身為一名語文教師，最大的幸福莫過於眼見學生徜徉在自己所引領的文學殿堂之中，學生收穫的心滿意足或是意猶未盡對於自己來説都是一種難能可貴的成就感。那麼，課堂自然就是師生幸福交流的重要平台。對於這個平台的期望值，也正是每個教師對於生活的期望值的重要組成部分。那麼，對於課堂，到底應該有着多高的期望值才恰當呢?
引發我思考的緣於《鄉愁》這一課在不同教學班級的教學活動。余光中的這首抒情詩通俗易懂卻又飽含深情，面對一首迴環往復、一詠三歎的詩歌，自己首先喜歡上了它。備課間無意找到了滄桑感倍顯的朗誦作品與鄉愁的詠歎調，如獲珍寶般我將其帶入了課堂。欣喜地發現第一個班學生的情緒在作品的詠歎與訴説間由騷動化為了沉靜，音樂結束後，教室裏靜靜的，學生口中似唸唸有詞地揣摩着詩中的情感。自己為這小小的成功激動不已，帶着這樣的情緒，所設計的教學流程：進入情境——欣賞形式——掌握方法——拓展練習如期展開。而且在與學生的交流間偶爾還能碰出意外的火花，如由《鄉愁》第二節對於妻子的思念聯想到的情感相通曲《濤聲依舊》;第四節遊子望歸學生哼出來的《故鄉的雲》;學生整體朗讀水平呈現出前所未有的高度，這讓我激動不已。一切都在共同探討、共同深入的氛圍中進行，下課鈴為此堂課畫上了一個圓滿的句號。
回到辦公室，進一步追擊着這堂課的不如人意之處：流程不緊湊;讀的環節精緻;語言不夠精練;問題設置過難等。將這些在上堂課出現的問題一一進行調整，讓自己的下堂課的預設儘可能完美，期待着下堂課與學生一起產生的更為和諧的共鳴。
帶着瞭然於胸的充分準備與期待走入教室，上課鈴醖釀着我的蓄勢待發。然而，課堂開始不到五分鐘，在第一環節——進入情境中便開始出現差錯，一個頑皮的學生故意將頭貼在音箱旁，這一舉動引起了教室內一陣鬨笑，從那一刻起，學生的情緒便很難集中起來，課堂畫面頓時陷入渙散。而《鄉愁》本身就難以喚起學生的情感體驗，如果不細細品味、以讀促情的話就很難生成詩歌與學生的對話，更遑論教師與學生的對話了。而我對這一沒預設到的局勢想不到什麼好辦法控制下來，心裏打起了小鼓，儘管一個勁的對自己説：沒關係，找住興趣點以期再抓住學生。但情緒和注意力都很難集中在文本的解讀上了，更別説教學靈感，基本的教學流程都在自己勉強説教中和學生的勉強接受中進行，整個過程都是那樣乾巴巴的，像沒有了水分的水果，光鮮和味道全失去了。不變的下課鈴響起了，隨着它踱出教室的步子卻是不甘而又酸楚的。
坐在辦公桌前，自己想了許久：為什麼同樣的教案會有兩種不同的教學結果?為什麼精雕細琢後的準備狀態還不及不夠成熟的教學效果?為什麼自己的教學情緒會是漸入佳境與墜落谷底的不同感受?冷靜下來，漸漸有了一些答案：第一堂課的期望值居中，帶着輕鬆的心情披掛上陣，對於學生的反應沒有過多的期望，然而，隨着他們毫不掩飾地喜歡上《鄉愁》的情緒，我的激情隨之被調動，變成了一直水乳交融、和諧響亮的課堂交響曲。第二堂課理所當然地凌駕在第一堂課之上，對於學生和自己都有了明顯的要求。帶着此種沒有縫隙的期望值走上講台，體味到的是高處不勝寒。
那麼，每堂課是不是無為而治要好呢?或説不應該有期望值呢?我想不能完全否定期望值的價值，至少它是創造的來源，激情的先遣力量，也是備好一堂課的動力所在，所以它應該有!但是期望值也應該適中恰當，不要過高地期望課堂預設的作用，因為一堂課成功的關鍵有二：即精心的課堂預設與精彩的課堂生成。期望過高反而受了約束，如一些不成功的公開課，教師們在課堂預設上都是下了很多功夫的，沒有達到預期目標是源於課堂生成均不夠理想。而其中很大一部分原因就是因為心態不夠平和，這樣勢必就會陷入惡性循環：期望高導致處理偶發教學事件的能力降低，處理不當影響教師學生對話情緒，情緒低落導致教學效果大打折扣，效果差進一步影響教師的自信心。如此一來，課堂便談不上精彩了。
就如握沙理論，握得越緊，流得越快。輕輕地握住手中的沙子，沙子就穩穩地停留在你的手上，以平和的心態淡然處之，留給自己和學生的將是一個愜意而和諧的空間。
本文作者：仇娟娟(微信公眾號：沙老師作文課堂)