國小發展調研報告(精選5篇)

國小發展調研報告 篇1

組織開展學校不穩定因素的排查工作,是做好學校安定、穩定工作的前提和保證,為此,我校自接到省教工委、省教育廳《關於開展學校不穩定因素排查工作的通知》起,根據文件精神要求,結合學校實際,紮實地開展工作,採取了一系列切實可行的措施,確保我校安全工作落到實處。現將此次排查活動情況報告如下:

國小發展調研報告(精選5篇)

一、領導重視、制度健全。

長期以來,我校就特別重視學校安全工作,把安全作為學校生存的重要工作來抓。為保證不穩定因素排查工作順利完成,加大學校安全隱患排查治理力度,學校成立了不穩定因素排查治理工作領導小組。由阮國飛校長任組長、分管副校長韓志勇任副組長,辦公室、教務處、政教處、總務處、以及各年段長為成員,組長阮國飛對全校隱患排查、治理和防控工作全面負責指導,分管副校長韓志勇制定具體工作方案,全體成員明確責任分工,認真抓落實,完善了各項管理制度。

學校堅決落實安全保衞工作領導責任制和責任追究制,進一步明確安全工作“誰主管、誰負責”的原則,要求各處室、年段、班級、教研、實驗室及各要害部門都要與學校簽定安全責任書,層層落實安全工作,並將責任落實情況作為年度工作考核及評先評優的重要依據,實行安全工作一票否決權,堅決遏制各種安全事故的發生。

二、自查認真、追求圓滿。

為了不使一個細節出現問題,排查小組緊密結合我校實際,制定排查方案,建立相關排查制度,對學校安全工作的方方面面進行了認真自查,發現問題,限時整改,講求效率,追求圓滿,徹底消除安全隱患,堅決遏制重大安全事故發生,確保學校安全形勢穩定;同時,進一步強化學校的安全教育,使師生安全意識和防範能力明顯增強。

1、交通安全方面

學校門口有兩個急陡坡,又要橫穿福廈路,交通安全形勢相當嚴峻。學校結合“安全宣傳月”、“安全教育日”等活動,提高學生的交通意識,同時建立常年交通安全督導員機構,導護師每天放學都在南北兩大門陡坡值班,維持好校門口的交通秩序,嚴禁學生下坡時騎車,有效的保障了學生的上下學安全。

2、消防工作方面

首先配備齊全的消防器材,重要功能室均按規定標準達標,並教育學生遵守紀律,不準亂動滅火器。二是組織學生根據消防預案進行消防演練,有記錄、有照片,效果很好,極大地提高了師生的消防意識。三是對各個功能室的電源設備徹底清查,包括線路、插座等,有破損或隱患的一律換新,根除隱患。四是教育學生禁帶火柴、打火機等火源,不準玩火,遠離電源,沒有家長帶領不準進山。

3、飲食衞生方面

經檢查,我校食堂並不存在無證經營的現象,同時為加強學校食堂和學生集體用餐場所師生食品衞生工作,我校安排專人對食堂環境衞生進行管理監督,要求食堂工作人員必須按規定接受健康檢查;嚴格遵照《食品衞生法》;嚴禁採購、出售不符合衞生標準的食品,做好食品留樣管理工作。由總務處、團委會、生活管理員、學生代表組成的食堂管理監督小組對食堂經常進行檢查督促。同時,教育學生不要購買街頭無證(照)商販出售的零食、盒飯及其他食品。

我校南大門校門外有多個食品攤點,衞生條件惡劣,食品衞生安全得不到保障,雖然在區綜治辦等有關部門的督查整治下,有所改觀,但最近又有趨惡傾向,希望有關部門及時的對其進行處理,保障學校周邊環境的安穩。

4、學生心理健康方面

我校設有心理諮詢室,內有兩名專業心理諮詢師,輪流坐班為學生開解、輔導心理問題,同時,為緩解高三學生大學聯考考前焦慮、害怕等不良綜合症,保障學生正常發揮水平,從而考上理想大學,心理諮詢老師利用班會課的機會,為全體高三學生開展《輕鬆面對大學聯考》的講座,得到良好效果。

5、甲型h1n1流感防預方面

利用國旗下講話,提高全校師生對預防甲型h1n1流感的重視,組織師生學習甲型h1n1流感防預知識,並給各班分發了甲型h1n1流感防預知識宣傳紙,同時,要求各班出一版關於預防甲型h1n1流感的黑板報,安排醫務室出了一期衞生宣傳知識展板,並天天檢查各個班級的門窗是否按要求打開通風。

總之,我校通過採取切實有力的措施,不斷消除安全隱患,使學校安全工作步入了良性發展的軌道。我們將進一步抓好學校安全工作,與抓好教育事業發展放在同等重要的位置,以確保師生的人身安全為己任,為社會的繁榮和穩定作出應有的貢獻。

國小發展調研報告 篇2

教育在國現代化建設中有着不可動搖的重要地位,由此可見。黨和政府也十分重視,而國小階段是培養良好的習慣和思維能力、創新能力的黃金時期,因此打好國小教育的基礎,對今後中學、大學的學習將起到極大的作用。而農村的教育條件、教學水平等在總體上都低於城鎮國小,因此,農村的義務教育尤其是國小教育顯得很重要。而從幾年來的情況看,政府對義務教育較為重視,投入也是越來越多,農村國小的整體面貌也發生了巨大的變化。首先是教學的硬件設施上,一改過去破舊的拼湊起來的桌椅板凳,取而代之的配套的全新桌椅,圖書、文體器材、各種教學儀器也有相應的配備。其次是學校的師資隊伍有所壯大。但是認為目前農村的國小教育仍存在許多弊端,主要表現在一下幾個方面:

教育公平是社會公平的重要基礎。優化教育結構,黨的 報告中“教育是民族振興的基石。促進義務教育均衡發展。更新教育觀念,深化教學內容方式、減輕中國小生課業負擔,提高學生綜合素質。加強教師隊伍建設,重點提高農村教師素質。

一、學校規模小,硬件設施落後

儘管目前農村國小在校舍及硬件設施配備上雖然已有了很大的改善,但是,與城市國小相比差距仍然很大。我曾到過一些沿海地區,跟人家比,我們真是差距太大啦,我們做農村國小的領導者每天在考慮的是到哪兒能弄到辦學經費,而人家的領導者每天在考慮的是到哪兒能花掉手裏的辦學經費;真乃是天壤之別呀!由於農村教育經費有限,很多需求無法得到滿足,大部分農村國小微機室、多媒體教室缺乏或不完備,圖書館的書籍數量少且陳舊,體育器材也很貧乏,很多設備僅僅是擺設,壞了也因經常缺乏資金無法買新的。

二、教師的業務水平不高,工作負擔重

1、教師負擔重。在我們農村國小中,年紀偏大的教師較多,這些教師教學經驗豐富,但教育方式落後,教學質量存在很大問題。由於農村信息相對閉塞,與外界的交往不多,造成國小教師的教育觀念滯後,教育教學能力不強。多數教師依然是用“一支粉筆+一張嘴+一本書”的傳統方法來完成教學,而學生的“學法”仍是“聽、寫、讀、背、考”的五階段式。這種原始落後的教學方式,不但不能適應當代教學的需要,而且加重了師生負擔,消耗了他們大量時間和精力,取得的卻是事倍功半的教學效果。同時,農村家長為生活所迫紛紛外出打工,使農村家庭教育的缺位現象嚴重。把本應由家庭、家長承擔的教育責任全推給教師和學校,要求教師在學習上、生活上給予這些學生更多關心和照顧,這無疑加重了教師的負擔。

2、教師思想觀念落後。部分老教師受固有傳統教學思想影響嚴重,習慣於運用傳統教學模式,存在思想守舊、觀念落後、改革創新意識不強、有畏難情緒的現象,缺乏實課程創新的主動性和積極性。教學中很自然地還走傳統教學的老路,影響着教育質量的提高。

3、教師培訓落後。做好教師培訓,提高教師的素質勢在必行。教師觀念的更新,教材和課程標準的把握,更多要依賴於教師培訓工作。可是,目前農村學校普遍存在選送培訓和校本培訓不到位的現象。

很多學校的教師外出就會影響校內教學。其次在於學校辦學經費緊張,缺少培訓經費。校本培訓不到位,主要原因在於學校學科教師數量不足,缺少校本培訓的師資和條件,開展專業培訓和教學研究很難形成氛圍並保證質量。

4、教師自學自研落後。新課程學科教學內容要具有開放性、交叉性、整合性、綜合性,教師傳統的專業知識儲備已經不能滿足實施新課程教學的需要,教師必須加強自學自研,不斷“充電”,不斷豐富和完善自己的知識結構,把加強自學自研作為職業發展的需要來對待。可是,農村學校由於受地域、經濟、硬件等條件限制,可供教師獲取知識和信息的資源極為有限。許多學校沒有網絡,缺少圖書。有限的圖書得不到及時更新,多數已經過時。教師自學苦於沒有資料可學,自研苦於沒有資料可查,蒐集資料,完善知識結構,改進教學策略受到影響,解決教學中遇到的新情況、新問題缺少輔助資料。另外,由於學校學習資源的限制,教師外出培訓成果在校內得不到鞏固練習和及時消化理解,不能內化和深化,久而久之,出現培訓成果的流失。教師自學自研的落後嚴重影響了教師專業的發展和素質的提高。

三、素質教育難以實行,課程改革舉步維艱

農村教育,一直籠罩在應試教育的陰影裏。受大的環境制約和影響,教師們都把學生考高分作為自己的一個重要目標,學校也用學生的成績作為衡量教師教學水平的唯一依據。音樂體育美術英語等課程雖然開設,但實則難以得到保證,學生的身心難以得到全面的發展,知識面狹窄,觀念滯後。

新課程專業引領落後。特別是新課改後,農村教師由於習慣於運用傳統教學模式,對新課程的組織實施感到困惑,有畏難情緒,所以,必須加強對教師的專業引領,充分發揮骨幹教師的帶動作用和輻射作用。農村學校普遍感到新課程實施的“明白人”太少,力量不足。雖然部分教師參加了一定級別的培訓,但是由於受自身素質和羣體環境的影響,新課程的轉化率不高,不能較好地將培訓所得轉化為教學實踐,很難成為學校實施新課程的骨幹和帶頭人。另外,由於地域特點,學校課改工作缺乏上級業務部門經常、有效的指導。對課改實施引領的力度不大,制約了農村學校新課改工作的順利進行。

四、村級國小減少造成學生上學不便

我所調查的一些村級國小,但由於教學條件差,教學設備落後等因素,以及越來越多的家長外出打工,隨之把孩子也送到教學質量較好的城鎮學校就讀,加之計劃生育工作到位,因此生源逐年減少,許多學校合併成一所,合村並校在一定程度上有利於集中教育資源,節省教育開支,實際上並校也並非一件容易的事,它涉及到學生上學路途遙遠,傷害部分村民感情等問題,當時並校也是遇到了很多困難,後來由政府出錢給上學超過5公里以上的學生每年每生150元的交通補貼,並校才得以順利成功。但目前農村國小不提供住宿,這就造成了部分家比較遠的學生上學的不便,國小生年齡小,每天來回跑不僅浪費時間,而且學生的人身安全也難以得到保障。可是要住校,學校又無宿舍。五、城鄉差距越來越大

在教學水平上農村國小是無法與城鎮國小相提並論的,而且差距越來越大,歸結原因大致有5點:

1、硬件方面,即教學設備簡陋,無法為學生創造良好的學習條件;

2、軟件方面即師資力量薄弱,農村各方面條件都差,年輕的畢業生大都不願到農村任教,教師平均年齡較大,知識結構相對陳舊,工作也缺乏年輕人的激情與活力。

3、家長素質較低,督促孩子讀書的意識淡薄,有的甚至是抱着讓小孩呆在學校省得他在身邊鬧或四外亂跑的想法把孩子送進學校的。

4、孩子天性愛玩,在缺乏適當的外部壓力的情況下,不會自發地產生學習的興趣。

5、現在社會就業形勢不容樂觀,大專院校的畢業生找不到工作的現象很普遍,而這時許多同齡的打工者已能基本維持自己的生活了,許多農民就會認為“讀書無用”、“多培養一個大學生,就多出一個貧困户”,這種認識和環境的存在,學生學習的積極性也會慢慢減弱。綜上所述,當前農村由於各地經濟發展的不均衡,農村教育的發展舉步維艱,令人難以樂觀。農村國小教育佔了義務教育的半壁河山,必須高度重視它所存在的弊端。基礎教育不紮實,教育的發展也就只能成為一句空洞的口號。其問題的解決也是實現教育公平、均衡的必經途徑。否則,就相當於丟掉了國小階段的大多數,丟掉了整個基礎教育的基礎,也就談不上什麼全民素質教育了。因此,農村教育必須跟上社會發展的步伐,更不應該成為被社會遺忘的角落。“再窮不能窮教育,再苦不能苦孩子”,真正要做到何其難也!只有採取措施徹底改變農村孩子接受條件最差的學校教育的現狀,加強和牢固基礎教育鏈條上的薄弱環節,是農村國小走出困境,為農村基礎教育的發展打下紮實的基礎,推動農村教育的發展。

鄧小平同志有兩段膾灸人口的名言,“忽視教育的領導者,是缺乏遠見的不成熟的領導者,就領導不了現代化建設,各級領導要像抓好經濟工作那樣抓好教育工作”。“我們要千方百計,在別的方面忍耐一些,甚至於犧牲一點速度,把教育問題解決好”。基礎教育是面向未來的事業,今天的學生到了將來就是建設現代化的中堅力量。不要“偏心”,抓好義務教育,尤其是農村義務教育刻不容緩!

國小發展調研報告 篇3

在這一個月裏,我緊張過、努力過、開心過、醒悟過、自信過。這些從未有過的經歷讓我進步了、成長了;學會了一些在學校以前從未學過知識,在此我向實習學校的領導和老師以及學生表示深深的感謝。

這次實習的主要任務是教學工作和班主任工作。

一、教學工作

作為一名教師,首先上好課是最基本的要求。在實習前也有過一些試教活動,但真正的國小教學對我來説還是第一次。從學生轉變為老師,這之間需要付諸很多的努力。

首先在第一週,我聽了指導老師的課。在聽課前,我認真閲讀了教材中的相關章節,並且自覺的備好課,如果是習題課,我則會事先認真把題目做一遍,想一下如果是我來講我會怎麼講。到了聽課時,我會認真做好聽課筆記,聽課的重點是注意科任老師講解過程中與自己思路不同的部分,以吸收老師的優點。同時簡單記下自己的疑惑,想老師為什麼會這樣講。同時,我也在老師的指導下會注意學生的表情反應,而思考以後我要以怎樣的形式去上課才能達到良好的效果,也就是“備學生”。在此期間還與學生建立了良好的師生關係。每當上完一節課,指導老師都會告訴我們,這節課的難點與重點是什麼,以及應該怎樣突出重點和難點,才會讓學生更明白。

當我第一次登上了講台。雖然上課前不斷的告訴自己要鎮定,要循序漸進教學,可是在上課的鈴聲敲響的瞬間,望着台下五十雙好奇的眼睛,緊張還是不請自來。即使偷偷的深呼吸也無濟於事。雖然在隔晚我已經花了不少時間備課,但根本不能按教案來講,時間安排的不是很恰當,以致於重難點不夠時間來強調,不過上課的思路還是比較清淅的。接下來的幾節課都不是講得很好,當時信心就下降了,也真正體會到做一名老師並不是一件容易的事。還好,在指導老師張老師的悉心指導下,我精心備課以及修改教案並進行幾次試講,雖然這期間我暴露了很多不足,但老師的親切鼓勵讓我變的有信心,有熱情,讓我覺得如果將來從事教師這個職業我可以做的好。當然在後期的實習工作,我就能比較順利的完成教學任務了。必然,自己的教學尚未能與張老師比較,但是我已以盡力而為了,做到問心無愧了。實習期間我從張老師哪裏不僅學到了數學教學的方法與技巧,以及分享他做班主任時的工作經驗,還從他身上學到了什麼是師德,我想這些足可以讓我受益終生。

二、班主任工作

一個班級就像一個大家庭,而班主任就是這個家庭的家長。在注重教學工作的同時,我也一直在努力做好班主任的工作。班主任交付了一些工作任務都按時認真的完成。例如上體育課、上思想品德課、第二課堂以及自修課。在這同時,我有了一些領悟。要做好班主任一定要了解每一位學生,愛每一位學生,信任每一位學生。在這一個月的班主任生活中,我逐漸能叫出每一個學生的名字,並瞭解學生的性格,特長以及優缺點。這是作為一個班主任的基本要求。愛學生就要關心學生的學習,生活以及思想情感,應該相信學生的能力,讓他們有發揮個人的空間。但信任不等於放縱。

由於經驗的不足,剛開始的第一個星期與學生建立了朋友之間的關係,但尚未能把握一個度,以至於在第二個星期上課時,同學們不能很好的遵守課堂紀律。通過觀察原班主任的做法以及指導老師的指點,所以我在以後的實習工作注意把握了一個度。我運用教育學,心理學知識處理學生中出現的問題,時刻銘記葉老師(師範)的教導,以及張老師的指點。我與學生交朋友的同時,也按照張老師教的方法去做好學生的思想工作,與學生打成一片的同時,也不忘引導他們去學習、去與同學相處。在這期間,我們召開了一次題為“愛我中心國小”的主題隊會。目的是讓學生學會熱愛自己的學校,對學生進行了一次生動的情感教育。但是由於自己經驗收的不足以及考慮的不周,當然時間也是一個問題,個人認為這一次的隊會課不是開得很成功,所以事後,我跟三位主持談了,如何來組織和主持這樣的主題隊會,就能夠更好達到所想要的目的。

班主任工作是瑣碎繁複的,然而每天當我面對這些學生的時候,覺得是那麼的親切,那麼的朝氣,讓我有責任感,有動力來開始新一天的工作,我又從原任班主任那裏學習了班級管理方法和學生教育方法,這是一筆寶貴的財富。

三、總結

一個月的實習生活讓我獲益匪淺,並使我愛上了教師這一光榮的職業。實習,不僅是我人生中一段珍貴的記憶,更是我另一段人生的起點,我相信在未來的路上我會做的很好。現在,實習結束了。通過這次實習,我認識到了自身的不足。我們不能只從書本上看“教學”,而也要在實際中“教書”,面向實際。作為一名即將畢業的師範生,我將會在未來的日子努力提高自身的素質,時刻為成為一個好老師而努力。美國當代著名教育家布魯納倡導的“發現法教學”就是由教師提出要求解決或研究的問題,創設問題情境,使學生面臨矛盾,產生疑惑,明確探索的目標或中心,教師參與並指導學生進行探索和發現。“發現法教學”能夠充分地體現學生認識的積極性,有利於發展學生的認知興趣、創造性思維和獨立工作的能力,有利於學生掌握從事科學研究的各種具體方法和培養他們的創造精神。美國教育家杜威的“問題教學法”要求教學應轉到以學生為中心,學生應從“做”中學,學生所學的應該是未來社會“實用”的知識。在國內,中學通過先學後教的方法,讓學生學會發現問題,形成問題意識,帶着問題進課堂,課堂充滿了活力。美國在20世紀80年代的基礎教育領域,提出以“問題解決為中心”的課堂教學方法。這種方法就是教師為學生設計環境,激發學生獨立探索提出高質量的問題,培養學生多向思維的意識與習慣。由教師創設提出問題的實際環境,刺激學生提出高質量的問題。一節課下來,教師應該給學生留下問題,假如沒有給學生留下問題,這節課就不能説成功。但國外的教育經驗不能都適合於國情,特別是不能都適合於每一個學校,有的教學方法只強調某個方面,而忽視了另一個方面。當前,已經有一些教育專家開始關注類似的研究,但到目前為止還未能深入下去。國內課程改革還處探索階段,有關新課程理念下的教學方法缺乏普遍性和具體有效的操作途徑,所以,本課題的研究具有相當的前瞻性。

以上只是我實習生活中的幾點小小的體會。可以説,實習給我們的大學生涯留下了難忘的一頁,其中的點點滴滴,其中的酸甜苦辣,令我們回味,催我們成熟。在這短短的六週的中學教育、教學實踐中,我深切地認識到人民教師的崇高職責,更深刻地體會到當一名好教師的不易。我一定更加珍惜剩下這不多的大學生活,好好把握,不斷地學習,爭取克服自身的缺點,不斷完善自身,為真正走上工作崗位作好準備。

國小發展調研報告 篇4

一、問題的提出

人類社會即將進入21世紀,未來的世紀將是以智取勝的世紀。面對日趨激烈的科技、綜合國力的競爭,世界各國都把成功的希望之光聚集在造就適應新世紀需要的合格人才上,世人稱之為“通向新世紀的戰略制高點”。而合格人才培養的根本出路在於進行教育改革。現在我國政府明確提出,要實施科教興國戰略,希望通過教師為社會發展培養大批各級各類人才。這裏的“人才”不是迄今學校教育的“標準化人才”,而是具有競爭意識、獨立意識、開拓創新意識和能力的新型人才。為此,要求一千三百多年科舉制

影響下的傳統應試教育向素質教育轉變。舉國上下轟轟烈烈地宣傳素質教育,然而聲勢如雷電交加,成效卻細雨綿綿。何以如此?師範教育和國小教師培訓該如何改革?帶着這些問題,我們設計了一份調查問卷,對國小教師的教改思想觀念、教育科研能力、教育改革實踐情況進行了調查研究。

二、調查概況及結果分析

1、調查概況

(1)調查目的及問卷編制依據。由應試教育體制轉向素質教育體制,是我國教育改革、發展的必然趨勢。而觀念的變革是最高層次的革新。對此,國家教育部陳至立部長説,推進素質教育的關鍵是轉變教師的教育思想、教育觀念。為了解國小教師現有的教育思想觀念,從事教育改革實踐的情況,同時也為師範教育的改革以及國小教師培養、培訓工作的順利開展尋找科學依據。按照教育學的基本理論和中國小教師評價指標體系,在徵詢國小教育專家意見的基礎上,我們編製成這份調查問卷。

(2)調查的主要內容。這份包括30個項目的問卷從6個方面對國小教師教改思想狀況及教改實踐狀況進行了調查。這6個方面分別是:

①教師對素質教育的理解即素質教育內容體系的認識;

②教師對新的學科教學模式的瞭解情況及運用情況;

③國小開展教研活動情況;

④教師補充新知識情況及從事教育科研情況;

⑤教師對現代化教學媒體的理解及使用情況;

④教師補充新知識情況及從事教育科研情況;

⑤教師對現代化教學媒體的理解及使用情況;

⑥阻礙素質教育向前推進的因素。

2、結果處理

本問卷發出20xx份,回收1861份,回收率為93%。用統訓學的方法、技術對調查結果進行了處理,分以下幾個部分用表格郎形式呈現如下:

3、結果分析

從調查結果來看,目前國小教師的教育思想、教育觀念有以下幾個特點:

(1)從表4中可以看出,有83%的教師對當前國小教育教學模式不滿意;有85%的教師認為應當探索適合素質教育要求的教育教學模式。這説明隨着教育改革的深入,眾多的國小教師己經認識到開展素質教育的必要性。

(2)當問及什麼是素質教育,未來社會所需要的人才應當具備哪些方面的素質,應當怎樣進行培養時,教師們的回答狀況有以下三個類型:

①不明確或不知怎麼答;

②回答不繫統,支離破碎;

③回答籠統(比如:素質教育就是“五育”全面進行),缺乏深入細緻的思考。

這説明教師雖知素質教育一詞,但不明確其主要包括哪些方面,應怎樣進行。

(3)雖有進行教育改革,推進素質教育的願望,但缺少實際行動。這一特點從以下幾方面可以反映出來:

①教研活動。按理説教研活動是提高教師業務素質,進行教學思想交流,推進教學改革的一條重要途徑。但從表2中可知,只有33%的教師認為推進了教育改革。

②對教學模式的探索及使用。從表4中可以看出,教師中對新教學模式積極關注並瞭解的佔6、4%,嘗試運用的佔25%。

③對學生的評價標準。有88%的教師認為絕大多數教師在對學生評價時仍以考試成績論優劣。

④現代化教學設備的運用。認為絕大多數教師都使用現代化教學手段的佔16%。

(5)教師的改革意識受學校對教師的評價標準以及來自社會、家長壓力的制約,以致不敢進行教育改革。從表5中可以看出,82%的教師認為在教育改革中受到來自這兩方面的壓力。

三、建議與討論

從對調查結果的分析中,我們可以得出如下的結論:從我們國家提出素質教育以來,素質教育作為一種教育思想觀念確實在逐步地深入教師們的教學意識中,正轉變着陳舊的教育觀念。但是由於各方面的原因,比如説,長期以來應試教育在人們頭腦中根深蒂固;我國限於物力財力,還不能創辦足夠的大學滿足每個學生的需要,考試仍是選拔人才的主要手段。教師雖意識到教育改革的必要,但畢竟不容易。儘管如此,素質教育的腳步,並不會停下,因為它是歷史發展的必然趨勢和民族的希望。

轉變教師的觀念需要時間,需要全社會共同的努力。應當對教育體制進行深入思考,創立推進素質教育的社會大氣候。以筆者陋見,提出幾點所謂建議請教於同仁。

(一)教育管理者(包括教育行政部門和學校領導)應切實為教師進行教改創造條件。如建立獎勵制度,獎勵具有開拓精神、勇於改革者;科學全面地評價教師工作效果,建立完善、合理、科學的評價體系。

(二)通過培養和培訓兩條途徑提高教師對素質教育的認識,根據學科特點和社會實際構建層次清晰的素質教育體系,使素質教育更具效率性、針對性。

(三)學校應當建立教研活動的檢查、監督機制,隨時掌握教研活動情況,保證教研活動真正起到促進交流、推進教育改革的作用。

(四)建立和完善業務進修、培訓制度。21世紀需要的是有競爭意識、有開拓能力、科研能力和高超教學技能的教師。通過培訓增強這些意識和能力。

總之,由應試教育向素質教育轉變,關鍵問題是轉變教師的教育思想、教育觀念。然而教師的教育思想和教育觀念畢竟是複雜的。當務之急應當是通過調查等方法瞭解目前國小教師教育思想、觀念的現狀。在此基礎上,研究探索轉變教師教育思想、觀念的規律、方法。依照規律創設條件,破除陳舊觀念,樹立素質教育的思想、觀念。

國小發展調研報告 篇5

一、調查目的

我校是一所農村國小,語文教學是國小教學的主要課程,怎樣培養和提高學生的學習積極性是國小語文教學的一個非常值得思考的課題。20__年9月中下旬,根據電大的有關社會實踐要求,我利用工作之餘,深入到華池縣元城國小對國小語文教學方法進行了調查。語文課堂教學一直活躍不起來,學生對學語文缺乏興趣,現在新的一輪課程改革已在全國各地全面鋪開,我校面臨的首要問題就是如何活躍我們的語文課堂教學。然而俗話説“治病得先知道病根”,我們只有先了解我校語文課堂不活躍的原因,才能在今後的語文教學工作中對症下藥、有的放矢,從而改變語文課堂教學中一片死氣沉沉的局面,使我校的語文教學撥雲見日,開創出一片新天地。

二、調查方法

此次調查面向我校全體語文老師,以學生答卷調查與聽課觀察為渠道,調查問卷根據低、中、高不同年級教學的側重點來擬定。低年級是拼音識字教學問卷;中年級是作文教學問卷;高年級是閲讀教學問卷。從課前導入,課堂操作,課後作業設計等方面擬題,讓學生作答,每班選出十名學生,讓他們就本班語文老師平時在課堂教學中如何操作的,做一個如實、客觀的評價。通過讓學生來評價教師的課堂教學,才能真實的反映出我校語文課堂教學的缺陷,才能知道學生喜歡什麼樣的語文課堂教學。

三、調查結果

讀書方面:無課外書籍、無借閲圖書、無、無語文實踐活動

教師課堂教學方面:不進行口語交際、不開展課前説話。

作業佈置:無開放性題。

教學語言貧乏無感染力。

四、存在的主要問題及原因分析

通過分析學生的調查問卷和平時我們老師之間互相聽課發現的情況結合起來,可以歸納出我校語文課堂教學不活躍存在的主要問題及原因分析如下:

1、我校的語文教學處於一種相對封閉的狀態。在調查(20__信訪工作調研報告)中,70%的學生沒有一本課外書,60%學生沒有到圖書室借過書,50%的學生認為圖書室藏書量少,不足於滿足他們的閲讀需求,80%的班級沒有開展過語文綜合實踐活動,60%的學生認為語文教師不能經常使用一些教學儀器輔助教學,如錄音機、幻燈機、多媒體等。由此可見,我校的語文教學處於一種相對封閉的狀態,課本是學生唯一的信息源,教師是學生唯一的發佈者,教室是學生唯一的信息交流場所,教學設備落後,沒有把課堂教學與社會實踐結合起來,沒有溝通課堂內外有效地開展綜合性學習,也不開展語文綜合實踐活動。

2、不重視學生口語交際訓練。在調查中,能夠經常性進行口語交際訓練的沒有一個班,開展課前説話練習的僅有一個班,而所有答卷的學生都一致認為喜歡課前説話練習。可見我校語文教學不重視學生口語交際訓練,不重視語文知識的積累與運用,只讓學生機械地記憶而沒有傳授學習方法,識用分離。因此造成學生口語交際能力差,語言表達差。

3、語文課堂教學是傳統的被動、單向接受的學習方式。在對語文教師的調查瞭解中發現,課堂中經常讓學生質疑的、能夠經常給學生小組討論的也沒有幾位老師,但他們都認為大都是流於形式,並沒能很好落實,達不到任何效果,甚至有老師認為純粹是浪費時間。由此可見我校語文課堂教學是傳統的被動、單向接受的學習方式。現在我校的課堂教學模式基本上是灌輸——接受,學生學習方式基本上都是聽講——背誦——練習。課堂上出現三個偏重,一是偏重於灌輸,即教師以傳授系統知識為中心,作滔滔不絕的講解,很少考慮到學生的情緒和感受,只是把學生看成是貯藏知識的“容器”或“倉庫”,學生完全處於一種被動接受的狀態;二是偏重於説教,即教師往往一廂情願地去解釋抽象的理念和理論,居高臨下地教訓學生,很少顧及學生的認知能力和情感因素,過分強調了教育的訓誡教化功能;三是偏重於考問,即教師比較喜歡把教學內容演化為提問去單向考問學生,讓他們亦步亦趨、誠惶誠恐地忙於應答,很少給學生有質疑問難,暢敍感受的機會。雖然個別老師在課堂上也能讓學生質疑、小組討論等,但大多流於形式。所謂質疑就是象徵性的讓個別學生提出幾個問題,卻沒有組織學生進行討論解答,久而久之學生便不喜歡提問。所謂小組討論,也是幾個學生湊在一起説説話,具體説什麼,有什麼效果也沒有彙報。這種傳統的教學模式使學生學習方法機械呆板,靠死記硬背完成學業,明顯地帶有被動學習的特徵,難以適應新的學習方式。

4、應試教育還在唱主角。調查中,90%的學生認為教師評價自己的就是考試的分數,以考試的成績來分優等生,中等生和差生,80%的學生認為老師課堂上所講的都與考試有關的內容,而對於作業的佈置,80%的學生認為老師佈置的作業都是練習題,沒有類似動手操作或調查瞭解之類的開放題,而完成作業的方式也是單一的。可見我們農村國小語文課堂教學還存在受應試教育的制約,應試教育還在唱主角。評價學生還是注重學生的學習成績,評價方法單一,即評價就是考試,考試就是評價,導致教師的教和學生的學都是圍繞應試進行。課堂上教師注重的是如何把知識、結論準確地給學生講清楚,學生只要全神貫注地聽,把教師講的記錄下來,考試時準確無誤地答在卷子上,就算完成了學習任務。因此,教師對學生的要求是傾聽,聽成為學生的最重要的學習方法,課堂上教師不斷提醒學生“注意聽,這些內容考試要出的”,如有學生不聽,便板着面孔大聲訓斥。課堂上沒有動手操作,沒有表演,沒有質疑,沒有感情朗讀,沒有把學習的自主權還給學生。由於教師包辦太多,致使學生懶動腦,養成了依賴老師的習慣,教師説的便是標準答案。課堂枯燥乏味,學生出現搞小動作,開小差,甚至打瞌睡等現象。為了應付考試,課後作業的設計,也是進行大量的字、詞、句訓練,除了完成練習冊裏的練習,教師還挖空心思印複習資料,使學生疲於應付。教師很少佈置一些動手操作或活動式的作業,更沒有放手讓學生自主設計作業,自主選擇不同類型的作業或完成作業的方式。

5、缺乏教學藝術。在問卷中,很多學生都不喜歡學語文與老師上課沒有趣有關,他們認為老師知識不淵博,講話不風趣幽默,教學語言貧乏,上課只講課本上的知識,一廂情願的把自己的想法強加給學生,只把學生當作被動接受者,擺出一副高高在上的姿態俯視學生,不會用激勵性的語言來表揚學生,也沒有想辦法調節課堂氣氛,不懂得讚賞有獨特見解的學生。只讓學生尊重自己,而不去尊重學生

五、對策建議

隨着課程改革的不斷深入和社會對人才培養的要求,我們課題組成員深刻地認識到扭轉我校語文課堂教學不活躍的局面的重要性和緊迫感,齊心協力,出謀獻策,全力以赴從以下方面投入活躍語文課堂教學的研究:

1、在教學中要體現“學生是語文學習的主人”這一觀點。

在教學中應確立學生的主體地位,促使學生積極主動地去學習,使學習過程變成學生不斷提出問題,解決問題的探索過程。並能針對不同的學習內容,選擇不同的學習方式,使學生的學習變得豐富而有個性。給學生提供一個開放性的、面向實際的、主動探索的學習環境,讓學生在動腦動手的言語實踐活動中學習語文,提倡自主學習,自悟學習,自得學習。尊重學生的個性差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式;要讓學生掌握學習方法,並採用適合自己個性特點的方

學習。教師應儘可能地組織學生運用合作、小組學習等方式在培養學生合作與交流能力的同時,調動每個學生的參與意識和學習積極性,達到共同提高的目的

2、教師應成為學習活動的引導者和組織者。

3、教師要善於鼓勵評價學生。

我們都知道,鼓勵是教師的法寶,是最有效的潤滑劑,因此,教師應用賞識目光,從各方面學生,發現我們的閃光點,以不同形式做出激勵性的評價,一個鼓勵的眼神,一個燦爛的微笑,一句熱情的話語,都能縮短師生之間的距離。教育的藝術在於鼓勵和鼓舞,這樣,學生可以在寬鬆、和諧、民主的自由空間中與老師、同學產生心靈的碰撞,不斷獲得成功的體驗。在教學活動中教師和學生是一種平等的關係,師生應相互尊重、相互信任,讓學生暢所欲言,質疑問難,敢於和同學爭辯,也敢於和老師爭辯,敢於力排眾議,獨樹一幟,同時讓學生認真傾聽別人的意見,勇於糾正自己的錯誤。

4、在課堂上通過各種生動活潑的學習方式,讓學生樂於學,如表演課本內容、講故事、動手操作、實驗畫畫以及開展各種比賽等方式激活學生思維。特別是低年級教學要寓學習於遊戲與活動中,創設學習情境。

5、讓學生走出課堂學習語文,接觸社會實際,在生活中學語文,又把學到語文知識用於生活中,特別是作文教學,教師要帶領學生到大自然中去,到生活中去,陶冶他們的性情,淨化他們的心靈,豐富他們的情感,引導學生觀察生活、體驗生活、感受生活。觀賞、考察本地的山水風光、民情風俗、動植物資源等。從而發現生活之美、生活之樂、生活乏味,激發寫作興趣。教師還要有一顆慧心,做寫作教學資源的開發者,開發學校生活,聯繫家庭生活,抓住社會生活;安排隨文練筆,設計課堂練筆,捕捉時事練筆。總之讓生活為我們語文教學服務。

6、作業形式也應豐富。有手工製作、畫畫、講故事、查資料、活動性作文,比書面作業要明顯增多,這樣學生學起來輕鬆,更有興趣和積極性。

7、教師本身要加強學習。

當課堂死氣沉沉時,我們只是一味地埋怨當今孩子太難教,社會風氣影響學校太壞,而沒有從根本上查找自身的原因。應用發嘮騷的時間去研究怎樣才能把一篇課文上得生動有趣,使學生愛學,或者多用些時間看些書來充實自己,當今時代對教師的要求不再是“要給學生一滴水,教師本身要有一桶水”而是“教師要有一河長流水”。沒有一個學生會拒絕一個知識淵博、教學有趣的老師,而只有教師本身知識豐富了,才能在課堂上揮灑自如,遊刃有餘,才能征服學生。

孔子説過:知之者莫如好知者,好知者莫如樂知者。好的課堂教學應該成為學生一種愉悦的情緒生活和積極的情感體驗,學生在課堂上應是興高采烈而非冷漠呆滯,是其樂融融而非愁眉苦臉。伴隨着科學知識的獲得,學生對學科學習的態度越來越積極而非越來越消極,對學科學習的信心是越來越強而非越來越弱。因此,我們教師要用“心”施教,只有這樣,我們農村國小活躍語文的課堂教學模式才能構建起來。