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一.調研課題
人教版五年級《梯形的面積》。為了能更好的讀懂學生，教學活動有很好的切入，使教學重點和難點有很好的突破。為此，確定調研課題為《梯形的面積》學習前學生調研。
二.調研目標
學生學過求一些多邊形面積，其中有長方形、正方形、平行四邊形和三角形的面積。且學生們上兩節剛剛進行了平行四邊形轉化成長方形、三角形轉化為平行四邊形後求面積的經歷。他們對於如何求平面圖形的面積已經有了感性的理解和認識。為了更好的完成教學目標，把握教學設計的基準點，實現教學重點和教學難點，課前我對班級44名同學進行了全班調研，同時於12名同學進行了個別訪談。
具體調研目標：
1.學生對學過的長方形、正方形、平行四邊形面積、三角形的面積轉化情況的掌握情況。
2.學生對所要學的梯形的面積如何轉化的經驗。
3.學生遇到困難後所採取的方法。
4.學生的學習方式和興趣點。
三.調研對象
五年級全體學生。
四.調研方式
問卷調查和隨機找12名同學訪談的形式。
五.調研題目——內容
（一）.問卷調查
1.學過的幾種平面圖形的面積是如何轉化成其他平面圖形求出的？
2.梯形的面積應如何轉化成已學過的圖形的面積去求？
（二）.訪談
1.在已學過的圖形面積轉化過程中，你遇到最大的困難時什麼？
2.遇到困難時，你願意採用什麼方式解決困難（看書、詢問他人、小組探索、自己探索、教師講解）？
六.調研結果統計及調研結果分析
（一）.問卷調查
1.學過的幾種平面圖形的面積是如何轉化成其他平面圖形求出的？
問答情況知道如何轉化的不知道如何轉化的人數348百分比77.3％23.7％分析：
通過調研發現題目雖然簡單，但仍然存在尋找記憶和分析不全的現象。其中平行四邊形轉化成長方形、三角形轉化為平行四邊形幾方面存在着諸多理解不透的現象，通過調研，進一步加強了同學們對已學知識的“温故”的目的。
2.梯形的面積應如何轉化成已學的平面圖形的面積去求？
回答情況轉化成平行四邊形轉化成三角形其他方式人數151019百分比34.1％22.7％43.2％通過上面的調研：
能看出全班有34.1％的同學將梯形的面積轉化為平行四邊形面積，有22.7％的同學將梯形的面積轉化為三角形面積，其餘的43.2％的同學用其他的方式進行，可見學生對於動手操作和已有的生活經驗方面缺乏應有的實際經驗。
我在和學生進一步交流中，着重針對43.2％的那部分同學，瞭解他們的想法，他們的想法有“我知道梯形的面積公式，無需轉化”，“我不知道如何轉化”等等。但通過與他們交流，這部分同學認清了只有將梯形的面積轉化成其他平面圖形才能求出其面積，並推導出它的公式。
（二）訪談，隨機抽取12名同學
1.在已學過的圖形面積轉化過程中，你遇到最大的困難是什麼？
問答情況知道如何轉化不知道如何轉化人數57百分比41.7％58.3％2.遇到困難時，你願意採取什麼方式解決困難（看書、詢問他人、小組探索、自己探索、教師講解）？
問答情況看書學習詢問他人小組探索教師講解自己探索人數23232百分比16.7％25％16.7％25％16.7％訪談的百分比，為教師決定以學生為主體，激發學生學習興趣，改變教學方式和學生的學習方式有重要的指導價值。
《數學課程標準》對數學活動提出的基本理念是“數學教學活動應激發學生的學習興趣，向學生提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中獲得廣泛的數學活動經驗”。基於以上理念，我利用調研中學生的生活經驗，作為教學資源，激發學生的學習積極性。
經過上述的具體調研，從已有的知識經驗出發，聯繫新課的知識經驗，同時明確了遇到困難時怎樣解決問題，對於確定“以學生為主體的學習方式”，激發學生學習興趣，實現教學目標，實現“實效”與“高效”課堂，使知識學習變得更系統，達到掌握運用所學知識的目的。
在調研的基礎上，我在教學設計中，精心安排有趣合理的教學活動、可行的學法和教法，我預料本節課定會收到良好的教學效果。我作為一個教師，還有許多的地方值得去學習，去探討。教學路是一條充滿智慧的大道，這條路上有很多的先領者，我要多吸取他們的成功經驗，在教學路上不斷進步。