當前，隨着我國教育改革日漸深入，應試教育向素質教育的轉軌進入關鍵時期。在這個過程中，教育觀念的轉變成為這一教育改革成功與否的關鍵一環。小組合作學習因其改變了傳統教學中的師生關係，老師由台上走入台下，學生由被動轉為主動，學習過程增強了學生的交流與協作，良好的心理品質和社會技能得以形成，評價機制更注重了學生自身的改變等一系列特點，已被廣大教師越來越廣泛地運用於課堂教學之中。
經過這段時期對有關教育理論的學習，結合對自己教學過程的反思，覺得自己對小組合作的理解過於膚淺，教學中存在着一些問題：
1、合作學習過於表面化，效率不高。
合作只是流於形式，在整個過程中，學生並沒有真正地討論與合作。基礎好的學生還能思考和發表自己的見解，而基礎差的同學只是充當旁聽生。合作學習並不深入，學生並沒有形成合作學習的意識和能力。《心理學大辭典》中強調：“合作是為了共同的目標而由兩個以上的個體共同完成某一行為，是個體間協調作用的最高水平的行為。”通過學習，學生應形成良好的協作精神。但在實際教學過程中，最後發表意見的往往是基礎較好的學生或個性比較開朗的學生。
2、關注結果，學生的參與度不均衡。
在小組合作學習中，教師更注重於結果的形成，而往往忽略了學生情感與學習技能的形成，致使一部分學生並沒有有效地參與進來，而作為教師的我也忽略了對這部分學生的關注。
3、合作學習流於形式，學生分組不科學。
合作教學與傳統教學是互為補充、相輔相成的。採用何種教學形式，要因教學內容、教學方法而定，兩者並不矛盾。但在教學中，自己只是片面追求分組合作，學生的分組只侷限於同桌與前後鄰桌。任務分下來後，教室嘈雜混亂，有的學生不知道自己該如何參與，任務是什麼。導致的結果是部分同學經常發言，而部分同學則很少發言。成員之間沒有明確的分工，同學發表完意見就算完事。
4、缺乏必要的評價制度。
教學中，沒有形成科學、完善的評價體系，對小組成員沒有必要的評價反饋。小組學習處於有合作、無競爭，成員之間表現好壞無所謂，唯一的評價就是老師激勵性的語言和同學之間的認可。學生失去了可持續發展的內驅動力。
綜合以上各點，在本次課題研究中，自己將要以此作為重點，進行規劃和設計，以期取了良好效果，並運用於教學實踐之中。