1、 書面語言的儲備
大家知道，孩子在平常的生活中運用的是口語。口語雖然跟書面語言有着天然的、千絲萬縷的聯繫，擁有很多相同或相通的地方，但書面語言畢竟比口語更加精煉、準確。比如我們平時説話可以帶“這個、這個，那個、那個”之類並沒有實際意義的東西，但到了書面表達的時候你就要把這些東西去掉。另外，在口語交際的時候，雙方的動作、表情、神態都不需要介紹。因為大家在場，一目瞭然。但是在寫文章的時候，你就要有所交待。由此可見，無論是書面語言還是書面語言的運用都需要有一些積累。這裏所説的書面語言，至少包括規範的詞語、句子，有趣的歇後語，形象的比方、名人名言，比較健康的順口溜以及典故、格言、諺語等。蓋房子，必須實現準備好建築材料，搭建文章這棟房子理所當然地需要書面語言這一材料的儲備。因此老師們平時就要注意有意識地引導孩子們加強這方面的積累。
2、 表達方式的儲備
因為書面表達是以文字的方式呈現的，它的表達方式和口語並不一樣，比如説不同的文體表達的方式就不一樣。記敍文怎麼寫，書信怎麼寫，便條怎麼寫，都有一個方式的問題。另外，像記敍啊，描寫啊，説明啊，議論啊，抒情啊，我們都要把握它，並能在寫作中運用。要説明的是，我們不是要搞名詞概念的記憶，而是要讓我們的孩子擁有這方面的真知和真本領。只有這樣，需要的時候，他們才能自然而然地會用議論、描寫、抒情、説明等表達方式，更加清晰明白地表達自己的意思和情感。這樣做，也就自然而然地把寫作和閲讀天衣無縫地結合在一塊了。
3、 寫作素材的儲備
古人曾經説過：一個人要“讀萬卷書，行萬里路”。習作素材的積累同樣需要從這兩個方面入手。為什麼著名的作家寫得好，一方面是要儘可能地地讀書，借鑑前人的經驗，另一方面那就是擁有親身的體驗。這一點是很非常重要的。很多作家之所以能寫出驚世之作，很多情況下得益於他們常常有不同於常人的特殊經歷。請大家注意：這裏所説的寫作素材，它包括事件、人物、景緻、場面、物體，以及在參與、觀察、體驗過程中的心理、感受等等。我個人認為：這個方面的積累需要我們的老師、家長，在平時的學習與生活中注意引導孩子有意識地進行。既不能放任自流，不管不問，也不能事無大小，處處設卡，搞那些讓孩子戴着鐐銬去跳舞式的傻事。現在有的老師或家長叫孩子觀察，還未出發就先佈置一道作文題，你想，“緊箍咒”已經牢牢地扣在了他們頭上，他們還會對上觀察感興趣嗎？
4、表達經驗的儲備
除以上所説，我們還要關注學生寫作經驗的儲備。很多著名的作家都説，作文沒有法，寫多就是最好的法。我覺得這話是提高寫作能力的至理名言。寫作和閲讀一樣，是在寫作實踐中形成寫作能力的。就拿最基本的習作能力來説吧，比如怎麼做才叫明確寫作要求，明確需要表達的話題等等，都不是靠理解哪些概念，死背那些名詞術語能夠解決的。有位老司機曾對我説：“你要真的學會開車，開夠了十萬公里就一切都明白了。”可以説，寫作的能力也和學開汽車有相似之處，它同樣是在實踐過程中獲得的。我想，改造我們的寫作教學，很重要的一條那就是創造條件，讓孩子們快快樂樂地多寫。光靠一個學期七次或八次課堂作文，恐怕是練不好寫作的真本領的。
1、進一步明確國小生作文的性質。國小生作文的性質是練筆，是習作，不是創作。課程標準規定，低年級寫句子、寫話，中高年級習作。作文一點也不神祕，只要會説話，會寫字，就能寫文章。高玉寶、高爾基等人沒上過多少學，卻寫出了著名的作品，便是證明。“作文就是用筆寫話”“我手寫我口，我手寫我心”。作文是生活的需要，它不是一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。作文“如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個項目”，它能夠使生活更加豐富，更加充實。明確了國小生作文的性質，就不會要求過高、急於求成，就不會讓所有學生的習作向“優秀作文”看齊，揠苗助長。
2、重視激發習作興趣，變“要我寫”為“我要寫”。“興趣是最好的老師。”蘇霍姆林斯基説。每一個兒童就其天資來説，都是“詩人”，只要在教學方法上“打開創作的源泉”，就能使詩人的琴絃發出美妙的樂聲。從低年級寫句子、寫話開始，就要激發興趣，使每個學生在練筆時，都有一種慾望，一種衝動，一種躍躍欲試的心態。這樣，寫話、習作成為一種樂事，而不再是負擔。各年段教師，都要重視激發學生習作的興趣，並想方設法將習作興趣長久地保持。這是教師要花心思的經常要做的工作。
3、明確求真、立誠是最重要的作文要求。求真，就是習作要“有真意”，説真話，説自己的話，不説假話、空話、成人話；立誠，就是“誠實地説自己的話”，老老實實，實事求是。“誠於中”才能“形於外”。為人真誠，才能説真話，吐真情。這既是作文的問題，又是做人的問題。我們要通過作文教學，既教作文，又教做人，既不斷提升學生的作文能力，又重視正確價值觀的引領。對國小生來説，作文要做到求真、立誠，就要有作文內容。作文的源頭活水是充實的、鮮活的生活。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”要想習作不胡編亂造，不搞“五子登科”——動輒就是推車子、抱孩子、領瞎子、撿票子、讓位子，就得有生活，投入現實生活，開源活流，就得做生活的有心人，善於觀察，勤于思考，不斷有所發現——世界上不缺少美好的事物，缺少的是善於發現的眼睛。
4、作文是一種技能，技能的形成靠訓練。作文是技能，不是知識，空講文章作法是無濟於事的。一定要勤動筆，少束縛，要放手讓學生寫，用自己的語言、自己的思路寫自己想寫的內容。要把練筆滲透到閲讀教學之中、各科學習之中、日常生活之中，只靠每學期幾次習作，是不可能形成很強的作文能力的。作文還是一種習慣，習慣的養成靠歷練。當種種好的習作習慣一旦養成，必然具有很強的作文能力。因此，教師要把習慣培養作為作文教學的重要任務，貫穿於習作教學的全過程。各個年級的教師根據年段要求，注重落實以下習慣的養成：勤於觀察體驗的習慣，積累生活材料和語言材料的習慣，想清楚再寫的習慣，勤於讀書、樂於動筆的習慣，修改自己作文的習慣，規範、工整書寫的習慣。
5、確立“寫作基於閲讀”的思想。習作能力的根，是閲讀能力。閲讀是寫作的基礎。“勞於讀書，逸於作文。”一是説，“怎樣寫”，大多是從閲讀中悟到的，憑藉課文這一個個例子，可以使學生舉一反三，既不斷熟練閲讀的技巧，又不斷習得作文的技巧。就寫論寫，往往捉襟見肘，以讀促寫，才能海闊天空。二是説，“厚積才能薄發”。既要加強和改進閲讀教學，重視讀中悟寫，讀中學寫，體現讀寫結合；又要加強課外閲讀，好讀書，讀好書，讀整本書，開闊眼界，豐富知識，提高認識，增加文化和語言積累。“讀書破萬卷，下筆如有神。”勤於讀書，大量閲讀，必能促進作文能力的提高。
總之，作文教學要體現快樂作文、放膽作文、生活作文、個性化作文等理念。