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朝陽義塾的主人孫源源校長進行分享，題目是《從學渣到學霸再到校長》。他講了自己成長的故事，特別強調了中學時自己成績很差，本不屬於種子選手，直到一個很“娘”的歷史特級教師做了班主任，一切才發生了轉變，最終以學校大學聯考第二名的成績結束了自己的中學生涯。
這又是一個差生逆襲的故事。
這樣的例子並不少見。
二十年前，我在農村中學教書。鄰班一個公認的雙差生，讓班主任頭疼不已，行為習慣不良，成績更是慘不忍睹，每科分數基本都在二三十分。奇怪的是，到了八年級，他物理成績竟然出奇得好，甚至有一次考了全校第一名。這完全不符合規律，數學那麼差，怎麼能學好物理呢?更何況，他是那麼不愛學習的一個人。我們研究後得出了一個結論：他是為了物理老師而學的，因為所有老師都把他當成壞學生，從來沒給過他好臉色，只有物理老師，和藹可親，竟然封他做了物理課代表。士為知己者死，於是有了這樣一個不可思議的結果。
十年前，我還遇到過一個男孩兒，國中入學的時候，成績排在全年級六百多人的倒數後三十名，爛得一塌糊塗。但就是這樣一個孩子，用了三年的時間，創造了一個奇蹟：成績每學期一個台階，到會考時，竟然拿到了全校季軍——第三名。而尋找出現這個奇蹟背後的原因，很簡單，是他有幸遇到了他崇拜的班主任——一位寬嚴有度、善解人意的英語女教師。
幾個故事藴含了一個相同的道理：一個人遇到一個好老師是一輩子的幸運。我們面對的是可變的人，千萬不要用靜止的眼光看待學生，更不要輕易給學生蓋棺定論。
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當老師的，要努力成為學生生命中的貴人。能夠在莘莘學子中發現那些有潛質的學生或學生身上的潛質，並將其挖掘出來，是天大的幸事。
恐怕以此衡量時下的教師，會讓絕大多數人汗顏，有幾個人敢拍着胸脯説“我就是當之無愧的伯樂”?相反，不能用辨證的觀點看待學生，歧視“學困生”，甚至諷刺挖苦之風依舊盛行，而且，這些做法還常常披着“為了學生好”的美麗的外衣。於是，以學生成績排名次、分座位，或對“學困生”不理不睬、“淡然對之”的現象屢見不鮮，見怪不怪。雖然陶行知先生在若干年前就告誡老師們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生!”但輪到事實面前，有多少學生因為某種不足而被我們輕而易舉地“蓋棺定論”，打入了“地獄”?誰管你究竟是“瓦特”、“牛頓”還是“愛迪生”!
人的智商不是決定學生成績差異的關鍵要素，否則，我們就無法理解為什麼很多孩子的成績會有起伏。其實，不少孩子的學習就像隔了一層窗户紙，很多時候，就差那麼輕輕地一捅。
關鍵就是，你能夠成為那個幫孩子捅破窗户紙的人嗎?
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教育就是一場守望。這個守望一定是理性的。
首先，每個孩子都是一顆花的種子，只不過每個人的花期不同。有的花，一開始就會很燦爛地綻放，有的花，則需要漫長的等待。相信每一朵花都有自己的花期，細心呵護，陪他櫛風沐雨，這何嘗不是一種幸福?
其次，多元智能理論告訴我們，每個人都有自己擅長的發展領域。幫助孩子尋找他的“長板”是我們最該做的事。孫源源校長小時候克服困難製作“舞龍”，不就顯露出他善於創造、不墨守成規的天性嗎?這點從他後來的事業發展可見一斑。兔子就去學跑步，青蛙就去學游泳，如果這樣的特點和天性被家長和老師不斷扼殺，結果也不難想象。
第三，要允許孩子犯錯誤。犯錯誤的學生不一定是壞學生，不犯錯誤的學生不一定都是好學生。偷東西，不回家，撒謊，孫源源先生是不是寫定的“壞學生”了?未必。我記得，自己小時候是典型的“乖孩子”，但偏偏有那麼一個早晨，我揹着書包馬上要走出家裏的大門了，突然間就冒出一個念頭，裝肚子疼。結果輕而易舉地騙過了媽媽和老師，在家玩了一天。至於為什麼我會這樣，連我自己都不能解釋。假如這樣一個謊言被發現，假如恰好碰到善於運用“神推理”、上綱上線的老師，結果會發生什麼呢?西方一位教育家説過:“學校是允許學生犯錯誤的地方。”把學生禁錮起來，只管讓學生老老實實、規規矩矩，可能孫源源校長這樣個性突出的“人才”，只能“泯然於眾人”了。
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守望，還有一個關鍵：注意教育中的時間延滯問題。
一個班主任跟我談起班裏一個問題學生，説這個孩子經常不交作業，很懶惰，他找個機會，跟孩子推心置腹做了一次長談，結果孩子痛哭流涕，痛下決心，他覺得效果很好。但讓他崩潰的是，第二天，雖然孩子的作業有了一點進步，但遠遠沒能達到兩個人説好的標準。
他不可救藥。班主任下了結論。
我跟班主任講，教育中是存在時間延滯現象的。孩子對教育作用的接受，並不會立竿見影，而是有一個“延滯效應”，常常需要在某些特定條件下才會顯現出來。這就如同農民播種，要等待季節、陽光、水分和土壤等諸多條件齊備，才能發芽、開花、結果。從播種到結果，要延滯一定時間。有的孩子似乎很“乖”，一聽老師督促或批評，馬上就會做出配合的反應，這讓我們有了誤解，以為教育效果馬上就到了。其實，這並不牢靠，因為這往往是孩子在“配合”老師，未必是他真的覺悟了。或者，是他們長期形成的壞習慣，依舊緊緊地遏住他們的行為。因此，需要我們對孩子更耐心些，鼓勵孩子充分“消化”教育作用，不做拔苗助長的事。我告訴那個班主任，孩子不是有進步了嗎?鼓勵他，然後繼續跟他探討作業問題，讓任務標準和老師的期望更加清晰。堅持下去，相信好的效果就會來了。
教育是複雜的，絕不是兩點之間由A到B距離最短那麼簡單，想立竿見影往往會栽跟頭。
守望，就是要給足時間。也許我們一直在澆水、除蟲，到孩子畢業我們也沒看到花開。但這並不代表我們的工作沒有產生作用，或許未來的某一天，我們説過的話，我們施與的引導，就會在已經長大的孩子身上應驗或折射出來。
這就是教育的神奇。
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當然，守望孩子，靜待花開，不是説眼巴巴看着，什麼都不做。
做什麼呢?
比如提供豐富的課程和可選擇的校園生活，保留孩子發展的無限可能;比如強調“不給別人添麻煩”，遵守時間和公共秩序，掌握必備的禮儀，形成未來公民的基本素養;比如創造相互信任的校園文化，讓社會多一點點温暖和亮色，等等。有了這些價值觀的引領，我們所等待的那朵花一旦開放，會更香更美。
朝陽義塾那幾張“感恩卡”我會認真填寫。其實，在學校，我也不斷做着類似的事：國小畢業生還沒有到我的學校報到，我就留了作業，讓他們給國小的老師寫信，彙報自己的情況，向老師表達感謝之情;老師、學生、家長每個學期都要寫故事、講故事，記錄那些讓自己感動和温暖的校園生活。這樣做的目的，是引導一種看待世界的思維方式的轉變，即學會去發現身邊的善意和美好，以此提升一個人幸福生活的能力。因為，這種做法，對發現者和被發現者都是一種激勵，它會讓人們相信：生活，其實很美好。
這些，都讓我們的守望變得更有價值。
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孫源源説：我不求培養一個學生，但我不殺害一個學生。
王福強説：我們的學生成為精英固然值得驕傲，但努力不讓自己的學生成為罪犯更值得推崇。
殊途同歸，英雄所見略同!
努力成為學生生命中的貴人，這是職責，更是良心!
【本文作者：王福強(微信公眾號：王福強的小院)】