地震中的父與子課文反思 篇1
課標強調，學生是學習和發展的主體，教師應引導學生與文本進行充分的對話，通過自讀自悟讀懂課文。所以，課堂上，我讓學生充分地讀書，讓他們在讀書中理解課文內容，在精讀課文的過程中，抓住“為什麼説是對了不起的父子了”這一關鍵問題深入探究，抓住描寫人物外貌.語言.動作的重點句子讓學生品讀，引導他們想象.體驗當時的情景，體會情感，領悟作者的表達方法。在教學過程中，我還重視朗讀的訓練和指導。如：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時.......
父親堅持在廢墟中尋找兒子這部分內容，重點引導學生朗讀，引導想象在此過程中還會面臨哪些困難，進一步的讓學生體會尋找兒子過程的艱難和時間的漫長，同時體會父親對兒子那份深沉的愛。在朗讀中語調宜輕，表現出父親的絕望與悲傷;發現兒子還活着，父子的對話應讀出興奮的語氣，表現父子劫後重逢的喜悦與幸福;文中三次出現“無論發生什麼，我總會和你在一起”，應指導他們讀出堅定的語氣。我很遺憾的是，在教學中我沒有很好的引導學生把從教材中學到的寫作知識和方法在實踐中運用，及時地讓他們在課堂上練筆。只把此項任務安排了課後小練筆。
地震中的父與子課文反思 篇2
《地震中的父與子》是人教版教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點是讓學生感受父母之愛的深沉與寬廣，通過認真閲讀課文，把握主要內容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現父母之愛的。
在本節課的教學中，我是這樣設計的：
導入部分，為了讓學生體會到地震給大家帶來的災難，給下文做好鋪墊、我讓學生觀看洛杉磯發生地震時的圖片，一邊出示圖片一邊由我講述地震在瞬間造成的橋樑受損，道路癱瘓，失去親人的悲痛。讓學生猶如身臨現場去感受地震的可怕和毀滅性。然後引入入在這樣可怕的地震中演繹了一幕父親救兒子得動人情景，讓我們去走進他們。在引導學生深究為什麼説“這是一對了不起的父與子”?理解“不論發生什麼，我總會跟你在一起!”這一句話時，我着重抓住描寫父親外貌、動作描寫的重點句的品讀，如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人再來阻擋他。”我讓學生思考作者為什麼不直接寫挖了36小時?孩子們在反覆品讀、感悟的基礎上理解父親為了救兒子，整整挖了36小時，突出了挖的時間之長，之艱難。“是什麼力量讓父親如此這樣辛苦，不顧生命安全去救自己的孩子呢?”學生順勢就會説出是這一句話的力量，這時父愛的力量。最後，通過出示汶川地震中那一幕幕父親、母親和孩子感人事蹟的圖片，進一步讓學生感受愛的力量。
整節課就在我這樣的教學設計中接近了尾聲，從學生眼睛中我看到了他們的投入與熱情，但同時也看到了我們班個別孩子那綻開的笑臉。我的第一反應就是我失敗了，學生在我的引導下，雖然理解了文章，但並沒有真正走人文本，去真正的感受父愛的偉大。思索了許多，反思了好久，我覺得我的投入激情，一名優秀的教師她不但是一個語言家，而且還是一個表演家。我們不但要把它説出來，更重要的是我們要把它“演”出來，這種“演”是面部的激情高漲，是語言的抑揚頓挫、是肢體的一起一伏，是跟文本一起哭，是跟文本一起樂。我想只有這樣，學生才和我們能達到情感的共振。只有這樣的課堂，才是充滿生機的課堂。其次，在引導學生時總覺害怕學生説不到，做不到，從而用自己的思想左右學習，用自己的語言代替了學生語言。學生失去了展現自己的機會，教師呢也不能做的從容自如。
我們應深刻的瞭解到，在課堂這個大舞台上，我們並不是主角，真正的主角應該是我們可親可愛的學生，我們是這個舞台的策劃者，我們的目的是要我們的孩子跳出絢麗多彩的舞姿。
地震中的父與子課文反思 篇3
語言天然具有形而上的傾向，帶有強烈的暗示，而且這種暗示會帶給文本。因此，有時候學生對於文本的理解會“趨同”，用哲學大師德里達的話説，會不自覺地去尋找“固定的結構或一元意義”。以前，我們很多老師會利用學生理解文本的趨同性，來完成對文本“中心思想”的提煉。
但是，我再上《地震中的父與子》時，更多地是在想辦法讓學生從各種“中心主義”中解放出來，有意識地憑藉自己對於文本的深入理解，以一種“解構”的方式引領學生以多元視角對文本進行多維思考。這種“解構”的教學方式具體表現在我在課堂中先後呈現了三個截然不同的結局來促使學生對課文中的“這位父親”進行多元解讀。第一個結局是人們希望看到的結局，是完滿的喜劇性的結局，這樣的結局使學生的感受、意見“高度”統一，學生輕鬆地談論着對地震中的父親的敬佩：堅強、堅持、堅守信念。可當結局改變以後，學生的想法有些動搖了，但最終學生還是努力為初始建構的認識尋找理由：我們不能只看事情的結局而更應關注事情的過程，不論結局如何，這位父親堅守信念、置自己生命於度外拯救兒子的過程足以證明他的偉大。然而當第三個結局殘酷地呈現在學生面前時，學生的觀點分化了，解構了，有的一如既往地堅持認為這位父親是了不起的，因為這位父親不顧個人安危，執着要和自己的孩子永遠在一起;而有的學生開始認為這位父親不夠理智，他的所作所為是過度悲痛引起的失常行為。在激烈的爭論中，學生的兩種見解相互阻遏，相互推翻，相互取消，從而達到了深層意義上的確立。
地震中的父與子課文反思 篇4
在本課的教學中，我主要對學生強調學習詩詞不但要思考，理解詞句的表面意思，而且要展開想象，進入詩詞所描繪的意境，感受到作者的心情，體會寫作意圖，從而真正走進作者的內心世界。
教學主要分三個環節：一、在讀正確讀流利的基礎上理解詞句的意思。二、想象詩詞描繪的畫面。三、品析“漁翁”形象，領會作者的寫作意圖。
這首詞淺顯易懂，學生的理解沒有遇到什麼障礙。在想象畫面這個環節，我引導學生抓住詩中寫景的詞語進行想象，用自己的語言描繪如詩如畫的春景圖。美麗的西塞山、展翅飛翔的白鷺、豔麗的桃花、清澈的流水、肥美的鱖魚、微風拂面、春雨如絲……清新宜人的畫卷呈現在大家的眼前，學生的臉上洋溢着陶醉的表情——他們顯然已經享受到文字帶來的美感。接着，引導學生把目光聚焦在畫面中的“人”。學生抓住“斜風細雨不須歸”體會到他的悠閒自在，聯繫“白鷺飛”理解他漁夫生活的無憂無慮。我還補充了作者的背景資料：時局動盪、官場黑暗、退隱江湖、寄情山水，學生更深入地理解了作者嚮往自由、熱愛自然的思想。學生的朗讀與背誦明顯更有感情了。
地震中的父與子課文反思 篇5
《火車的故事》這篇課文介紹火車種類的常識，分別向我們介紹了蒸汽機車、內燃機車、電力火車、磁懸浮火車，以及火車提速、修建青藏鐵路等有關我國鐵路建設的成就，展現了我國鐵路建設迅速發展的大好形勢，藉以激發學生學科學、愛科學的興趣。下面是上完課後的一些小結：
一、抓住關鍵詞句
我抓住“夕發朝至”一詞，讓學生理解火車發展到現在的速度之快，並引導學生理解科學給人們帶來的好處，激發孩子們對科學的興趣。我還抓住課文第三段的第一句“小明查了好幾本書。”教學，讓學生明白不懂就要問，就要查的道理，同時，又結合班裏愛讀書、愛提問題的學生，對學生進行思想教育，收到良好效果。課後，很多學生都帶着查到的問題的答案開心地向我彙報呢。
二、以讀為本，學生合作探究
在《火車的故事》的教學過程中，我重點體現“以讀為本”的教學方式，引導學生採用多種形式的讀。在讀中思考、讀中感悟。設計了幾個比較好的教學活動，通過活動把學生的學習積極性調動起來，培養了學生的小組合作精神。比如在學習《火車的故事》第三自然段時我的教學設計是這樣的：先讓學生們自己閲讀第三自然段，然後提問：“你從種瞭解到了什麼?”根據學生的回答寫出板書：蒸汽機車、電力機車、磁懸浮火車。接着提問：“你能向其他同學簡單介紹文中提到的三種類型的火車嗎?然後再問問大家你喜歡哪一種?為什麼?你還知道有什麼樣的火車?給大家介紹介紹。”最後能像小介紹員一樣把第三自然段的內容有感情地讀出來嗎?比一比，看看誰讀得有感情。