尊敬的各位評委，各位老師：大家上午好!
今天我將從以下五個方面進行《古代詩歌四首》的説課。
一、説教材：
本課是統編新教材第一單元的第四課。學習中華優秀傳統文化是統編教材“立德樹人”理念的體現，文化的傳承與理解是提高語文核心素養的重要途徑。
《新課標》要求：“全面提高學生的語文素養”“激發和培育學生熱愛祖國語言的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維。”
七年級新教材中，中華優秀傳統文化的學習貫穿每個單元。本課所選的四首古詩文，集美景、美情、美言於一體，或觀滄海，或泛江河，或別友人，或訴秋思。所描寫的景色和抒發的情感各異。學習古代優秀詩歌，可以激發學生對中華優秀傳統文化的熱愛。
二、説學情
本課是學生在國中語文課上首次學習中國古代詩歌，古詩文是國中語文教學的一個難點。剛剛步入七年級的學生，對於古詩文的理解和鑑賞水平較低。但不能依然停留在國小以背誦和初步理解詩意為主的階段。應在讀懂的基礎上有所感悟。
三、説教學目標與重難點
古代詩歌教學儘量坐到“實”，注重朗讀和背誦，注重激發聯想與想象，注重引導學生初步賞析古代詩歌，注重知人論世的教學方法，因此我設計瞭如下教學目標以及教學重難點。
四、説教法與學法
古詩文的教學，要重視教學中的主體性問題，要讓學生積極主動的理解詩意和藝術手法。積極引導學生參與，但不可只作旁觀者。鑑於此，我主要採用以下教學方法。
五、説教學過程
本課四首古詩，我設計了兩課時的教學，今天我着重講解的是第一課時的教學過程。我從以下六個方面進行闡述。瞭解詩歌體裁知識是學習古代詩歌的一個重要組成部分。本課四首詩歌體裁不盡相同。針對不同體裁的詩歌，朗讀方法的指導也有所不同，因此先讓學生初步瞭解古代詩歌的體裁知識非常必要。
接下來我採用“猜猜他是誰”的形式導入《觀滄海》的教學。課件按照一定的層次出示人物的相關介紹。學生很容易猜到是“曹操”。本環節激趣導入，讓學生在猜測的過程中，瞭解人物及其作品特點。培根説：舞蹈是有節拍的步調，就像詩歌是有韻律的文體一樣。因此學習古詩要反覆誦讀，並提示誦讀的要求，提示方法、技巧。誦讀貫穿於我的教學過程的始終。
初讀環節，先播放音頻朗讀，聽後講解四言詩的兩兩斷句方法。之後採用學生自由讀，同桌互讀等形式，使學生明確字音，把握朗讀節奏，並且結合註釋，把握文章大意。七年級的學生不能僅停留在對詩歌朗讀和理解大意的基礎上，因此我設計以下三個問題，與學生一起賞讀詩句，引導他們從關鍵字和整體上欣賞作者描寫的景象，並引導他們學習作者“虛實結合”“動靜結合”的寫作手法。
抓關鍵句是挖掘作者情感的有效方法，通過該問題的設計，引導學生分析“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其裏”所表達的情感。學生很難理解出作者在此句表現出的博大胸懷，因此適時的插入本詩的寫作背景，以幫助學生更好的體會作者博大的胸襟和遠大的政治抱負。
本首四言詩質樸剛健，音調鏗鏘，讓學生再次品讀，運用聯想，體會詩作的景物描寫。最後通過板書小結，對本文的主旨和寫作特色進行梳理。
李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是非常出色的一首七言絕句。直接導入，出示題目，並讓學生思考以下兩個問題，以此引出本文兩位主要人物的介紹和寫作背景。
詩歌的教學離不開誦讀，老師不應只是單純的告訴學生怎樣讀，而是要有具體朗讀方法的指導。這首是七言絕句，應該是“二二三”的斷句形式，“楊花/落盡/子規啼，聞道/龍標/過五溪。我寄/愁心/與明月，隨君/直到/夜郎西”。通過教師的範讀，讓學生體會與四言古體詩的“二二”斷句的不同。
初讀環節，學生通過聽範讀以及自由朗讀等形式，結合註釋，對文章大意有所瞭解。通過以下三個問題，引導學生抓住詩歌中“楊花”“子規”等意象把握詩歌的情感基調。
通過品讀最後兩句，體會作者“愁”在何處。最後通過板書小結體會作者情景交融的寫法。一切景語皆情語，這兩首詩歌都有對景物的描寫，但感情基調卻有很大不同，讓學生體會不同的“景語”對應的不同的“情語”。
最後，三題作業，分別從背默古詩，拓展積累，預習新知三個方面達到“温故而知新”的效果。第二課時的兩篇古詩教學主要是在總結本課鑑賞古詩方法的基礎上，學生通過自主、合作、探究等形式進行自學，老師適時引導。在這就不贅述了，我的説課到此結束，感謝大家的聆聽。