朗誦訓練與提高的過程，是一個循序漸進的過程，應當由易到難，由淺入深，萬萬不可急於求成。忽視基本功的訓練，幻想一步到位，是辦不到的。應先從分項訓練開始，即從語音、語調、語氣、等項訓練做起，一項一項地練，才能有所作為。下面小編為你整理朗誦停頓與重音訓練，希望能幫到你。
朗誦停頓與重音訓練
1.標點符號停頓。標點符號是書面語言的停頓符號，也是朗讀作品時語言停頓的重要依據。標點符號的停頓規律一般是：句號、問號、感歎號、省略號停頓略長於分號、破折號、連接號;分號、破折號、連接號的停頓時間又長於逗號、冒號;逗號、冒號的停頓時間又長於頓號、間隔號。另外，在作品上的段落之間，停頓的時間要比一般的句號時間長些。以上停頓，也不是的。有時為表達感情的需要，在沒有標點的地方也可以停頓，在有標點的地方也可以不停頓。
2.語法停頓。語法停頓是句子中間的自然停頓。它往往是為了強調、突出句子中主語、謂語、賓語、定語、狀語或補語而做的短暫停頓。學習語法有助於我們在朗讀中正確地停頓斷句，不讀破句，正確地表達作品的思想內容。
3.感情停頓。感情停頓不受書面標點和句子語法關係的制約，完全是根據感情或心理的需要而作的停頓處理，它受感情支配，根據感情的需要決定停與不停。它的特點是聲斷而情不斷，也就是聲斷情連。
朗讀中，有意識的突出的最重要的字詞叫重音。可分為語法重音、邏輯重音、感情重音。邏輯重音和感情重音可統稱作強調重音。
語法重音：一般短句的謂語;中心詞的修飾語;有些代詞;把子句的賓語;有些比喻詞語等。
強調重音，是為了有意突出某些特殊的思想感情而把句子裏的某些詞語重讀的現象，如：
哪是你的書?這是我的書。
這是不是你的書?這是我的書。
這是誰的書?這是我的書。
這是你的什麼?這是我的書。
歸納例子説明：
1關聯性重音：重讀複句中的關聯詞語，以顯示其並列、假設、地進、轉折、因果、條件等語法與邏輯關係。
如：(1)我們既要有沖天的幹勁，也要有科學的分析。
(2)烏鴉看了狐狸一眼，還是不做聲。(遞進)
(3)矛盾是普遍存在的，不過由於事物的性質不同，矛盾的性質也就不同。(提示矛盾是有性質之分的)
另外，事件 行為和思想發展過程中的主要動詞 名詞也應作重音處理，已顯示相關聯的連續遞進語意。
如：在茂密的森林裏，有一隻老虎正在尋找食物。一隻狐狸從老虎身邊竄過。老虎撲過去，把狐狸逮住了。
老虎——狐狸——撲——逮，是一件事的連續發展，幾個連續性重音就顯示了它的進程。
1.注意普通話和自己方言在語音上的差異。普通話和方言在語音上的差異，大多數的情況是有規律的。這種規律又有大的規律和小的規律，規律之中往往又包含一些例外，這些都要靠自己去總結。單是總結還不夠，要多查字典和詞典，要加強記憶，反覆練習。在練習中，不僅要注意聲韻調方面的差異，還要注意輕聲詞和兒化韻的學習。
2.注意多音字的讀音。一字多音是容易產生誤讀的重要原因之一，我們必須十分注意。多音字可以從兩個方面去注意學習。第一類是意義不相同的多音字，要着重弄清它的各個不同的意義，從各個不同的意義去記住它的不同的讀音。第二類是意義相同的多音字，要着重弄清它的不同的使用場合。這類多音字大多數情況是一個音使用場合“寬”，一個音使用場合“窄”，只要記住“窄”的就行。
3.注意由字形相近或由偏旁類推引起的誤讀。由於字形相近而甲字張冠李戴地讀成乙字，這種誤讀十分常見。由偏旁本身的讀音或者由偏旁組成的較常用的字的讀音，去類推一個生字的讀音而引起的誤讀，也很常見。所謂“秀才認字讀半邊”，鬧出笑話，就是指的這種誤讀。4.注意異讀詞的讀音。普通話詞彙中，有一部分詞(或詞中的語素)，意義相同或基本相同，但在習慣上有兩個或幾個不同的讀法，這些被稱為“異讀詞”。
1.深刻。細緻的感受
有的朗誦，聽起來也有着抑揚頓挫的語調，可就是打動不了聽眾。如果不是作品本身有缺陷，那就是朗誦者對作品的感受還太淺薄，沒有真正走進作品，而是在那裏“擠”情、“造”性。聽眾是敏鋭的，他們不會被虛情所動，朗誦者要喚起聽眾的感情，使聽眾與自己同喜同悲同呼吸，必須仔細體味作品，進入角色，進入情境。
2.豐富、逼真的想象
在理解感受作品的同時，往往伴隨着豐富的想象，這樣才能使作品的內容在自己的心中、眼前活動起來，就好象親眼看到、親身經歷一樣。以陳然(我的自白書)為例，在對作品進行綜合分析的同時，可以設想自己就是陳然(重慶《挺進報》的特支書記)，當時正處在這樣的情境中：我被國民黨逮捕，在獄中飽受折磨，但信仰毫不動搖，最後，敵人把一張白紙放在我面前，讓我寫自白書，我滿懷對敵人的憤恨和藐視，滿懷革命必勝的堅定信念，自豪地寫下了“怒斥敵酋”式的《我的自白書》。這樣通過深入的理解、真摯的感受和豐富的想象，使己動情，從而也使人動性。
朗誦技巧有哪些
朗讀需要事先做準備。準備工作分為四步：理解作品，產生願望，引發心動，調配技巧。一個人若做多做熟了，這個過程會於片刻之間快速完成。
(一)理解作品
也許人人都會遇到這樣的遺憾，就是當你讀完一篇作品後，有一段不短的時間，心裏總纏繞着一種莫名的情感，令人不快不安也不能釋懷，就好像夢魘般想動卻動彈不得，又像是付了點小錢卻無意間拿走了人家昂貴的物品，雖然沒人前來討要，自己卻怎麼也不能心安。這究竟是怎麼回事呢?在反覆被一篇作品拽着重讀後，終於明白：當朗讀超前於理解時，這種朗讀會因太不到位而受內心的指責。
(二)產生願望
朗讀的再創造活動需要由朗讀願望來驅動。朗讀願望強烈與否、實在與否、端正與否直接影響朗讀效果。
(三)引發心動
引發心動是指由作品激起朗讀者情感和思維的積極運動，朗讀需要有這種內在運動作為依託。心動主要表現為感受活動和潛語活動。
1.感受活動：與説話的由想到説過程不同，朗讀的過程是由看作品到理解、到感受、到發聲，這其中感受是關鍵。感受如果不活躍敏鋭，便容易使朗讀變為機械讀書、有口無心。而要讓感受活躍起來，就要啟用全腦。形象的想象力和抽象的理解力對感受一樣重要，不可缺少。
2.潛語活動：有些作品，它某處的字面意義與整體的內涵意義之間有某種不同，要想把這類作品字裏行間豐富的含義挖掘並體現出來，就必須準確地找出暗含其中的潛語。潛語又叫內在語，在戲劇藝術中又叫潛台詞。潛語能量很大，在言語下流動，隨時賦予語言以根據和生命。只有把握住潛語，朗讀才有深度，也才會迷人。
(四)調配技巧
朗讀需要的發音技巧很多，不只需要一種。所以，既要根據內容從自己已經掌握的所有技巧中選出適用的，又要將入選的幾種進行巧妙的組合安排。技巧的合理搭配對朗讀效果也是至關重要的，搭配不同則表現力強弱不同。