之心”。本文從客觀性、具體性、鼓勵性、親切性、含蓄性、精美性等六個方面闡明瞭寫好評語的方法和意義。
一、以客觀公正為標尺勾畫出學生真實的人格
二、以鼓勵表揚為引線點燃起學生希望的火花
三、以細膩具體為刻刀雕鏤出學生生動的個性
四、以親切生動為雨露滋潤學生乾渴的心田
五、以含蓄委婉為清泉沖淡學生心頭的陰影
六、以精煉優美為畫筆描繪學生五彩的生活
前言
有這麼一個故事：美國的一位公務員因公務而犧牲，人們在清理他的遺物時，在他的貼身口袋裏找到一張紙條，那是他做學生時他的班主任海倫·姆拉斯拉給他寫的操行評語，那熱情洋溢、真誠摯愛的話語竟激勵、感動了這位學生的一生。葬禮上，昔日的學生告訴老師：“您給我的評語一直壓在我的寫字枱玻璃板底下，它一直鞭策着我……”“您寫的評語一直放在我的結婚像冊裏，那是您送給我們的真摯的心……”
海倫老師所寫的評語無疑是成功的，而成功的原因就在於她是真真切切用心來抒寫的，這不能不給我們每一位班主任老師一劑深刻的啟迪。
評語能不能反映學生的真實情況，能不能既起到客觀公正地評價、教育學生的目的，又能讓學生心悦誠服地接受，我想，評語的內容和形式固然重要，但更重要的則在於班主任是否擁有一顆飽含真情的愛心。
好的評語，既是對學生今天的指正，也是對學生明天的希冀。今天的指正會喚起學生積極向上的情感，明天的希冀更會使學生展開翱翔奮飛的翅膀。
下面筆者就從形式、內容、感情等幾個方面談談對寫好學生操行評語的認識。
一、以客觀公正為標尺勾畫出學生真實的人格
操行評語反映的是學生一學期來學校教育的客觀真實表現，雖然只有短短的幾句話，但對學生的影響卻是不可低估的，這種影響有時甚至是一生的。具備了客觀性，才能讓學生從內心深處心悦誠服地接受老師的教育指導，才能讓學校、家庭瞭解學生在校的真實表現，從而有效地配合教育學生，也才能為今後的社會用人單位找到錄用人才的參考依據。客觀的評定能產生積極的效果，不客觀的評定則會帶來工作的被動，客觀性是班主任評語的基礎。
要做到客觀性，須從兩方面入手。
第一、要善於觀察瞭解學生，掌握學生平時表現的第一手資料。
“巧婦難為無米之炊” ，如同寫作一樣，積累、收集學生的個人素材，掌握學生日常表現的第一手資料是寫好評語的重要前提。要做到這一點，就要求班主任平時工作要有強烈的責任心，應深入到學生的日常生活和心靈深處去。要常下班，多關心學生的學習、生活，多和學生一起參加各種文體活動，與學生打成一片，讓學生喜歡接近你，把他們最真實的一面展現給你，從而通過學生的所言、所行、所想來了解其內心世界。
另外，要多與學生談心。有些學生性格內向，不喜歡參加集體活動，平時將自己“包裝”得比較嚴實，自己的苦樂不願與人訴説。對這樣的學生，班主任絕不可忽視他們的存在，而應主動出擊，多找他們談心，以真摯的情懷換取他們向老師吐露心聲。
再有，班主任還應多向班乾和其它課任教師瞭解學生的情況，並具備透過現象看本質的能力，以便全面、準確地評價每一個學生。
第二、要公正、真實地評價學生。
班主任對學生的操行評定必須做到公正客觀、真實準確，要恰如其人、恰如其分。既要總結成績，肯定學生的進步，又要恰當地指出缺點和不足;既肯定成績又不渲染成績，既指出不足，又不誇大不足;既要避免隱惡揚善，又要避免以偏概全。
班主任尤其應注意不能以個人好惡、親疏遠近為評判學生的依據。不能對平時印象好的學生就大力讚揚，言過其實，也不能對後進生就倍加責難、歧視貶低。這樣做既不利於優秀生繼續進步和提高，同時也會引起後進生的逆反心理而給今後的管理帶來不利。
我對一個曾兩次有考試作弊傾向而平時工作又幹得不錯的班幹是這樣寫評語的：
你的勤勞盡職是我看好的優秀班幹所應具備的優良品質，把後勤工作交給你我一直很放心。其實你有很強的自尊心，這從你在學習上不甘人後努力使自己成為一個像樣的好班乾的積極表現上就能看出，可惜有兩次你採用了過於“激進”的做法，事後你表現出的懊悔實際上再次説明你的本質是很好的，老師仍然對你是很信任的。去掉些微瑕疵，你將更完美。記住，老師看人一直以“德”為準且不記前嫌。
另外還應注意，從時間上，要儘量反映學生一學期在德、智、體方面的綜合表現，而不要“先入為主”或“舍遠求近”;從空間上，要儘可能地反映學生課內課外、校內校外多方面情況，而不要以點代面。當然，在強調整體性的同時，更應突出重點、分清主次，畢竟評語本上只有方寸之地。
二、以鼓勵表揚為引線點燃起學生希望的火花
“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小子可造。其竭力用功勉成大器。”這是國小教師給茅盾的作文評語。其時“小子”才十二三歲，教師的評語似乎有點言過其實了。但是，誰又能否認，正是教師那鼓勵得激奮人心的評語，很大程度上促使少年茅盾成長為後來的一代文豪。
中國古人曾説，“水不激不躍，人不激不憤”。現代行為科學認為，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發揮20%-30%;如果受到正確而充分的激勵，能力就有可能發揮到80%-90%。“羅森塔爾效應”證明了信任和鼓勵是“激活”人們智商和能力的基本要素
作為班主任評價的重要載體，評語最能引起學生的自信體驗，最具備維護和培養學生進取心的功能。因此我們在寫評語的過程中，一定要多用鼓勵性的語言，做到表揚多於批評，鼓勵多於指責，對不足則採取期望與信任的態度，激勵學生揚起自信的風帆，誘發學生好學上進的動因，讓學生在學習和生活中充滿積極性、主動性和創造性。
其實，每個學生身上都有這樣或那樣的積極因素，班主任應盡全力去發現、捕捉他們身上的“閃光點”。通過比較學生自身的過去和現狀，或比較其自身的不同側面，只要發現其有點滴進步或某方面特長，就應給予較高的評價，讓他們體驗到被人尊重的快樂，使他們在鼓勵之下萌發進步的新芽，讓評語成為教育學生和學生自我教育的重要方式。
班裏一位校禮儀隊的同學，成績一直不太理想，本學期略有進步，我給她的評語是這樣的：
你是我班的名模，是代表我班美好形象的一顆閃爍的明星。外在的美好氣質來自於內在的良好修養，因此你身上有着心地善良、樂於助人、關心集體的優良品質。本學期，老師欣喜地看到你的學習成績上升了，説明你不僅具有外在感性的美，同時內在的思想認識也愈加成熟了。相信你的學業會如你的模特步一般，越走越端正，越走道路越寬廣。
班裏另一位同學成績很差卻又整天只知聽音樂，但她設計的黑板報卻很有特色，我是這樣評價她的：
其實你身上很有藝術細胞，那“感恩”的“心”設計成一個別致的小船，只有靈動的心才能造就出靈動的藝術品。你閃亮而明澈的雙眸後隱藏着一個豐富的情感世界，因此你的作文中常常流淌着多感的溪水，因此你在主題班會上聲情並茂的述説喚取了無數相惜的眼淚。如果除了從mp3中獲取靈感之外，再多一些知識的滋養，我想你的藝術天賦將會發揮得更加完美。
“金無足赤，人無完人”，教師要善於抓住一個個鮮活個體身上的閃光點加以肯定，藝術地對學生提出意見與建議，並找準開啟學生心扉的金鑰匙，點燃學生心靈的火花，讓每位學生都能生髮勇氣、充滿自信，滿懷希望地不斷前進。
三、以細膩具體為刻刀雕鏤出學生生動的個性
布盧姆在《教育評價》中曾説：“教育的基本任務是找到這樣的策略：既考慮到個別差異，但又確實能促進個體的最充分的發展。”每個學生都有自己的個性特點，正如似錦的繁花，正因個個不同，才能造就出羣體的五彩繽紛、奼紫嫣紅。班主任應善於發現每個學生不同的美麗，學會欣賞這種美麗，並讓學生感受到老師對他的欣賞。
馬斯洛認為：“尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情。人人都希望自己有穩定的社會地位，要求個人的能力和成就得到社會的承認。”從心理學角度上看，每個學生都期待班主任對自己有獨到、新穎的評價，希望老師平時是在乎自己、關注自己的，這實際上是一種渴望得到尊重的心理，他通過評語“體驗到自己活着的用處和價值”。
那種面面俱到、千人一面，年年如此、人人適用、只有共性沒有個性的的套話式評語，如同印刷廠統一印製出來的圖案，絕無大自然天然花木的勃勃生機，這樣的評語不能調動學生內在的積極因素，評語的績效自然也就喪失了。
我對班裏一個性格孤僻的同學是這樣評價的：
你外表恬靜淑嫻，默然無聲。內則深藏藴藉，心慧手巧。你性子慢，但慢工出細活。我班的黑板報，期期上面有你巧手鐫刻的小楷，它們如細流滋潤着同學們的心田。服裝機房裏，你飛針走線，織就的服裝令老師讚不絕口，服裝老師説你是天生的裁縫，可我知道，沒有默默耕耘的辛勤與汗水，哪能收穫豐碩的果實與歡欣?
評語除了要活畫出學生的個性特點之外，還應注意在品德、信念、個性、學習、氣質、修養等全面透視的基礎上抓住重點，集中筆墨突出學生身上最具代表意義的事件，因為“事實是最好的證明”。
這是我對班裏一個比較調皮的同學的評價：
你這個小傢伙似乎一直就沒長大，所以初生牛犢不怕虎，敢於在班裏硬碰硬地給老師“糾正錯誤”。所以很多班級活動少不了你很有借鑑意義的出謀劃策，老師覺得你還真行。可凡事都要把握好一個“度”，所謂過猶不及，如拿畫板擋窗户(在自習課上打牌)的創意就屬此類;又如你的染髮問題，那真是老師心中永遠的痛。當然你給老師留下的總體印象是清純的、是陽光的，是個正面人物。
用準確的筆觸寫出學生的個性特點，讓學生的形象生動活現、擁有自我。當學生知道他在老師心中的獨特地位時，他才能得到慰藉，找到自尊，才能改正缺點，努力呈現給老師更美好的形象。
四、以親切生動為雨露滋潤學生乾渴的心田
教育不能沒有愛的語言，就像池塘不能沒有水一樣。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基把教師熱愛學生作為“教育的奧祕”，評語本上的語言同樣應生動可感、充滿温情，體現出教師對學生的一片赤誠愛心。
蘇霍姆林斯基曾説“沒有情感, 道德就會變成枯燥無味的空話, 只能培養出偽君子”。傳統“八股式”的評語語氣冷漠，面孔冷峻，枯燥乾癟，空泛雷同，讓人讀來味同嚼蠟。如“該生尊敬師長，團結同學，勞動積極，熱愛集體，積極參加體育鍛煉……但上課聽講尚欠專心，紀律較為散漫，希望今後能改正缺點，爭取在下學期更上一層樓。這種沒有温情、沒有個性的評語讀起來都使人頭痛，學生和家長又怎麼會認真對待、從中獲益呢?
班主任的的評語應該像暖人的春風，吹動學生冰封的心田;應該像火熱的太陽，催開學生如花的笑顏。它應親切自然，如敍家常，娓娓之語宛如與學生促膝談心;它應是內心真情的流露，而不應有絲毫刻板的説教;它應暖人肺腑，充滿人情味，充滿獨特的個情色彩;它應讓學生在賞心悦目的過程中像欣賞花朵一般品讀自己的人生寫照，在品讀的過程中縮短和老師之間的距離。
對班裏的一位優秀班幹，我的評語是這樣寫的：
你是最讓老師省心、放心、信任的好班幹了，你温文爾雅的外表下不失鐵夫人般的剛勁性格，洋娃娃般的笑容下突顯着強力型的領導風格，早自習督促同學時地大吼一聲有時把老師也嚇了一大跳。交給你的任務，你總能保質保量地完成，為了平衡優幹名額，你主動讓出了本該屬於你的名譽，這真是雷鋒式的高風亮節。但願清純永遠屬於你，快樂永遠伴着你。
對班裏一個有心理疾病的同學，我是這樣寫的：
你是一個秀外而慧中的，越來越像林黛玉一般的女孩。你的文章總是綿綿若水，如你的性格和你的神情般富於詩情畫意。你關心集體，體貼他人，勞動積極，有上進心。學習上雖力爭上游，卻暫時仍未盡人意。成績的不理想源自於柔弱的身體，而柔弱的身體源自於纏綿的心，老師真希望你能早一天逃離心的桎梏，重獲一個自由的身。評語不是簡單的文字堆砌，不是用套話塗抹出的總結，而應該是以心靈為紙、以情感為墨、以愛心為筆而抒寫的心靈名片。它應給學生以心靈的感召、生命意義的啟迪;它應承載着班主任對學子的深情關愛、美好希翼、無限温馨;它應是學生生命成長奠基的組成部分，是班主任教育生命發出的耀眼光輝。
五、以含蓄委婉為清泉沖淡學生心頭的陰影
蘇霍姆林斯基這樣説過：“自尊心是青少年最敏感的角落，是學生前進的潛在力量，是前進的動力，是向上的能源，它是高尚純潔的心理品質。”一個喪失了自尊心的人將是不堪設想的，維護和培養學生的自尊心應該是評語的歸宿。
一份好的評語應多對學生的發展和所取得的成績表示認同，對學生的缺點則應通過語言的隱含信息折射出來。中國古人也講：“樹怕傷皮，人怕傷心。” 在給學生指出缺點的時候，班主任應採用暗示性、啟發性的方式和商量探討的口吻，採用不傷皮，不傷心的民主做法，這樣才有利於學生接受老師的教育，形成健康的自我認識，同時也有利於學生接受民主意識的薰陶。
對於學生犯過的較為嚴重的錯誤，我們必須在評語中給他點出，但注意是“點出”，而不是“曝光”。用含蓄的語言巧妙地點出，既達到了教育的目的，又通過“心有靈犀一點通”為學生保守了“小祕密”。學生感受到了班主任用心的良苦，他只會跟班主任的心貼得更近。
我對一個常犯錯誤的同學的評語是這樣寫的：
你的字典中似乎沒有“哀愁”二字。你的臉上總是盪漾着和煦的春風與燦爛的陽光，這真是一種難得的好心態。做大事者不拘小節，你似乎是做大事的人，所以小節總那麼不放在心上，所以我經常在走廊上喊住你幫你處理小節問題。假如你當下對生活的態度，如你在校慶大會上表演印度舞時那樣專注、認真、大氣，相信你的人生將更加多彩而有成。
對班裏一位談戀愛的女同學，我的評語是這樣寫的：
語文老師對你的普通話很認可，英語老師對你的口語也很賞識。主題班會上，你閒雅端莊的颱風，遊刃有餘的技藝，真不遜色於電視台的主持人。你的感情是豐富多彩的，可這又常常使你深陷其中欲罷不能。老師要對你説，人生的大目標不能偏離，平時的小歡樂要適可而止，可千萬注意不要在花的前面和月亮的下面有所閃失。
在肯定學生優點時指出其缺點，用含蓄、希望的語氣提出批評，相信學生不但會心悦誠服地接受，而且會主動進行反思、調節和改正的。
六、以精煉優美為畫筆描繪學生五彩的生活
班主任所寫的每一篇評語，無異於一篇短小精悍的作文。在200字內，既要把問題説清楚，勾勒出學生一學期表現的完整輪廓，又要抓住關鍵，突出重點，凸顯出學生的個性特點，還要注意表達方式，表達技巧。如果説此前所論都是有關內容方面的事，那此部分所論則是要我們重視評語的字、詞、句、篇章等形式之美。只有運用良好的表達方式、表達技巧，才能將這篇小作文寫得精彩感人。
優秀的文學作品之所以能使人賞心悦性、愛不釋手，就在於它具有藝術美的魅力。只有那嚴謹的構思、精美的語言，豐富的意像，才能更多更好地承載温暖的感情與真誠的關心，才能使班主任的綿綿愛心或如清流、或如急湍灌注到學生的內心深處，才能使學生讀後或心潮澎湃，或感慨良多，或默然心喜，或掩卷深思。
評語語言應經過精心錘鍊，反覆推敲，力求用精煉優美、清麗如詩的語言，傳神地勾畫出學生的個性特徵並深刻地闡明哲思道理，熱情地給予鼓勵表揚，委婉地點出瑕疵不足。評語一般宜採用散文或詩歌文體語言，應適當藉助一些修辭手法，引用些含蓄雋永的格言警句，這樣更易於引起學生的閲讀興趣，打動學生的心靈。
為此，班主任平時要適當加強自己的文學修養，多讀些名言佳句，做到“胸中有丘壑，吐氣自不凡”。
我對副班長的評價是這樣的
你在老師的心目中是個勇士型的班幹，班將降大任時，老師總是第一個考慮到將你作為“斯人”。對於班裏出現的不正之風，你的行為證明了你是個“蒸不爛、煮不熟、捶不扁、炒不爆、響噹噹一粒銅豌豆!”(關漢卿之語)因此我班市級三好學生非你莫屬。希望你在高高飛翔時始終記住，飛得再高，落腳處依然是堅實的大地，飄然時別忘了時時撥開迷障雙眼的浮雲。
我給文藝委員的評語是這樣的：
校慶大會上，一身潔白素雅的你，讓高山流水從古樸的琴絃、從撥動的指尖幻化飄漾而出;一身戎裝的你，讓我班嘹亮的軍歌隨着你有力揮動的雙手而唱響校園。你是多才多藝的，也是無邪純真的，相信你的前程更是絢麗多彩的。
只有優美靈動的語言才能撥動學生心靈的琴絃，只有精心錘鍊的思想才能讓學生更加茁壯地成長。讓我們用語言的養料滋養、啟迪學生嫩稚的心靈。
結語
成功的評語是學生健康成長的催化劑、及時雨;是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的指路燈、方向盤;也是學校與家庭，教師與家長溝通的橋樑和紐帶。寫好評語對教育工作起着極其重要的作用。
陶行知先生説得好，“真教育是心心相印的活動，惟有從心裏發出來，才會打入學生心靈深處去。” 讓我們拿起愛心化作的筆，注入濃濃的情感之墨，在心靈的紙頁上抒寫出動人的歌謠，讓我們用火一樣的熱情，慈母般的愛心去關懷愛護每一位學生，與他們心心相印、血脈相通。
讓我們在評語本上給學生以心靈的感召、前行的指引、誠摯的批評和美好的希翼。當我們真正用心、用真情來書寫評語時，一定能抒寫好學生美麗的人生!