任丘市馬村中學課題組 王香璞
為了解決廣大中國小生英語詞彙學習長時低效的問題,幫他們打開詞彙學習王國的大門,我們馬村中學英語組申報了專項科研課題——“xx”英語詞彙立體學習法的探究。自課題申報以來，課題組的全體成員便投入到緊張而又有序的科研工作中。在各級領導的關心和支持下，在課題組長的身先帶領下，在課題組成員的共同努力下，我們的課題得以順利開題，階段研究工作如期順利展開，取得了一個又一個的階段成果，從而取得了豐厚的最終成果。現結合課題研究的實施步驟，把具體研究工作做一彙報。
一、第一階段：準備階段（XX年1月—XX年4月）：
1．成立課題小組、確定實驗課題，在對課題的開展背景和課題的發展趨勢有詳細瞭解的基礎上，制定實施方案。為了保障課題研究的順利進行，制訂了科研製度。
2．進行組內分工。科研組以王xx為組長，以伏會先、崔紅巖為副組長，以全體英語教師為小組成員。根據實際情況做了組內分工。（具體見《人員分工表》）
3．進行資料和文獻的收集、整理和學習。通過網上下載了黎學智教授的《英語詞彙邏輯記憶法》專題講座材料，並打印成冊，對 “英語詞彙邏輯記憶法”進行專項學習，以求在借鑑的基礎上能夠提高。後來又通過網上夠買了黎學智教授的《國中英語詞彙邏輯記憶法》和《高中英語詞彙邏輯記憶法》工具書，課題組英語教師每人一本。與此同時，還下載了邱大炮的《黑英語》部分資料，還有一些英語詞彙學習方法的文章或論述，並打印學習探討。
4．對部分材料進行整理和學習。為了幫助課題組成員快速理解邏輯記憶法的精神，王xx老師利用業餘時間，把黎學智教授的《英語詞彙邏輯記憶法》專題講座材料進行了精選，製成了幻燈片，以便學習更為直觀。
5．對參與成員進行培訓。由於詞彙學習和詞彙活動是息息相關的，為了使“愛迪英語”詞彙立體遊戲活動更為有效，必須使用多媒體進行輔助教學。為此，王xx老師專門對課題組的實驗教師進行了多媒體課件製作基本功的培訓。
6．加強硬件與軟件建設。為了課題研究的需要，課題組的幾名年輕教師購買了個人電腦，堅持日常的學習和多媒體的培訓。課題組所有英語教師每人購買了u盤考制資料，互相學習。
有了理論的先導，有了條件的支持，報着強烈的責任心和緊迫感，我們投入到緊張有序的具體研究工作即中期階段工作中。
二、第二階段：實施階段（XX年5月—XX年10月）
本階段的研究工作分為三個時期，具體工作如下：
（一）第二階段（第1期）：（XX年5月—XX年6月）
1．確定了教研活動日，保證教研工作的時間。課題組定週四為教研活動日，課題組隔週活動一次，以便各年級實驗教師集中交流研討。平時的活動由年級組長負責，安排和督導每個班的具體工作。在課題實驗開展的早期，因為工作需要，課題組活動一週就兩三次。
2．進一步學習了理論，保證了課題研究的實效性。組織課題組英語教師進一步學習了黎學智教授的“英語詞彙邏輯記憶法理論，借鑑《黑英語》的學習模式。同時利用互聯網的優勢進行網上學習，關注與詞彙研究相關的前沿理論。
3．為學生做了四場學習方法專題講座。於XX年“五一”之後，由王xx老師分別給七、八年級實驗班的學生做了“xx”英語詞彙立體學習方法的專題講座。XX年11月中旬和XX年3月給七年級的新生做了專題講座。
4．各年級的實驗教師在實驗班進行了詞彙立體教學的實驗，指導學生用新方法進行詞彙學習，初步扭轉了實驗班的學生詞彙學習的傳統方式和低效局面。
5．對實驗教師進行了兩方面的技能培訓，一是由王xx老師指導，進行了“愛迪英語”多媒體教學及詞彙活動課件製作水平提高的培訓。再就是派曹榮芬和伏月芳二位老師，到我市北漢中學參加了教學技能的現場學習。
6．進行了四輪的匯課活動。課題組於每個學期開展了兩輪的匯課活動。先進行同年級組內備課，由骨幹教師和學科帶頭人上示範課，全體英語教師進行聽評課活動，再由相關實驗教師説課、上課，再進行評課。研究工作結合課堂實例，對詞彙教學和活動方式進行了探討。對一些優秀的詞彙教學課例進行了收集。
7．進行了單詞個例的研究和記錄。實驗教師在日常教學中，根據每個單詞的音、形、義特點，做了所執教學段課本詞彙學習和活動方法的具體研究，並及時整理，隨時和同級組的同事交流和探討。於課題組活動日定期和全體教師交流。
8．在班級或學校內開展了各種形式的單詞遊戲活動。詞彙立體遊戲活動是詞彙立體學習的有效鞏固形式，為了是詞彙學習更加生動有趣，調動所有學生的學習積極性，實驗班的教師組織了各種形式的詞彙遊戲活動。每個實驗班在每學期舉行階段性詞彙活動2－3次，每年級於學期後期都組織了一次校級詞彙遊戲活動競賽。
9．做了兩次學生詞彙學習現狀和學習方法的調查。為了瞭解學生學習方法的掌握情況、教師的課堂教學情況和詞彙活動的開展情況，課題組就此進行了兩次調查工作，根據調查結果做了適當的工作調整。
10．進行了初步的校際交流。於XX年九月份，王xx老師應邀到我市辛中驛中學，在七年級一班為中學的全體英語老師上了示範課，並就“愛迪英語”學習方法和那裏的老師進行了交流。
第二階段（第2期）：（XX年9月—XX年6月）：
除了從事第1期的常規研究工作以外，還做了以下幾個方面的工作：
1．先後三次參加了我市教研室組織的課題研究學習講座，兩次邀請我市英語教研組長劉金來老師做科研指導，一次到我市第四中學參加課題結題聽證。這些學習和指導都使得課題研究方向更明，方法更加科學合理。
2．大膽進行課堂詞彙教學模式的改革，進一步探討了多媒體支持下的“xx”英語詞彙立體課堂教學模式。課題的研究初期，詞彙學習和遊戲活動有些脱節，相互滲透不夠，為了增強課堂教學效果，我們進行了課堂詞彙教學模式的改革，把學習和活動有機地結合起來，寓教於樂，學用結合。繼續通過年級和組內不同形式進行講課、聽課、評課、座談等進行研討交流。
3．聘請專業教師為課題組的英語老師做了多媒體課件製作技巧的指導，提高了課題組成員教學課件的製作水平。課堂教學模式的改革提高了課堂詞彙學習的效率，也擠佔了課堂教學的時間，從而導致了一個棘手的問題，即其他教學內容的完成和教學目標的達成受阻。解決這一問題的途徑，就是利用多媒體輔助詞彙教學及遊戲活動，提高課堂效率。為此，課題組又聘請專業教師，對相關教師進行了多媒體教學課件製作技巧的指導，提高課件製作的速度和水平。主要學習了演示文稿的動畫設計和flash動畫的製作培訓。於學期末進行了優秀課例和優秀課件的徵集。
4．從XX年3月開始，組織課題組的英語教師進行課本1－6冊單詞的分類彙總。課堂教學和詞彙活動，急需對單詞進行彙總和整理，因此，我們組織組內的所有英語教師，進行國中英語單詞大彙總，以全員參與的方式對單詞進行集體篩選，對單詞進行逐個排查，按照單詞的不同特點，就其學習和活動方法分板塊歸類，由每位教師分工記錄。彙總工作每週四下午進行，歷時近四個月。
分工記錄如下：
5．拓寬了課題研究的領域，對英語單詞構詞法做一定的研究和探討，初步研究了隱性合成詞（即縮合詞）、象形詞、諧音詞的構詞理論。
在對課本單詞進行歸類的工作中，涉及到了一些單詞構詞方式的探討。王xx老師對當今的縮合詞理論產生了質疑，認為縮合詞的領域更為廣泛。於是結合網絡資源，對縮合詞理論進行了搜尋。但是大多數縮合詞研究都是針對科技詞彙和專業詞彙展開的，基礎詞彙幾乎是一片空白。而且，縮合詞理論根本沒有基礎詞彙的立足之地。於是，王老師根據自己的推論，對縮合詞進行了刻苦的研究。
6．組織課題組英語教師參加“第三屆全國英語教師教學設計大賽”。經過兩年多的課題研究，課題組成員的整體水平有了很大的提升。XX年4月份正值開展“第三屆全國英語教師教學設計大賽”，課題組長組織各位成員報名參賽，共有五人蔘加，二人獲三等獎。
7．寫出階段反思總結和階段性論文。為了在理論上對“xx”英語詞彙立體學習法進行充分的闡述，課題組長王xx老師撰寫了《“xx”英語詞彙立體學習法概論》和《“xx”英語詞彙立體學習法概論》，以便從實踐上對單詞學習和遊戲活動作詳實的指導。課題組的其他成員也根據自身的研究實踐和體會，撰寫了相關的文章或論文，思想的凝練提高了課題組成員的理論水平。
第二階段（第3期）：（XX年7月—XX年10月）：
這個階段正直暑假的大好時機，教學工作的壓力沒有了，科研工作的時間能夠保證，課題也馬上進入結題階段，於是，課題組制訂了暑期教研工作計劃，號召課題組成員利用暑期堅持教研。以緩衝開學之後的壓力。主要完成了下列各項工作：
1．利用暑期長假，進行了分類彙總材料的第一批資料的微機輸入。九月份開學後，課題組成員對分類輸入微機的材料進行了編輯和排版，分工原則上按照最初的分工形式。
2．利用暑假，進行了縮合詞的深入研究。組長王xx老師的研究最為深入，她投入了大量的精力，積累了豐富的材料，初步形成了隱性合成詞（縮合詞）的理論框架。同時，研究也涉及到象形詞、諧音詞、會意詞的一些領域。
3．利用暑假進行了“愛迪英語”詞彙活動系列配套幻燈片的系統編輯整理工作。由於課題組教師都是教學一線的，平時工作時間緊，每個階段所做的詞彙活動幻燈片相對分散，不成系列。暑假期間便於集中整理，分冊彙總，便開展了幻燈片的系統編輯整理工作。
4．於XX年9月由伏會先老師為七年級的學生做了“愛迪英語詞彙立體學習法的講座。由於本屆的七年級新生國小學過英語，有一些詞彙基礎，但是學習水平參差不齊，學習方法也比較機械。為了更快的改變學生的學習方式，學法講座開展較早。
5．課題組的七名英語教師分工完成了六冊國中英語課本詞彙表的輸錄，之後進行了《國中詞彙總表》的編排。分冊的國中英語教材，從某種程度上打亂了單詞的“家族”（派生構詞法）順序，不利於我們開展“愛迪英語”的詞彙學習。為此，我們進行了國中英語詞彙總表的編排。從九月中旬開始，歷時一個多月。
輸錄分工如下：
6．彙集單詞分類整理的材料，進行了《“愛迪英語”詞彙學習及遊戲活動寶典》的編排。《寶典》收錄了單詞學習的分類板塊，從一定成度上使得國中詞彙系統化，便於教師和學生的使用，同時還收錄了一些遊戲活動的資料，也有利於遊戲活動的開展。
7．實驗教師就課題研究的實踐和體會，撰寫相關的科研論文。
8．向教研室王玉華主任進行教研諮詢，請劉金來老師作做科研指導，以確保研究工作向更好的方向發展。
第三階段：總結階段（XX年11月—XX年12月）
1. 對實驗進行全面總結，撰寫終結性工作總結。
2．彙集各種實驗材料，並對實驗材料進行分析、分類和整理。
3.彙集優秀課例和優秀課件，編輯《詞彙教學優秀課例集錦》（配教學課件）。印製《優秀課例幻燈片》（彩繪版）
4. 整理“詞彙遊戲活動幻燈片”，印製幻燈片彩繪。
5. 整理詞彙遊戲活動板塊，編輯《詞彙活動集錦》。
6. 整理與課題相關的研究論文，編輯《教師論文集》。
7. 總結成果，撰寫成果報告。
8. 寫課題結題報告，邀請專家對課題進行鑑定。
後附：《研究大事記》