户外活動的時候，幾個大班的男孩在擺弄輪胎，因為剛下過雨，他們翻來覆去的想辦法將輪胎裏面的水弄出來。過了一會，他們將兩個輪胎疊在一起，然後輪流站在旁邊的輪胎上，將籃球試着扔到輪胎裏面去。我站在旁邊看着他們這樣玩了一會後，走過去問了他們一句：如果把輪胎再疊高一點，你們還能扔進去嗎?幾個人 齊聲説：當然可以啊!接下來幾個人便開始忙活起來，將輪胎從兩層搭到三層，最後一直搭到了五層。
每搭一層，孩子們都會站在旁邊試一下看能否將球投進去，然後再接着往上搭一層，再嘗試投擲。輪胎越搭越高，孩子們碰到的問題也越來越多。終於，他們發現輪胎越來越高，他們的球也越來越難拿出來，最後搭到五層的時候，他們發現球拿不出了，於是怎麼把球拿出來又成了新的問題。孩子又開始在旁邊搭上輪胎，試着將身體探進去取球。一個簡單的活動，幾個人忙活了一個早上。
和大家分享這個案例的目的是希望再一次來探討一下户外活動中的教師行為，隨着大家對遊戲的理解和實踐越來越深入，越來越能夠做到“放手”，但是在實際操作中，很多老師依然存在較多的困擾：放手之後，孩子們在玩，教師到底該做些什麼?該不該介入，該不該指導，如何介入，如何指導等等。很多時候，由於把握不準相應的尺度，同時又為了避免被扣上一個“高控”的帽子，乾脆就淡定的做一個安靜的觀察者罷了。其實我們會發現這樣的話就很容易又走向了另一個極端。
放手不是放任或放羊，我們需要冷靜的對放手後孩子們的活動進行仔細的觀察和判斷，不是所有的活動的都能夠促進孩子向更高水平的發展，我們需要根據觀察的信息進行及時的判斷，並及時的給予迴應和支持，以促進孩子向更高水平發展。比如在户外活動中，孩子們對於各種材料更多的是基於原有經驗的操作和使用，此時教師通過觀察，需要敏感的捕捉孩子們的活動方式或遊戲內容，並結合孩子當下活動中的情緒、專注力等情況進行即時的判斷，通過的話語引導、材料支持或平行遊戲等適宜的方式，引發孩子對當下活動和自身行為的關注。就像這個活動中，因為一個問題的拋出，便給予孩子們一定的目標或需要挑戰的任務，從而讓孩子在活動的過程中開始有意識的去發現新問題，探索新方法，積累新經驗。
放手是真遊戲的前提，放手的目的是為了將活動的主導權還給孩子，讓孩子真正的轉變參與活動的形態。放手不代表我們不再作為，相反我們依然還是要積極主動的去進行觀察和參與孩子們的活動，只是我們的參與不再是主導孩子和活動，而是通過我們主動的介入和參與，激發孩子對材料、環境和活動的興趣，引發孩子們有目的有意識的思考與探究學習，這樣的活動才是真正能夠促進孩子發展的活動。