教師調查報告 篇1
xx同學在論文撰寫過程中態度誠懇認真，積極配合老師的指導，能合理的安排時間，根據任務書的要求和安排完成工作量，且論文格式規範，符合要求，對所論述的觀點有獨特的見解和深度，文筆流暢，語句通順，保質保量的完成了論文。
同意答辯。
言平實簡潔，通俗易懂。在論證過程中也能較好地將專業知識原理與現實問題結合起來。但論據還不夠。總體上符合畢業論文要求。
同意答辯。
該同學論文選題適當，有一定的獨立見解，論證充分，資料收集較廣泛。語言表達基本順暢，論文格式符合規範要求。論文寫作規範，語句通順，富有邏輯性，達到了學校對畢業論文的要求。
同意答辯。
語句通順，對所論述的觀點有一定的見解，達到了畢業論文的要求。
同意答辯。
該學生在論文撰寫過程中態度較認真，能配合老師的指導，能合理的安排時間，根據任務書的要求和安排完成工作量，且論文基本格式比較規範，基本符合論文要求，對所論述的觀點有一定的見解，文筆流暢，語句通順，基本上完成了論文工作。
同意答辯。
xx同學對本課題相關的知識與理論研究比較透徹，參考了許多的文獻資料，具有一定的研究價值。本課題是學生所學專業知識的延續，符合學生專業發展方向，對於提高學生的研究能力有益。研究方法和研究步驟基本合理，難度適中，學生能夠在預定時間內完成該課題的工作。
同意開題。
xx同學的題目是學生所學專業知識的延續，符合學生專業發展方向，對於提高學生的基本知識和技能有益。研究方法和研究計劃基本合理，難度適中，學生能夠在預定時間內完成該課題的工作。
同意開題。
該同學選題結合實踐，符合專業發展方向，準備的文獻資料充足，對於提高學生的基本知識和技能有現實意義。研究步驟和研究方法基本合理，難易適中，學生具有完成選題的能力和條件。
同意開題。
xx同學對選題的前期調查研究分析比較充分；對本選題的重點、難點及解決方法有一定的認識。本課題緊扣專業方向、緊扣當前實際，具有一定的研究意義，畢業論文進度安排合理。
同意開題。
xx同學通過認真查閲有關文獻資料，以及進行實地調研出來的第一手資料，完成了論文初稿的撰寫。在論文的結構完整、格式方面還存在着不少問題，請該生抓緊時間完善結構，嚴格按照格式要求修改。
xx同學通過認真查閲有關文獻資料，以及進行實地調研出來的第一手資料，完成了論文初稿的撰寫。在論文的格式、專業術語規範方面還存在着不少問題，請根據老師的意見嚴格修改論文。
xx同學能夠認真地按論文計劃的`進度完成相應的研究步驟，也能夠根據老師的意見來修改論文，態度誠懇，表現良好。但在語言組織方面欠佳，請抓緊時間修改完善論文。
xx同學的論文有兩個：
一是重點內容不夠突出；
二是結構安排有待完善；
三是部分章節語言不通順。請xx同學再查閲多方面的資料，整理收集的文獻，抓緊時間修改論文。
該生在教學實踐過程中，能夠刻苦鑽研，虛心請教，積極施行新的教育理念，探索新的教學方法，在教學實踐過程中認真鑽研教學大綱和教材，備課認真，態度負責，其助教工作受到學生的支持與稱讚。總體上，較好地完成了教學實踐任務。
該生對待教學實踐工作，態度端正，認真負責。在整個教學實踐過程中聽課認真，備課仔細，能夠積極查閲資料，豐富教學內容。對於分配的教學任務表現出高度熱忱，講課思想性科學性正確，語言表達清楚、流暢、準確，組織教學能力較強，教學效果好；並能兼顧不同程度學生的需要，鼓勵學生在學習上不斷進步。教學實踐工作中，表現優秀。
學術講座考核表評語：
該同學在碩士研究生的課程學習期間，態度端正，目的明確，在自我刻苦努力學習專業知識的同時，參與各項實踐環節。特別是積極參加各種學術活動與專題討論會，認真聽取學術報告，勤做筆記，大膽提問，並能夠結合自身學習，與教授專家交流心得體會，積累了大量專業知識，拓寬個人眼界。總體上，該生比較高的達到了研究生學術講座考核的要求。
教師調查報告 篇2
近一年來，調查人員對重慶市500餘名一線教師進行了詳細調查，結果發現76.9%的教師感覺壓力大，51%的教師落下“職業病”，37%的教師產生職業倦怠。
工作時間長婚姻亮紅燈
教師看似每天只上幾節課，其實備課、批改作業、管理學生要耗去他們很多時間和精力。特別是班主任老師，常常是從早上六七點到學校，一直要到晚上十點等學生睡下之後才能休息。工作時間過長，給老師的家庭生活帶來極大壓力。
在調查中，不少中學有女教師三十多歲還沒結婚(比如復旦中學就有好幾位)，究其原因是從早到晚都在學校，根本沒時間談戀愛。而有的學校在分校實行全封閉的寄宿制教學，很多分校的教師不得不夫妻“同城分居”。學校佔據了老師太多的時間，以致不少教師的婚姻亮起紅燈。
家長要求高教師好難當
“現在的家長越來越挑剔，老師越來越難當。”很多老師在調查中稱，一些過於溺愛孩子的家長給他們帶來了極大的心理壓力。
一老師在接受調查時説，過去家長都非常信任老師，放心地把孩子交給老師來教育和管理。現在，很多家長有自己的一套教育理念，對老師的`教育方法不以為然。“孩子沒有做作業，他認為無所謂；孩子與同學發生糾紛，他總認為自家孩子對。”這類家長讓老師非常頭疼。
有不少老師抱怨，班上幾十個學生確實很難做到百分之百的公平，在諸如安排座位、選派幹部等問題上稍有考慮不周，一些過於敏感的家長就會指責老師不公平，會“傷了自尊心”、“造成心靈傷害”等，讓老師們“戰戰兢兢”。
實行招聘制教師怕“下課”
近年來，絕大部分學校實行了聘任制，教師不再是鐵飯碗，老師們擔心被解聘，工作壓力也越來越重。
調查中有38.5%的老師對學校的管理制度和領導風格不滿意，但是出於對上級和領導的服從，為保全自己的飯碗，很多老師委曲求全，有好的建議也不敢提，有好的方法也不敢去試，獨立的個性被磨蝕，並且過大的工作競爭壓力對身心造成傷害。
調查報告認為，除了以上壓力之外，教師們還存在着調整自身不良情緒的壓力；找不到快樂的壓力；疲勞過度對身體造成傷害的壓力；收入不如其他行業的壓力；學校升學率考核的壓力；為職稱忙碌的壓力；學生家長不理解教學方式的壓力等。
教師調查報告 篇3
一、問題的提出
人類社會即將進入21世紀，未來的世紀將是以智取勝的世紀。面對日趨激烈的科技、綜合國力的競爭，世界各國都把成功的希望之光聚集在造就適應新世紀需要的合格人才上，世人稱之為“通向新世紀的戰略制高點”。而合格人才培養的根本出路在於進行教育改革。現在我國政府明確提出，要實施科教興國戰略，希望通過教師為社會發展培養大批各級各類人才。這裏的“人才”不是迄今學校教育的“標準化人才”，而是具有競爭意識、獨立意識、開拓創新意識和能力的新型人才。為此，要求一千三百多年科舉制
影響下的傳統應試教育向素質教育轉變。舉國上下轟轟烈烈地宣傳素質教育，然而聲勢如雷電交加，成效卻細雨綿綿。何以如此？師範教育和國小教師培訓該如何改革？帶着這些問題，我們設計了一份調查問卷，對國小教師的教改思想觀念、教育科研能力、教育改革實踐情況進行了調查研究。
二、調查概況及結果分析
1.調查概況
（1）調查目的及問卷編制依據。由應試教育體制轉向素質教育體制，是我國教育改革、發展的必然趨勢。而觀念的變革是最高層次的革新。對此，國家教育部陳至立部長説，推進素質教育的關鍵是轉變教師的教育思想、教育觀念。為了解國小教師現有的教育思想觀念，從事教育改革實踐的情況，同時也為師範教育的改革以及國小教師培養、培訓工作的順利開展尋找科學依據。按照教育學的基本理論和中國小教師評價指標體系，在徵詢國小教育專家意見的基礎上，我們編製成這份調查問卷。
（2）調查的主要內容。這份包括30個項目的問卷從6個方面對國小教師教改思想狀況及教改實踐狀況進行了調查。這6個方面分別是：
①教師對素質教育的理解即素質教育內容體系的認識；
②教師對新的學科教學模式的瞭解情況及運用情況；
③國小開展教研活動情況；
④教師補充新知識情況及從事教育科研情況；
⑤教師對現代化教學媒體的理解及使用情況；
④教師補充新知識情況及從事教育科研情況；
⑤教師對現代化教學媒體的理解及使用情況；
⑥阻礙素質教育向前推進的因素。
（3）被調查對象的基本情況。被調查的教師共20xx人，分另選自XX市12所市重點國小，1所區重點國小，兩所普通國小云一所廠礦國小。被調查教師的年齡在20^"50歲之間，學歷層次拍中專或中專以上，職稱從小教初級到高級。
2.結果處理
本問卷發出20xx份，回收1861份，回收率為93％。用統訓學的方法、技術對調查結果進行了處理，分以下幾個部分用表格郎形式呈現如下：
3、結果分析
從調查結果來看，目前國小教師的教育思想、教育觀念有以下幾個特點：
（1）從表4中可以看出，有83％的教師對當前國小教育教學模式不滿意；有85％的教師認為應當探索適合素質教育要求的教育教學模式。這説明隨着教育改革的深入，眾多的國小教師己經認識到開展素質教育的必要性。
（2）當問及什麼是素質教育，未來社會所需要的人才應當具備哪些方面的素質，應當怎樣進行培養時，教師們的回答狀況有以下三個類型：
①不明確或不知怎麼答；
②回答不繫統，支離破碎；
③回答籠統（比如：素質教育就是“五育”全面進行），缺乏深入細緻的思考。
這説明教師雖知素質教育一詞，但不明確其主要包括哪些方面，應怎樣進行。
（3）雖有進行教育改革，推進素質教育的願望，但缺少實際行動。這一特點從以下幾方面可以反映出來：
①教研活動。按理説教研活動是提高教師業務素質，進行教學思想交流，推進教學改革的一條重要途徑。但從表2中可知，只有33％的教師認為推進了教育改革。
②對教學模式的探索及使用。從表4中可以看出，教師中對新教學模式積極關注並瞭解的佔6、 4％，嘗試運用的佔25％。
③對學生的評價標準。有88％的教師認為絕大多數教師在對學生評價時仍以考試成績論優劣。
④現代化教學設備的運用。認為絕大多數教師都使用現代化教學手段的佔16％。
（4）頭腦中缺少不斷補充新知識的願望和教育科研意識。如表1中，經常讀教育書刊的教師佔37％，訂閲與專業有關的報紙、雜誌兩份以上的佔21％，讀懂並吸取別人研究成果的教師只佔17％，在報刊上發表過文章的教師只佔14％。
（5）教師的改革意識受學校對教師的評價標準以及來自社會、家長壓力的制約，以致不敢進行教育改革。從表5中可以看出，82％的教師認為在教育改革中受到來自這兩方面的壓力。
三、建議與討論
從對調查結果的分析中，我們可以得出如下的結論：從我們國家提出素質教育以來，素質教育作為一種教育思想觀念確實在逐步地深入教師們的教學意識中，正轉變着陳舊的教育觀念。但是由於各方面的原因，比如説，長期以來應試教育在人們頭腦中根深蒂固；我國限於物力財力，還不能創辦足夠的大學滿足每個學生的需要，考試仍是選拔人才的主要手段。教師雖意識到教育改革的必要，但畢竟不容易。儘管如此，素質教育的腳步，並不會停下，因為它是歷史發展的.必然趨勢和民族的希望。
轉變教師的觀念需要時間，需要全社會共同的努力。應當對教育體制進行深入思考，創立推進素質教育的社會大氣候。以筆者陋見，提出幾點所謂建議請教於同仁。
（一）教育管理者（包括教育行政部門和學校領導）應切實為教師進行教改創造條件。如建立獎勵制度，獎勵具有開拓精神、勇於改革者；科學全面地評價教師工作效果，建立完善、合理、科學的評價體系。
（二）通過培養和培訓兩條途徑提高教師對素質教育的認識，根據學科特點和社會實際構建層次清晰的素質教育體系，使素質教育更具效率性、針對性。
（三）學校應當建立教研活動的檢查、監督機制，隨時掌握教研活動情況，保證教研活動真正起到促進交流、推進教育改革的作用。
（四）建立和完善業務進修、培訓制度。21世紀需要的是有競爭意識、有開拓能力、科研能力和高超教學技能的教師。通過培訓增強這些意識和能力。
總之，由應試教育向素質教育轉變，關鍵問題是轉變教師的教育思想、教育觀念。然而教師的教育思想和教育觀念畢竟是複雜的。當務之急應當是通過調查等方法瞭解目前國小教師教育思想、觀念的現狀。在此基礎上，研究探索轉變教師教育思想、觀念的規律、方法。依照規律創設條件，破除陳舊觀念，樹立素質教育的思想、觀念。
點評：
調查報告講究兩個字“真”和“深”。調查要“真”，調查研究是一項科學工作，應該以嚴肅而慎重的科學態度對待，實事求是，不能誇張、渲染，更不能搞主觀臆測，違背客觀規律。從這篇報告看，這次調查能用事實説話，反映當前國小教育的實際，結果可信。調查分析要“深”，是説對於調查結果要深入分析，貴在透過現象看本質，揭示教育規律。這篇報告分析了當前國小教師在教育思想、教育觀念方面的五個特點，而且還提出瞭解決問題的幾條建議，使報告價值更大。不足之處是取樣較小。
教師調查報告 篇4
一、題目：
關於“深圳中國小教師專業發展情況”的調查報告。
二、調查目的：
為了瞭解深圳教師專業發展的真實情況，筆者於20xx年12月以問卷的形式先後在深圳多所中國小以無記名的方式進行了調查。調查設計的問卷涵蓋了教師對其專業發展的自我評估，教師專業發展的自主狀況，教師培訓（繼續教育）對其專業發展的影響，教師職業認同感等方面的問題。
三、調查的基本過程：
為保證調查的覆蓋面和可信度，調查分析的全面性和科學性。調查對象選擇中國小教師，調查範圍採用了分層隨機抽樣的方法，選取了深圳六個區：羅湖區、福田區、寶安區、南山區、龍崗區、鹽田區，每個區二所國小、兩所國中。再在每所學校內隨機抽取10―20位教師，所有問卷採用匿名方式進行調查。調查問卷發放和統計的時間為20xx年12月，本次調查共發放問卷400份，回收了問卷368份，有效問卷336份。經過對調查問卷的統計和分析，結果如下：
1、教師專業知識、專業技能的發展狀況表1――教師對學科知識的掌握
對學科知識的掌握程度，有67%的教師認為自己比較系統地掌握了本專業的知識，有18.8%的教師認為自己非常系統地掌握了本專業的知識。説明，教師對學科知識的掌握程度處於良好以上。只有14.3%的教師需要繼續提高。
2、教師培訓對教師專業發展影響
有39%的教師認為自己參加教師培訓的機會“很多”或“比較多”，有42%的教師認為自己參加教師培訓的機會“一般”，只有19%的教師認為自己參加培訓的機會“較少”，沒有機會參加培訓的教師為“0”。説明，由於深圳各級政府和教育行政部門以及學校對教師培訓的重視，所有的教師都有參加培訓的機會，近一半的教師參加培訓的機會還比較多。
四、結論與建議：
略。
教師調查報告 篇5
根據我校實際情況，在科學發展觀指導下，結合當前教育教學的最新形勢，對我校全體教師自身專業發展的不同特點，作了相關的調查工作，並在此基礎上，科學合理的制訂出我校教師專業發展的三年規劃。
一、教師隊伍基本情況
學校現有教職工10人，其中專任教師9人，教職工中中青年教師5人，佔教師總數的50% 。目前，專任教師學歷達標率為100%，專任教師中大專學歷5人，佔50%，本科5人，佔50%。專任教師中具有一級職稱的有4人，佔40%。學校全體教師忠誠黨的教育事業，團結一致，齊心協力，認真教書育人，關心愛護學生，工作態度端正，工作熱情高漲，潛心鑽研業務，注重課堂教學實踐，學校、教師以教科研為先導，積極投身教育改革，由於全體教師的共同努力，團結奮鬥，辦學成果較為顯著，得到了上級教育部門、社會各界和學生家長肯定。
二、教師建設存在問題
1.教師專業化水平發展不平衡。主要體現在教師教育教學能力發展不平衡，有少部分教師教學觀念陳舊，教學方式單一、呆板，缺乏積極的課改意識，培訓的積極性、主動性還不夠，各學段教師高一層次學歷佔比較低，教師整體素質與人民對優質教育的需求有較大差距。
2.專任教師結構不盡合理。結構性師資緊缺的矛盾較為突出，教師學科專業結構、年齡結構不夠合理；學校教師年齡趨向老齡化，優質教師的數量不多。
3.領軍人才數量不足。縣級以上學科帶頭人、教學能手、骨幹教師數量缺乏。
4.人事制度改革機制不夠完善。學校的人事制度和分配製度改革有了較大的推進，但以身份管理向崗位管理的轉變等人事制度改革需要進一步深化。
三、教師建設工作思路
1、圍繞推進教育均衡發展，整體規劃教師繼續教育，整合培訓資源，完善管理體制，優化研訓內容，創新研訓模式，突出教師隊伍師德水平和教育教學能力的提高，實施農村教師教育教學能力的培訓，以促進教師的專業發展為工作目標，以實施新課程為載體，總結、推廣先進教育教學經驗，促進學校教師隊伍整體水平穩步提高。
2、以提高教師整體素質為工作重心，開展以“三新一德”（新理念、新課程、新技術、師德教育）為主要內容的集中培訓，從根本上實現從以數量為主的發展向注重教師整體素質提高的轉變。
3、積極探索適合學校實際的中國小教師培訓模式，讓教師既抓教研又從事師資培訓，培訓做到理論學習與課例研究、集中學習與課堂指導、中心發言與羣體互動相結合。構建了任務驅動、專家引領、遠程資源、課題帶動、師徒結對、同課異構、磨課教研、校本教研、網絡論壇的中國小教師培訓，切實有效地提高培訓、教科研質量，樹立研訓一體化的新理念，認真嘗試，努力摸索新路子，為教師專業成長搭建平台。
4、組織實施以進一步理解課改理念為主線，提高教師執教能力為重點，紮實開展“教師教育技術”的全員培訓工作。
四、教師隊伍建設的思考與建議
（一）加強師德建設，提高教師人文素養
1.遵循《中國小教師職業道德規範》，進一步深化師德建設，提升師德建設內涵，顯著提升學生和社會對教師的滿意度。以促進教師成長為目標，建立長效激勵機制，形成正確的師德導向，增強教師職業的神聖感和使命感。大力弘揚教師愛崗敬業、為人師表的精神，促進師德教育的制度化、科學化、經常化，增強師德教育的實效。
2.學校領導要進一步明確自身在促進學校整體發展、推進新課程改革中承擔的使命，積極投身於教育改革，善於發現問題、研究問題，反思、總結經驗，做教育改革的引領者、支持者、服務者、研究者。幹部要嚴以律己，做師德的楷模、表率，引領全體教師形成奮發向上的良好精神狀態。
3.利用學校和社會各種文化資源，組織開展人文素養提升的實踐活動，着重學習優秀傳統文化與知識，以陶冶情操，增強人文底藴，塑造人格魅力。
4.定期開展學生、家長和社會對教師滿意度的調查，發現和表彰先進典型，針對存在問題採取改進措施，提高全體教師師德水平和育德能力
（二）滿足教師需求，促進教師專業發展
開展以需求為導向，校本研修為主的全員培訓的'內容聚焦在教師的本體性知識、條件性知識、實踐性知識、發展性知識和研究性知識等方面，提升教師的教育教學能力，改進教師的教育教學行為，推動以解決課堂教學實際問題為取向的教育教學研究。
1.完善教師培訓制度，提高培訓質效
規範教師進修、教育研究制度，完善各類考核、激勵制度，激發教師的內在動力、潛力。
形成教師專業發展動態管理的長效機制。構建以功能齊備、查詢方便、交互性強的網絡管理平台為標誌的教師培訓工作管理體系和網絡管理體系，建立培訓學分管理平台、培訓檔案管理平台，形成科學高效的諮詢、決策、執行、評估和獎勵的管理運作系統。
2.建立校本研修制度，提供專業支持
教師隊伍建設的重要任務在學校，校本研修是教師專業發展的重要途徑。
（1）加強校本研修課程建設。建構以課程領域、課程模塊、課程實施為內容的教師繼續教育課程結構。加快教學、研究、進修一體的改革；開發多樣化、多層次、多序列的模塊式課程資源，形成一批包括公共課程培訓、學科課程培訓、專題培訓和教育教學管理者培訓在內的精品課程，全方位地滿足教師需求。
（2）探索校本研修模式。建立為教師專業成長搭建融教研、科研、培訓、電教為一體的專業支持體系的研修模式。根據課程改革和教師專業發展的需要，切實加強教研組、年級組的建設，探索教研活動的創新，全面提高研修的質量與效果，促進教師自主學習，通過專題講座、觀摩交流、校本培訓、區域合作、課題研究、自主研究、特色帶教、遠程教育等方式，提高教師實施新課程與使用“新教材”的能力，使專業培訓與師德培訓、集中培訓與日常培訓、通識培訓與學科培訓、全員培訓與骨幹教師培訓相結合。
（3）加強校本研修建設。以課題研究引領為抓手，鼓勵全員積極參與，建立一批校級、區級、市級、國家級研究課題，推動校本研修健康、規範、科學、有序的發展。
4.實施專業發展培養工程，提高教師專業素養
通過與名校合作，提高教師學歷層次，培養一批優秀骨幹教師；通過發揮骨幹羣體引領指導作用，帶出一批優秀教師。
（1）提升教師高一層次學歷水平。逐步提升教師隊伍整體學歷水平，加大教師學歷培訓力度，依託相關高校，開設各類學歷培訓班，滿足教師積極自主參加學歷進修、獲得專業發展的需求。
（2）實施青年骨幹教師梯隊培養計劃。開展青年骨幹教師後備人選的培養工程建設，完善培養機制，注重激勵、考核機制。注重培養過程，保證數量，提升專業內涵，形成青年骨幹教師的羣體。
（3）實施教師全員繼續教育計劃。繼續執行《中國小教師繼續教育規定》實施新一輪全員繼續教育計劃。全員繼續教育重點是提高教師實施新課程的能力，加深學科專業素養，拓寬知識領域，掌握教育教學方法、策略，改進教育教學行為。針對教師不同的成長階段，提供不同的培訓服務，根據不同職務和崗位，開展包括承擔學校教育教學、教育管理和教學輔助等任務的各類人員在內的分類培訓。
教師調查報告 篇6
摘要
教師教學反思對於教師專業成長起着十分重要的作用。但在實際教學反思過程中,許多教師缺乏有效反思技巧和手段,在較大程度上阻礙了教師的專業發展,也影響到了課堂教學實效的達成以及學生學業水平的提高。理清教師教學反思的現狀,梳理出其存在的問題與困難,深入挖掘相關的影響因素,進而提出切實可行的解決對策,對於促進教師的專業發展具有十分重要的意義。本研究以某某鎮周邊的五所農村國小中的語文、數學教師為例,通過課堂觀察、發放問卷以及針對性訪談等多種形式,瞭解到了農村國小語文、數學教師在教學反思方面的重視程度、開展教學反思的主要內容和方法、學校內部的反思氛圍等方面的基本狀況,並分析了影響國小語文、數學教師進行教學反思的主要因素。其中內部因素包括農村國小語文、數學教師對教學反思認識不深刻;農村國小語文、數學教師缺乏必要的教學反思理論做支撐〃外部環境因素,包括農村國小語文、數學教師工作繁重,時間緊張;學校反思氛圍淡薄;農村學校缺乏教學反思的條件;缺乏必要的外部支撐力量等。最後,論文提出了促進農村國小語文、數學教師教學反思的有效對策,包括提髙農村國小語文、數學教師對教學反思的重視程度;提高自身的教育理論素養;加強對農村國小語文、數學教師教學反思方法的指導。完善教學反思的外部環境,包括營造良好的教學反思氛圍;改善教學反思條件,提供物質保障;加大外部力量的支撐。最後通過實踐檢驗了策略的有效性,試圖幫助農村國小語文、數學教師提出切合實際的策略,進而提高教師教學反思水平。
一、國外研究情況
(一)對反思、教學反思的相關理解
英國教育家洛克在《人類理解論》中談到:"‘反思’是人們獲得觀念的心靈的反觀自照,在這種反觀自照中,心靈獲得不同於感覺得來的觀念。”洛克所説的反思主要指的是人們對於自身在經驗基礎上所獲得的一些想法觀念等在內心深處進行思索、探究、衡量和評價,並積極吸收其中有益的東西使其內化到自身的知識體系中去。斯賓諾莎則認為“反思”是認識真理的比較高級的方式,他把自
己認識論的方法稱為“反思的知識”,即“觀念的觀念”。斯賓諾莎把思維活動的'結果作為進行反思的對象,而洛克把思維活動的過程作為反思的參照物。美國名為實用主義教育家杜威是進入20世紀以來最早對反思進行了系統論述,他在自己的代表作(How We Think)中,對反思的概念進行了界定和闡述,即:“對丁任何信念或假設性的知識,按其所依據的基礎和進一步結論而進行的主動的、持續的和周密的思考”。①杜威認為教育即經驗之改造,而經驗乂是人與環境之間的相互作用,這種相互作用的實現要通過“反省”思維,即對某個問題進行反覆的持續不斷地深思。②在前人研究的基礎上美國學者舍恩創新性的把反思與行動相互結合,取得了一定的成果。他在研究過程中,始終把關注作為問題重新建構或重新建構的一個維度來考慮。除此之外,他還強調要重視在行動中反思和行動後進行及時反思的重要意義,對行動研究範式的興起起到了巨大的推動作用。他還認為,教學反思的開展及其成效與教師自身建立起來的內部價值體系密切相關,而教師所確立的價值體系對教師教學過程中存在問題的認識程度能否及時改進有着很大的影響。其中教學反思最重要的任務在於讓教師樹立良性的教學反思理念,掌握動態的教學反思方法。
綜上,每位學者都從不同的角度、不同的深度分別對反思和教學反思做了比較詳細的闡釋,對丁他們所闡釋山的觀點以及山發的角度等都可以為後續一些研究教學反思的研究者奠定一定的理論基礎,也為探究農村國小語文教師教學反思提供了理論依據。
(二)關於教師教學反思水平的研究
有不少學者以教師教學反恐水平為切入點,對教師教學反思進行了深入的研究。許多學者從不同的側面對教師教學反思水平的評價模式、模等進行了較為詳細的闡述和解釋,對於後來的相關研究起到了很大的作用。特別是馬克斯?範梅南、安妮﹒布威克班克、伊恩﹒麥吉爾等幾位學者對教師教學反思水平的研究做出了突山貢獻。在這些學者中,提出了著名的教師教學反思水平三階段理論的馬克斯﹒範梅南影響最大,其主要理論內容為:技術的合理性反思階段、實踐行動反思階段和批判性的反思階段。安妮﹒布威克班克和伊恩﹒愛吉爾則認為教師的反思水平分為五個層次:①行動中反思;②對行動中反思結果的描述;③對行動中反思結果的描述的反思;④對行動反思的反思:⑤強調教師的反思不僅是個體的,還應該
包括團體的反思。
二、國內研究情況
隨着新課改的實施,國內越來越多的人對教學反思的關注程度逐步加深,對此方面的研究也在不斷的增多。筆者主要從以下方面進行了整理:
(一)教學反思的內容
目前關於教師教學反思的內容構成,教育理論界尚未達成較為一致的意見。由於相關的教育研究工作者與學者選取不同的視角對此問題進行探究與分析,所以得出的結論也是各有各的特點。中繼亮、劉加霞站在心理結構的角度,對教學反思內容給出了詳細的觀點,主要有教師教學過程;學生接受和反應情況;教師專業發展以及教師自身素養的方面;教育部門的各種改革措施;生生、師生以及與社會之間的人際交往關係。李長吉和張雅君分別從兩種角度為研究點,對教學反思內容主要從四個方面來闡述,即教師教學實踐活動、教師個人經驗、教師教學關係和教學理論。張葵明從教師自身的角度出發,提出教學反思應包括對知識結構、學習能力、教學監控能力和自身性格特點及弱點的反思四個方面。海鶯是以教師專業發展為前提,認為教師反思包括對教師專業知識和能力的反思、對教育信念的反思、對教師道德的反思二個方面。儘管各研究者從不同的角度對教學反思內容進行了分析和研究,不過從整體上看基本上很多研究者都從教師和學生兩方面來論述的,教師是教學的主導,學生是主體,所以不能忽視這兩者的作用,在教師教學反思過程中也是如此,必須從這兩個角度入手。
(二)教學反思的階段
在閲讀了大量前人研究過的相關文獻並通過總結和整理了解到,對於教學反思階段研究,大家主要集中在以下四個方面來研究的,主要有:首先,確定內容。在這一環節中,教師首先要意識到問題確實存在,並開始有意識的分析問題並找出具體方法來解決,也是反思的開始;其次,診斷分析。教師首先從課堂教學環節或備課環節等教學行為中對發現的問題進行診斷分析整理,最後通過尋找切實可行的策略來解決;再次,二次審視。通過診斷分析之後,教師需要重新認識以前的教學思想,並在此基礎上用新的理念、新的方法、新的思路來對課堂教學行為進行―次審視,設計出合適的方案進行改進;最後,實踐過程。對於設計出的新方案需要在教學中進行實踐,目的是為了驗證該方案的有效性。通過實踐之後發現一些新
的問題,再進行思考,這樣循環往復,逐步推進。
(三)教學反思的方法
教學反思的方法是指通過對詳細的所要反思的內容進行分析和調整變化時採取的明顯、適用的策略。中繼亮、劉加霞把教師反思方式分為四種,一是“想一想”;二是“記反思日記”;二是“同伴討討”;四是“行動研究”。①在教學反思方法的研究方面,每個學者都從不同的角度提出了不同的方法,也有許多研究者對籠統而廣泛的教學反思方法進行了整理與總結,最終提煉為一下兒種:
總結法。此方法可以是以教學後記、教學小記、博客、教育敍事和教學案例等方式。
微格教學法。微格教學也就是把教師的課堂教學過程用錄像的形式錄下來,課後可以重新播放,教師自己和同事通過錄像進行回顧與總結,就課堂中發現的問題給予一定的指導,這種方式最大的優點就是更直觀、更形象、更準確。
行動研究法。行動研究法是為了有效提升教師教育教學的能力,比如合作討論,這是人力倡導的一種學習理念。它集中研究的角度在於教學實踐本身,最終是為了達到提升自己教學效果和教學水平的目的。
合作交流法。同事之間相互合作可以避免教師個體獨立,這也符合新課程的要求。“智者見智,仁者見仁”,不同的人對某一問題的看法也不盡相同,因此,學校領導需階段性的把教師組織在一起,針對某些普遍的問題進行交流、合作探討,共同討論並提出解決問題的辦法,來讓大家共同所用,這也是教師共同成長的一種方式。
專家引導法。專家引導也就是在反思方面的一些優秀教師(校內或校外的教師)和專門研究的教育家引導和帶領教師進行反思。通過引導可以讓教師學習優秀的教學案例,積累教學經驗,取長補短,來提升自己的教學反思水平。
觀摩教學法。讓經驗豐富的優秀教師上公開課,通過觀摩別人的教學,分析別人的成功和失敗之處,找到原因,為自己的教學提供新的啟示。這樣可以拓展思路,吸取他人的經驗教訓,少走彎路。
通過對教學反思相關理論文獻的閲讀,筆者主要對教學反思的內容、教學反思的階段、教學反思的方法這幾個方面進行了分析和整理,國內不同的學者從不同的角度來進行了研究,總得來説有了一定的瞭解,為以後的研究奠定了理論基礎。
三、總結
近幾年來,雖然國內對教師的教學反思等的相關研究逐漸增多,但適合我國農村實際狀況、符合現實教學情境、具有可操作性的教學反思的理論與實踐模式等方面的研究還是很缺乏。儘管大家都在關注教學反思,也認識到了教師教學反思對教師專業成長、新課改理念的貫徹實施等方面起着很大的作用,但卻很難使教學反思“實踐化”。這讓教學反思的研究價值只是停留在了理論層面,沒有發揮其實際作用。己有教學反思研究多數都是針對國中學科的教學反思研究,同時絕大多數研究關注的是城市教師的教學反思,對於研究農村教師教學反思的文章也僅為不多的幾篇,而專門研究關於農村國小教師教學反思的文章非常少,有的是以農村中學教師教學反思的現狀來進行分析,有的是從農村國小教師教學反思方面來進行研究的,具體學科研究的很缺乏,對於一些策略的提出也大多是停留在理論層面,真正實施的可能性比較小。而農村國小教師的素質和教學能力相對於城市國小教師來説,整體素質明顯偏低,教育教學能力相對較弱,教學反思的意識以及能力都不高。對於農村小專業學教師在教學中是否要進行教學反思,是否能進行教學反思的問題還存在爭議,對此研究者也還沒有足夠的重視。因此對於本課題的研究,通過分析發現農村國小教師教學反思中出現的問題,提出有效的策略來指導農村國小教師進行有效的教學反思,提升農村國小教師的化水平。
教師調查報告 篇7
一、調研目的：
為了解班裏學生英語學習現狀，即學生在英語學習中對聽、説、讀、寫的掌握程度及在實際學習中是如何進行聽説讀寫來提高英語水平的。
二、調研時間：20xx年12月04號
三、調研地點：XX縣第五中學九年級3——8班各班教室
四、調研對象：XX縣第五中學九年級3——8班全體學生
五、調研內容：
1、你平時是否“開口大聲”地讀英語?
A、通常B、有時C、(幾乎)決不D、不知道
2、你能聽懂別人説英語嗎?
A、通常B、有時C、(幾乎)決不D、不知道
3、你能“隨心所欲”地説英語嗎?
A、通常B、有時C、(幾乎)決不D、不知道
4、你有好的記生詞的記憶力嗎?
A、通常B、有時C、(幾乎)決不D、不知道
5、你喜歡背誦生的語法規則和生詞嗎?
A、通常B、有時C、(幾乎)決不D、不知道
6、你認為學英語最大的難題是什麼?
A、單詞太多記不住B、語法不好學C、口語説不好D、其他
7、你現在最想提高的是?
A、英語口語會話能力B、英語閲讀能力C、英語寫作能力D、英語應試能力E、其他
六、調研過程：在各班進行問卷調查，最後進行統計、分析
七、調研結果：
從本次調研得出的結果看，學生英語學習的現狀不容樂觀，應引起極大的重視。題項1、2、3中，反應了學生平時講英語及應用英語的侷限性。學語言的目的在於能熟練地運用語言進行日常交際。然而，學生平時卻是有時或偶爾地開口講英語，而且不能隨心所欲地講英語，甚至聽不懂別人講英語。到目前為止還是似懂非懂，稀裏糊塗。有人雖然筆試會得高分，但需要運用英語時卻出現“聾子英語”和“啞巴英語”。這不能不説是我們實際教學中的一大遺憾。這也説明了我國英語的教育現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，與時代發展的要求還存在差距，在實際教學中還存在許多弊端。所以在平時的教學中不僅要鼓勵學生多開口、勤開口，而且要儘量創設真實、寬鬆的語言情境，充分發揮學生的主體作用。多創造講英語的機會，充分調動學生積極參與課堂活動，讓學生樂學、善説英語。而且要持之以恆，才能取得實質性的進展。
調研結果還表明，學生在背誦新的語法規則和生詞時，存在一定的困難，如單詞太多，記不住;語法太雜，不好學(如題項4、5、6)。所以在指導學生記憶英語單詞時，要避免孤立、機械性的記憶，應依據情景、上下文及句子來記憶單詞。至於語法問題，教會學生巧記語法規則的同時，對部分容易混淆的語法現象要進行比較、分析，並應有相關的語法專項及辨析習題，讓學生在實際運用中輕鬆、自然地掌握語法。另外，依據題項7，表明學生在英語閲讀方面的不足，他們急切想提高閲讀理解能力。這不僅要求學生具有豐富的語言信息資源、開闊的視野、豐富的語言知識，擁有較大的詞彙量，還得了解英美國家的社會及文化習俗、背景等;同時必須具有較快的閲讀速度，較強的推理、歸納、判斷及解題能力。因而，在實際教學中應幫助學生克服畏懼及焦爐心理，加強閲讀訓練，指導學生閲讀技能，逐步提高學生的閲讀理解能力。
八、調研啟示：
通過這次調研，我清楚地瞭解到國中學生平時在英語學習中的現狀，這對我今後的英語教學有很大的指導意義。在實施因材施教的同時，也要因“生”施教，即不忘考慮根據學生的不同情況、不同問題採取相應的教學措施。確實做到教學相長，有效地提高教學效率。
教師調查報告 篇8
從xx年起，針對Linux開源技術的發展特點，紅旗Linux對個人版產品線做了重要調整，其中“Favour”版將盡可能把最新、最炫的呈現給關注開源技術的“紅Fan家人”們，也希望獲得更多愛好者對紅旗Linux產品的關注、反饋和支持。
為紮實推進師資培訓工作，努力實現縣委縣府提出的“大力發展羣眾滿意、走在前列的現代教育”目標要求，9月上旬教育局督導室對今年暑期教師培訓工作進行了調研。調研主要通過問卷調查、教師座談會、查閲資料等方式進行。現將調研情況作以下反饋：
一、問卷抽樣調查數據分析
本次問卷抽樣調查的學校是柯橋六一幼兒園、錢清中心幼兒園、安昌中心國小、王壇中心國小、秋瑾國小、蘭亭鎮中學、楊汛橋鎮中學、越崎中學、財經學校等9所學校，收回問卷調查表408張。問卷調查數據顯示：教師對培訓授課內容的評價認為很好的佔54.2％，較好的佔42.4％，一般的佔8.3％。教師對培訓授課形式的評價認為很好的佔47.8％，較好的佔36.3％，一般的佔20.8％。教師對培訓後提高工作質量效果的評價認為很有效的佔38.5％，較有效的佔49.5％，不明顯的佔13％。教師對培訓班組織管理的評價認為很好的佔54.2％，較好的佔34.6％，一般的佔11.3％。教師對講課教師教學水平的評價認為很好的佔48％，較好的佔34％，一般的佔18％。教師對參加教材教法考試的評價認為很必要的佔18.6％，必要的佔39.5％，不必要的佔34.6％，無所謂的佔4.7％。教師對培訓考試內容和形式的評價認為很好的佔22.3％，較好的佔38.2％，一般的佔39.5％。教師對培訓考試實際效果的評價認為很有效的佔18.1％，較有效的佔42.2％，不明顯的佔34.8％，無效果的佔8.3％。從問卷抽樣調查數據顯示教師對今年暑期培訓工作的組織管理、講課教師、培訓的內容和形式滿意度較高。
二、值得總結的成績與經驗
1、注重實效，創新培訓模式。今年暑期培訓班種類多，人數多，形式新，效果明顯。全縣舉辦了高中教師新課程學科培訓班；國中國小語文、數學、英語、科學和國中社會學科教師培訓班；音樂、體育、美術、信息技術、綜合實踐活動等學科教師培訓班；骨幹教師培訓班；新教師培訓班和中國小校長培訓班。
8月25日～28日全體中國小教師參加了校本培訓活動，培訓的主要內容是新課程實驗教材與教法和《新課程學科教學評價》、《新課程教學設計與案例分析》。高中教師認真參加了省、市兩級對口的學科暑期培訓活動，注重以教材為重點的教材與教法培訓，特別重視十年以下教齡青年教師的大學聯考水平知識的掌握。
職業學校堅持學用結合、注重實效的原則，以“新理念、新技術和師德教育”為重點，以集中培訓與校本培訓、主題培訓與模塊教學相結合為主要形式，積極創新培訓方式，切實提高職業學校教師的整體素質。今年暑期開展了專業課教師培訓、文化課教師培訓、教師綜合培訓等活動。中等職業學校全體專業教師以學習“新知識、新技術、新工藝、新方法”為重點，暑期進廠掛職實踐二週，鼓勵教師結合企業實際開展技術創新、技術攻關。參加企業掛職實踐的教師還撰寫了與企業實踐、專業發展相關的調研報告。
幼兒教師8月17日在柯橋中學報告廳集中培訓，杭州、寧波的兩位省內幼教專家分別給全縣900多位幼兒教師作《達克羅滋音樂教學法》和《幼兒園家園工作》兩個專題的講座。暑期全縣19個鎮（街）的全體幼兒教師分柯橋、錢清、華舍、福全和縣機關幼兒園五個點進行一天半時間的分片集中培訓，突出重點開展以區域活動為主題的園本培訓，給每一位幼兒教師提供繼續教育機會，努力提升幼兒園保教工作水平。
2、加強領導，嚴格組織管理。局領導對今年暑假教師培訓工作高度重視，暑假前召開專題會議，對假期教師培訓進行研究部署。成立了以許義平局長為組長，局黨工委金永毅副書記、局長助理李建忠為副組長的培訓工作領導小組，下發《關於20xx年暑期教師培訓工作的實施意見》，明確培訓項目和要求。培訓期間教育局領導多次深入各培訓點檢查指導工作，現場辦公，及時解決培訓工作中出現的困難和問題。教育局有關科室和縣教師發展中心狠抓各個環節落實，責任細化到人，保證了培訓工作紮實有效開展。各教育總支和學校校長根據全縣的統一要求，切實組織好本校教師分類參加的培訓活動。縣級各培訓點所在學校領導工作盡責、落實到位，盡力為參訓教師提供良好的服務。在培訓過程中，教研員帶領授課教師創新培訓模式，改進教學手段，積極引導參訓教師結合自身教學實踐，在新課程理念指導下，對照課標反思教學行為，全身心投入培訓活動，保證了培訓工作順利進行。
3、全面檢測，提高培訓質量。今年暑期教師培訓工作緊緊圍繞“統籌發展、規範發展、內涵發展、和諧發展”總體目標，實行研訓一體，縣鎮（街）與學校結合，集中培訓與校本培訓聯動，以考促訓、正向激勵。為提高培訓的實際效能，今年暑期對所有培訓實行全面檢測。局管幹部、完小校長在暑期各類校長讀書會後，進行以法律、法規為主的檢測；高中、國中、國小教師開展以教材教法為主的檢測，高中段10年以下教齡青年教師還參加大學聯考水平知識檢測。大家對此次檢測反響較好，認為這次考試是今年師訓工作的一大亮點。有的教師説針對新課改形勢下教材內容、教學思路變化比較大的實際，對教師進行考試是有利於強化教師的學科知識，提高教師的專業水平，有利於提高教師主動自覺學習的積極性，為自己的成長打下堅實的基礎，有利於提高教師培訓工作的實際效果。
4、成效顯著，教師反響良好。今年暑期教師參與培訓的熱情高、態度端正、學習的積極性和緊迫感較強。在問卷調查中教師對今年暑期培訓學習的內容和方式、講課教師的教學水平、培訓班的組織管理等評價很高。在學習中大家共同感覺培訓轉變了教學理念，改革了教學方式，創新了教學策略，豐富了教學技巧，提高了課堂教學質量，不僅有理念的轉變，而且還有教學方式、方法的豐富體驗。通過培訓大部分教師在教學理念方面有新的轉變。教學思想、教學設計、教學策略、教學技巧、授課藝術有了很大的提高。
許多教師認為在培訓活動中，講課教師的內容來自於一線教師在教學實踐中的具體問題，有課堂教學中的疑難，有課題研究中的困惑，由學生管理的迷茫，有教師成長中的心結等。一線教師能在培訓中結合自己的教育教學實踐，從不同的角度闡述自己的觀點，暢所欲言，上下互動，問中有辯，辯中有思。老師們深深感到培訓班是他們解決問題、獲取靈感的最佳場所，多日的困惑與迷茫茅塞頓開，許多的心結在此打開，這樣的培訓使教師的個性也得到了發展。
教師調查報告 篇9
隨着經濟社會的不斷髮展，如何進一步完善中國小教職工編制管理，推動城鄉教育均衡發展，實現教育資源優化配置。現就調查的情況進行分析和探討。
一、存在的主要問題
（一）人員編制閒置和緊缺現象並存
按照教師編制核定的標準，雖然機構編制部門對縣直各學校和各鄉鎮學校核定了人員編制數，配備了人員，但人員編制緊缺或閒置現象在同一縣區，甚至同一鄉鎮都有不同程度的存在。一是縣城周邊鄉鎮或邊遠鄉鎮人員編制閒置。近年來隨着交通條件的不斷改善，縣城周邊鄉鎮的學生就不可避免地轉入教學條件相對較好的城區學校就讀，周邊鄉鎮的生源逐年減少。同時邊遠鄉鎮的教師想改變工作環境，雖進不了城區學校工作，但縣城周邊鄉鎮學校也是不錯的選擇，導致周邊鄉鎮教師數量呈逐年增長趨勢。這樣就造成教師數量和在校學生人數成反比例增長的惡性循環，人員編制就相對富餘，致使教職工人員編制閒置，如我縣的文峯鄉、上庸鎮。部分邊遠鄉鎮農村學校規模小、設施落後，很多優秀教師特別是青年教師不願到這些邊遠學校任教，造成部分校學師資力量薄弱，學生流失嚴重，形成教職工人員編制閒置，如我縣的大廟鄉、深河鄉。這種現象的產生給人員編制管理帶來一定難度，若是一味按學生數量的增減調整人員編制，更是加快兩極分化，不利城鄉教育均衡發展，給農村孩子特別是貧困家庭孩子的上學帶來不必要的困難；若是不及時調整人員編制則造成部分學校人員編制的閒置，浪費了教育資源。二是縣直學校和部分人口相對集中的`鄉鎮學校人員編制緊缺。近年來，城區人口數量和外來人口不斷增加，在校學生數急劇增長，而教師編制核定情況沒有發生變化，人員編制控制較為嚴格，教職工的編制顯得缺口較大。人口相對集中的鄉鎮和部分距城鎮位置比較近的一些學校成規模，生源充足，發展較快，教職工編制緊張，致使部分學校超編借用教師或僱傭少量臨時後勤人員。
（二）教師隊伍人員結構不盡合理
一是教師隊伍學科結構不合理。一些地方前幾年補充教師盲目，沒有很好地結合人員結構和學科需求，造成一些學校雖然教師總體上不缺，但某一科或幾科教師偏多，而有些學科專業教師匱乏。主要表現在：國小段語文、數學教師比較充足，體育、音樂、美術、英語專業教師缺口大；國中段語文、化學、地理、歷史教師富餘，音樂、美術、體育專業教師缺口大。部分學校增加相關專業人員的呼聲較高。
二是教師隊伍年齡結構不合理。從調查的農村學校來看，由於近年來人員編制控制嚴格，年輕教師補充較少，年齡在30歲以下的僅佔10%，31歲—45歲的佔46%，46歲—50歲的佔12%，51歲以上的佔32%。呈現出倒金字塔式結構，學段越低班級教師年齡越大，位處越偏遠、規模越小的學校教師年齡越大，專業基礎差、工作激情鋭減的“爺爺”教孫子，這一現象嚴重影響了國小的總體教學質量的提高。特別是近幾年將要退休的教師人數逐年增加，人員青黃不接的情況尤其突出。
（三）現行中國小教職工核編標準有待完善。城市和農村中國小開設課程一樣多，而城市學校教職工核編標準卻高於農村，影響城鄉教育一體化發展進程；另外，隨着農村大量勞動力輸出，留守兒童願意寄宿學校的也越來越多，寄宿制學校數量不斷增加。而從中國小生自身特點來看，自理能力差，防範意識薄弱，國中及國小階段後勤管理服務不宜實行社會化。現行教師編制，基本上只能滿足學校教學的需求，校醫、保衞、餐飲、寢室管理等工作只能由班主任和任課教師兼管或聘用社會人員，工作質量難以保證，極易造成工作疏漏，寄宿制學校因需充實後勤管理人員要求增加編制呼聲較高。
二、對策與思考
為有效利用編制資源，合理整合教育力量，根據省委、省政府《關於進一步加強新形勢下機構編制工作的意見》（鄂發[20__]8號）要求，建立健全機構編制動態調控機制，按照“控制總量、盤活存量、優化結構、有增有減”的要求，合理調整人員編制，促進城鄉教育均衡發展，機構編制部門和政府相關部門應加強協作，着重抓好以下幾項工作。
（一）合理調整農村中國小校設置。
綜合考慮交通、環境等方面因素，按照劃片分區、就近整合的原則，進一步加大學校佈局調整，完全國小在校生應控制在150名以上，儘可能減少教學點。這樣既有利於節約教育資源，也有利於穩定教師隊伍，均衡城鄉教育發展，更有利於教師隊伍人事編制管理，使現存制約農村教育發展的許多問題迎刃而解。
（二）進一步加強教師人員編制管理工作。
一是加強中國小教職工編制管理。教師人員調整必須在編制核定員額以內，堅決杜絕向超編單位調整人員。對長期在編不在崗的，要按照有關規定辦理辭職、辭退手續；
二是全面實施教師資格制度，建立科學合理的教師補充機制。進一步健全和完善教師資格准入制度。嚴格教師資格條件，嚴格考試和審查程序，嚴把教師“入口關”。
（三）完善中國小教職工編制核定辦法。
進一步研究完善中國小編制管理體制，實行中國小教職工編制動態管理，最大限度地盤活、用好現有教師編制資源。一是因地制宜核編。在按照在校學生數核定教職工編制的同時，還應考慮班額因素。農村學校實行教職工與學生比和教職工與教學點班額比相結合的編制配置方式，對中國小以下的教學點實行按班額配置編制。因為與城市學校相比，農村國小學生小班額多，且教學點還會在相當長的時期內不同程度的存在，若只按學生數核定編制，一些農村國小就會因人員編制過少而出現一個老師教幾個年級的課程或採用複式教學現象，從而降低教學質量；二是國中和國小特別是寄宿制學校應適當增加一定編制配備後勤管理人員。
（四）強化中國小教職工編制管理，逐步優化教師隊伍結構。
要進一步強化中國小教職工編制實名管理和動態管理，規範人員補充和調整秩序，堅決杜絕盲目進人現象，根據人員編制結構和缺編空崗情況，建立補充中國小教師長效機制，逐步優化人員結構。按照“盤活存量”原則，教育主管部門應加大教師培訓力度，根據教學需要和個人特長從現有教師中有計劃培養急需專業教師，只要培訓合格，就應該放寬職稱評定學歷和任教學科對口條件，允許教師跨專業“轉行”，在控制總量的前提下有效緩解教師隊伍學科結構不合理問題。
教師調查報告 篇10
在學習《語文課程與教學論》的時候，我們楊老師給過一個“關於教師情緒控制與教學效果之間的關係”的題目給我們思考，我對這個題目很感興趣，當時也寫了一些看法。大家都知道，教師情緒控制得好或者不好，是影響教學效果和學生喜愛學習課程與否的重要因素。在實習期間，正好有機會調查一下家鄉縣城這邊中學老師的課堂教學情緒控制情況，於是自己起草了兩份調查問卷，有些粗糙，不過還是能在大體上説明情況的。我這次的調查對象是惠東縣平山中學的國中部和高中部的老師和學生，對學生老師們的配合致以衷心的感謝！
一、選擇本課題作為調查報告的原因
1、教師的課堂教學情緒是影響其事業成敗的重要因素。
情緒品質直接影響到一個人從事某種事業的意志力，關係到事業的成敗。教育工作者的情緒對出成果、出人才有較大的影響，很有必要研究一下情緒和教學工作的關係。
2、教學中教師情緒對學生掌握知識的影響非常大。
教學是由教師與學生組成的雙邊活動，在教與學的過程中，只有師生雙方都表現出積極的情緒，才能使教學達到預期的效果，反之，就不可能收到良好的效果。而在這個過程中，教師起着主導作用，很顯然，教師情緒必然對學生學習和掌握學習技能起着重要作用，教師情緒無論是積極的或是消極的，都是一種內心體驗，並通過教師的外部表情、語言和行為反映出來，並具有一定的感染效應，而學生是教師情緒的直接感受者。所以，教育教學過程中，教師的情緒，可以説對學生的心理變化起着調控作用。因而學生的學習和掌握方法的效果也會隨教師的情緒波動而不同。因此很有必要了解中學教師目前的教學情緒狀況。
3、瞭解教師教學情緒狀況，是提高教師職業素養的基礎，是學生快樂學習的需要。
我所在的實習學校是惠州市惠東縣一所在縣裏排名第三的學校，很多優秀的學生都被高級中學和縣中錄取了，來這兒讀書的學生大多數是成績不怎麼優秀、但是積極向學和家裏經濟條件比較好的學生，他們是被兩所學校篩選之後才進來的，內心比較敏感，更需要老師的呵護和同學的關懷和鼓勵，要有足夠的學習動力才能夠一往直前，所以瞭解教師課堂教學情況，發現問題，解決問題，是提高教師職業素養的基礎，是學生快樂學習的需要。
二、課題研究的內容和意義
本課題研究的是教師課堂情緒控制情況及對學生學習效果的影響，是為了瞭解平山中學教師的教學情緒情況，發現問題，並提出改進的意見，以提高教師的職業素養，鞏固教師隊伍的力量。讓學生受到老師良好情緒的薰陶，減輕心理壓力，在良好的學習氛圍中學習和成長。
三、調查的目的、對象和方法
我在課題研究中實施調查，目的是為了瞭解教師課堂教學情緒控制情況和學生對教師的情感體驗，分析其中問題的原因，為後進生厭學逃學等情況找出突破口，儘可能地發揮老師的力量去轉化後進生。我對學校國中部和高中部的老師發放了問卷，並在七年級八年級12個班和高一高二18個班中進行隨機抽查，大概每班抽取5位學生，利用課餘時間進行訪問和填寫相關的調查問卷。
四、調查結果
填寫教師調查問卷的有25位老師，包括國中教師和高中教師，問卷發出25份收回25份，收回率100%；被訪問的學生有150人，發放學生調查問卷160份，收回150份，收回率為93.75%。