編者按：每一個孩子都有屬於自己的個性，作者遇到一位很有個性的學生，他是如何應對的呢?下面我們來看看《一把鑰匙一把鎖》吧!
世界上沒有兩片相同的樹葉，每個孩子也都有獨特的內心世界，不管是我們眼中的優等生，還是所謂的差生。他們由於年齡、性別、智力水平、遺傳因素、父母文化水平與道德修養、社會環境等各種因素的影響，孩子的內心世界更是豐富多彩、千差萬別。因此，要走進孩子的心靈，也會因人而異，就如同打開一扇門，需要不同的鑰匙。
我們班有一位叫張殿強的男孩，今年8歲。與同齡人相比，身材是比較瘦小的一類，肉也比較結實，一雙明亮的眼睛鑲嵌在黑瘦的臉上，真有點“畫龍點睛”的味道，顯得格外精神。從外表來看，屬於短小精悍式的人物，學生送他綽號“小金箍棒”。今年是四年級的學生了，從三年前我剛認識他時，我就發現他是表裏如一，名副其實， 是個“了不起”“惹不起”的人物。所有教過他的老師都為之頭疼不已。在學校按理來説，老師是學生的組織者、管理者，學生應該圍着老師轉，就像月亮繞着地球轉，地球繞着太陽轉是一個道理。但是恰恰相反，任課老師、班主任、教務主任都得繞着他轉，而且是軟硬不吃的“錚錚鐵漢”。上課不注意聽講了，作業沒完成了，捉弄女生了，罵人了、打人了……可以説像這樣的事情每天都會發生，接連不斷，而且這樣的情況大有“日新月異、蒸蒸日上”之感。我當時只是作為一個旁觀者、一個聽眾瞭解了他的一些“傳奇”故事。
可現在，他成了我的學生，我不能再作壁上觀了，我得盡到一個老師的責任，得想辦法去融化這塊堅冰。
孫子兵法雲：知己知彼，百戰不殆。對他的情況，我雖早有耳聞，但他現在真實情況究竟如何，我心裏還真是個未知數。我從三個渠道瞭解他的情況，暫且為它們定個名字吧：羣眾調查法、實地察看法、卧底法。
羣眾調查法就是通過對班內學生的訪問，瞭解一下他在學生心目中的形象，瞭解一下他的真實情況，孩子在這個年齡的行為變化是非常大的，我覺得這樣可以避免犯“盲人摸象”的錯誤，防止我們還用以前的老眼光來看待孩子。儘管我想盡快的瞭解到他的情況，但繁瑣的教育教學任務讓我確實感到力不從心，這項工作還是進行了一個多月的時間。“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”，每個學生的眼中“張殿強”也不盡相同。據我瞭解，居然還有好幾名學生對他佩服得五體投地，誇讚他夠哥們義氣，跑得最快，玩卡片贏得最多，和他玩最開心……看起來，這孩子身上的優點也很多。但批評的聲音更多些，上課愛説話，搞小動作，幾乎不寫作業，就是寫作業也是偷工減料，也是作業最髒，還罵人、打人等等。和我以前眼中的張殿強相比，壞習慣有一定的“發展壯大”，膽子也更大些，學習成績更差了。
實地察看法自然就是和他親自面對面的交流與溝通，以及親眼見到的他身上發生的事情，以準確瞭解他的內心世界，個人好惡，情感態度，行為習慣等情況，同時還可以融洽師生關係。我和他談話的時候，為了消除戒心和逆反心理，地點往往選擇非正式場合，遠離辦公室甚至教室，在校園比較偏僻的地方，有很多時候是在操場，有時是專門把他叫到操場，有時是他在操場上玩耍時，有時是在上學或放學的路上經過;時間上往往是在他沒有犯錯誤的時候，我覺得他這時底氣比較足，情緒穩定，人在心平氣和的時候更容易理解和接受別人的意見或建議;內容上，採用“温水煮青蛙”的辦法。開始的時候，絕口不提學習的事情，只聊一些他和小夥伴的興趣愛好、“逸聞趣事”、他家裏的情況、今天玩卡片誰贏得最多……後來再慢慢的把學習有關的問題逐步滲透進去。
卧底法範圍選擇較小，主要限於他最親密的人：最要好的朋友和父母。我認為，這是能瞭解他最真實內心世界、最真實情況的方法。孩子在和最親的人、最好的朋友相處時，在家庭這個温馨港灣裏往往是最能舒展自己、放飛心靈、隨性而為，孩子的喜怒哀樂、優缺點往往表現得最為淋漓盡致。所以，我和他的家長多次聯繫與溝通，還建立了“有事通報機制”，以便及時化解孩子出現的問題與矛盾，為他的健康成長創造良好條件;我還和他最要好的幾個小夥伴經常談心，既教育小夥伴，又為他創造一個良好的“周邊環境”， 同時，也讓他們及時把殿強的不良動向或犯下的錯誤及時報送給我。
通過這三個渠道，經過一段時間的“察看”，我對他的瞭解更全面了些。總的來説，孩子是太貪玩了些，成績差了些，還罵人、打架，但孩子的品性並不惡劣，不是道德敗壞的一類，很多時候打人都是因為一言不合、打鬧升級為打架、行俠仗義等等，很少存在故意破壞、找茬尋釁、偷搶等惡劣事件。
對症方可下藥。我覺得像殿強這樣的學生不但需要循循善誘、温言勸解，或者有時比較嚴重的事情及時嚴厲斥責加以配合，更需要的是老師堅持不懈的細心呵護與關注。以往教師之所以失敗的最大原因，不是缺少方法，不是缺少愛心，不是缺少對教育的熱忱，而是缺少持之以恆的耐心與堅持。當嫩芽突破大地的堅硬剛剛萌生時，就遭遇了寒冬;當雛鳥兒奮力展開雙翼剛剛低飛時，就被斬斷了雙翅;當太陽剛剛衝出地平線曦光初露時，烏雲就鋪天蓋地而來……他們的希望會再次破滅，失去重生的勇氣與信心。所以，我們得給孩子繼續犯錯誤的權利，要有足夠的熱情、耐心與信心給予他鼓勵和關心，讓他戰勝自己。
孫子兵法又云：攻城為下，攻心為上。所以，我用各種機會與場合去教育他，感化他，試圖找到解開他心鎖的那一把鑰匙。在他犯錯誤時，我儘可能的少批評，多開導;上課時，儘可能的多用暗示性的語言或眼神，來制止他的不良行為;課下，儘可能多的接近他、親近他;作業方面，我接受蘇霍姆林斯基的建議與忠告：如果教師善於把學生引進一種力所能及的、向着他們預示着並且使他們 得到成功的腦力勞動中去，就連那些調皮搗蛋的學生也能勤奮地、專心致志的學習啊!於是，我給他佈置最簡單的作業。但是，教育不是簡單的事，這些需要老師有足夠的耐心與寬容，因為孩子在這中間會像趙本山小品中説的那樣：“改了再犯，犯了再改，千錘百煉嘛!”而這正是許多老師難以承受的，説實在的，有好多時候我幾乎都有種火山將要爆發的感覺，但是幸好終究沒有噴出火焰來。
慢慢地，在他身上發生了一些變化，好多學生似乎也發現了這種情況，他們説：“老師，我覺得，殿強和以前好像不一樣了呀!”雖然有了一些變化，但是我覺得還缺少一種激發他學習興趣的力量。殿強也很苦惱：“老師，您的良苦用心我知道，我也想努力學習，但是我基礎太差，總學不會，令我心情煩躁，同時，總感覺缺少學習的動力。”其實，這個問題，我也在苦苦思索。
山重水複疑無路，柳暗花明又一村。一節語文課上，我在講授《去年的樹》時，讓學生思考這樣一個問題：誰來説一説文章中哪可以看出他們是好朋友?殿強這次居然也舉起了手，我想，就讓他試一試吧。他回答説：“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。”我一聽他回答正確了，很難得有這樣的機會，趕緊説：“你看，殿強同學回答得多好啊!給他鼓鼓掌吧!”也許是受到掌聲的鼓勵，後來，我讓同學們來讀小鳥急切尋找大樹的語句，看誰能把小鳥着急、悲傷、擔心的心情讀出來時，他又率先舉起了小手，而且讀得還真到位，繪聲繪色，我發現很多頑皮的孩子都有表演的才能與天賦。同學們不約而同的鼓起掌來。我説：“同學們，殿強同學今天表現好嗎?”同學們齊聲喊道：“好!”我説：“是啊，殿強同學今天表現多好啊!一節課，兩次表現都這麼好，而且，還第一個舉手，多勇敢的小男子漢呀!好，掌聲，再鼓勵鼓勵!”再看殿強，小臉很得意，但好像還有些不好意思，紅撲撲的。也許他從來都沒受到過這樣的表揚與鼓勵，從來沒有得到過這麼多的掌聲!
課後，我把他留下來。我問他今天有什麼感受，他顯得很興奮，還有些害羞的樣子，平時那樣淘氣的孩子很少見到過的表情。他説：“老師，我真的很高興，從來沒有老師這樣表揚過我，我覺得心裏充滿了一種力量!”也許這種力量就是學習的動力吧!我鼓勵他説：“人是變化的人，像你們正在成長的時候，犯些錯誤是很正常的，不犯錯誤才是不正常的。只要知錯能改，就是好孩子。你看，今天你表現多好啊!你知道，同學們有多麼羨慕你嗎?”他重重地點點頭，説：“老師，以後會努力學習的。”孩子簡單的一句話，也許是最好的承諾。
蘇霍姆林斯基説：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。他可以促進兒童好好學習的願望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上任何巧妙的措施都是無濟於事的。”也許這就是我為什麼付出那麼多努力，還不如小小的掌聲更有效果的原因吧!
是啊，一把心鎖就這樣解開了，只要我們心中充滿對學生的愛，有耐心與恆心，也許是機緣巧合的某個時刻，也許是某個不經意間的一句話，也許是再簡單不過的小事，就會觸動孩子的心絃，就會打動孩子的那顆敏感的心，讓教育走向成功。
作者|滑縣老爺廟鄉塔邱國小 張豔輝