按照教育局下發的教育教學調研工作通知的要求，學校領導班子認真分析了學校的教育教學狀況，形成如下調研報告：
一、目前學校教學方面面臨的主要問題和困惑及解決措施和辦法。包括校本教研、科研、骨幹教師培訓、教學公開課、領導教師聽評課等方面。
(一)校本教研情況分析
1、從管理層面來講目的不明確，作用不清楚是校本教研工作存在的問題之一，同時也是產生其他問題的根源。
校本教研是以學校存在的突出問題和學校發展的實際需要為選題範圍，以學校教師為研究主體，通過一定的研究程序和方法總結提煉出研究成果，再將成果又反過來作用於學校教學，促進教師專業水平提升和學校發展的教學研究活動。所以首先應該讓教師明確研究什麼，怎麼研究，學校應該拿出指導性的意見和建議。或者是可行性的方案，計劃。而不是應付上級檢查的方案和計劃。
2、從教師層面來看研究水平有待於提高。主要存在以下幾個方面的問題
⑴職業倦怠，有的教師有一定的研究能力，但是不願意研究。要真正解決一些教學中存在的實質性的問題，需要下一番功夫。發現問題繞道走，輕鬆一會是一會。
⑵有的教師想研究，但由於水平有限，研究不出成果。
⑶教師的團隊意思，合作意識較差，不能做到心往一處想，勁往一處使。校本教研不僅僅是坐下來開教研會一種形式，更重要的是教學活動中教師共同互相探討，資源共享。所以説沒有一個好的團隊，不能夠很好的合作，是不會取得好的效果的。
3、從研究層面來看
研究對象不確定，研究程序雜亂無章
今天想研究這個，明天有研究那個;頭緒不清，程序混亂、措施不具體，對存在的問題搞到茫然，研究方法陳舊，究方式單一。
【對策】：在選擇研究對象時，一定要體現校本教研“以校為本”的真諦，遵循“從羣眾中來到羣眾中去”的原則。確定的問題確是教師在教學中生成的，而不是外來的;要體現客觀性，不能憑少數人的主觀臆斷閉門造車而確立。因此，在確定研究對象時，要讓全體教師共同參與，首先要讓教師進行蒐集、整理，在聽取教師意見的基礎上學校進行篩選、甄別，最後再確定要解決的問題與對象。確立的研究項目越小越好，越具體越好。
【對策】：開展校本教研到底要遵循哪些程序呢?我認為這幾個環節是必須到位的。
首先要選擇確定研究的對象。只有明確的研究對象，活動才有的放矢。因此，我們開展校本教研活動的第一道程序應該是動員全體教師蒐集自己在教學中存在的問題(或困惑)，學校(或教研組)再進行梳理，選擇確定要研究的項目、對象。 其次擬訂實施方案。對象確定之後，如何開展研究要一套周密地、切實可行的實施計劃，它是開展校本教研活動的基本保證，同時也是校本教研“有序性”的體現。方案中必須凸現出研究對象(問題)、人員分工(職責)、期望效果(目的)、活動步驟(過程)、活動管理(指導與評價)、成果提煉(歸納總結)與推廣等這幾個基本的構件。
再次就是抓落實，在有一個操作性很強的方案之後，只有按計劃一步一步地狠抓落實，校本教研工作才可能取得實效。
【對策】：將教與研存於同一體，教中有研，寓研於教;將有形的活動轉化為教師的“隱性”的研究，讓教師在心靈深處進行思考、反思;將集體行動轉化“單兵”作戰，讓給教師自主研究的時空。是否可採取以下幾種方式：
⒈ 抓自我反思。針對已確定的研究對象，教師課後對課堂教學作理性反思，自我檢查在教學中對問題所解決的程度，用“課後記”形式歸納出自己新的體會、見解和觀點。這種方法對於第一線廣大教師(特別是教學點的教師)來講是最實際、最可行的“校本教研”。
⒉ 抓案例分析。抓住自己或他人的某一典型的課堂教學或幾個教學片斷進行深入地評析，用新的教育理念進行解剖，從正反兩方面總結出教學的成功與失敗。這種方法對於解決已確立的研究對象，特別是對提升教師的專業素質是大有裨益的，是最有效的“校本教研”。
⒊ 抓同伴互助。組織教師集體備課，針對某一個問題通過相互聽課，議課把解決的方法梳理出來形成新的模式，再用新的教學行為去檢驗所產生的教學模式的合理性，促使新一輪問題的滋生和新方法的產生。這種瞄準一個問題進行集體反思，不斷使教學方法更為完善、教學行為更為優化的研究方式，是最實在的“校本教研”。
以上所講，是根據工作中所掌握的信息，對當前開展校本教研中存在的問題提出一些不成熟的看法與建議。簡而言之，只要深刻領會校本教研的真諦，牢牢抓住其“對象、主體、程序、方法、目的”這五個核心要素，我們的校本教研工作才能走出誤區。只要我們來真的、實的，莫來假的、虛的，校本教研是絕對能夠取得預期效果的。
(二)教育科研現狀分析
1、心態分析
①科研立項的目的分析，功利心強，務實性差。目的是為晉級和評先爭優創造條件。
②個別教師惰性心理嚴重，覺得搞科研是個苦差事。
2、能力分析
1、有的教師不具備科研能力。不去專研。
①課題研究不能與教學實踐相結合。
②課題研究不能與教研活動相結合。
③課題研究不能與課堂教學相結合。
【對策】
1、提高教師對科研的認識，改變教師對科研工作的不良心態。
2、教研是科研的前提，沒有一個良好的教研氛圍，科研就成了無源之水，無本之木。
3、抓常規，科研興師：把科研工作切實的擺到了日程，將教師考驗納入了科研工作之中，切實提高了教師的教學能力。
4、做小事，小中見大：一兩撥千金。
5、做實事，不搞花架子：要找準切入點，結合本校實際，抓出特色。
(三)骨幹教師隊伍現狀
1、骨幹教師隊伍不純，我看了其他地區對於骨幹教師的現狀分析，都是語文、外語、數學等學科的骨幹教師多，而我們區體音美學科骨幹教師比較多。而且有的骨幹教師教學水平不高。
2、有的骨幹教師人晉升高級以後，對骨幹教師這個榮譽不珍惜了。
3、骨幹教師引領作用發揮不夠。骨幹教師的教學示範、經驗推廣和傳幫帶輻射作用還為得到充分實現，骨幹教師羣體優勢未得到充分發揮。
【對策】
1、加強對骨幹教師的考核，培訓。
2、給骨幹教師壓擔子，發揮骨幹教師的引領作用。
3、學校成立骨幹教師理論學習組，定期組織教師學習，鼓勵教師開展多種形式的合作，構建以教師實踐反思、教學創新、科研創新為核心的學習型組織，從而有效地推動學校學科教學改革，有效地提升學校的教育教學質量。
(四)教學公開課情況
教學公開課形式的教學基本功大賽我們學校每個學期都開展，有計劃，有措施，有總結，有表獎。 公開課存在一個主要的問題，缺乏教學觀念，教學模式，教學方法方法、教學手段的創新。
二、制約學校教學質量提升的根本原因、措施及辦法。
①科學發展觀強調規律，尊重實際，一切工作要從實際出發確立自己的工作思路。
②搞好校本教研，提高教師的教學水平。
③努力實現師資配備的基本均衡
④教學標準方面。沒能掌握好度;教師不知道應該遵循或按什麼標準進行教學，教到什麼程度;學生也不知怎樣學，學到什麼程度。一味的灌輸，把學生灌得糊里糊塗。
⑤教學保障方面。主要反應在有關規章制度不健全，教學常規落實不實。導致不同程度地影響教學進程和教學質量。
⑥教學評價方面。缺少科學的、系統的評價，對教師的工作態度起不到積極的影響。
(五)領導聽評課情況 領導聽評課不是單純的為了完成上級規定的任務。
1、以領導聽、評課是為了帶動年級、學科的教師聽評課的開展。
2、對於典型教師、骨幹教師、青年教師要在日常教學活動中有計劃地跟蹤指導，保證教師的教學水平不斷提高。
3、為了推動校本教研活動，掌握第一手材料。 所以領導聽課後要給予教師及時的指導。指導具有前瞻性、啟發性、交流性。要結合教學的重點、難點給於具體指導，要在教學創新與教法研究上給與重點突破。
三、對期末質量監測的意見和建議。
質量檢測的目的主要是對教師的學科教學質量進行科學評價，促進教學研究，加強質量管理。
我區近兩年來的監察形式還是很好的，有的年級採用集中評卷的形式，有的年級採用抽調卷檢查的形式。
問題：有的學科質量檢測試卷水平較差，一個小時的考試時間，有的學科學生只答20多分 鍾就打完了。沒有達到理想的檢測效果。
四、其他關於教學質量提升方面的合理化建議。
1、抓建立教學制度和常規。教學管理常規包括計劃、備課、課堂教學、作業評改、課外輔導、考核、教研活動、教學反思、教學總結等。
2、抓考試過程的管理落實。抓監考、評卷、分析等全過程的管理。
3、抓領導者的工作作風。主抓教學人員經常深入一線進行聽評課和反饋，提高教師的授課水平。
4、抓教師的思想管理，調動教師工作熱情和積極性。
“沒有制度就談不上管理，沒有管理就談不上效益”。科學合理有效的教育教學管理制度，是提高教育教學質量的根本保證。