最新美國遠程高等教育考察報告範文

美國遠程高等教育考察報告温仲端20xx年9月24日至10月14日,中央電大組織財經教學培訓團,到美國參觀、訪問、學習、考察。除了瞭解美國經濟社會現狀、學習美國高等財經教育的經驗以外,我們還把了解美國高校和行業協會開展遠程教育的情況,作為一項重要任務。

最新美國遠程高等教育考察報告範文

一、美國遠程高等教育概況

在被訪問的5所高校中,有4所開展了遠程教育。其中,馬里蘭大學學院最為成功,波士頓大學也做得不錯,聖地亞哥州立大學屬一般化,哥倫比亞大學則宣告失敗。

馬里蘭大學學院(UniversityofMarylandUniversityCollege)從事遠程教育已有30年曆史,有11個學院、2300名教職員工,在本地及世界各地設160多個教學點。今年學生數將超過10萬。波士頓大學雖然開展遠程教育的時間較晚,規模也較小,但穩紮穩打,效果明顯,畢業率高達90—95%。

根據專家介紹,美國多數高校在不同程度上開展遠程教育。例如鳳凰城大學,其遠程教育的知名度超過馬里蘭大學學院;美利堅大學採用網上考試的方式招生,報名者可隨時在網上應試,還可以多次考試,選最好的成績由考試中心寄到學校。

美國的一些行業協會也搞遠程教育。例如美國註冊銀行家協會,便是利用遠程教育手段對會員進行繼續教育的,有所謂“半電子手段”(網上教學與課堂教學相結合)、“全電子手段”(完全在網上進行教學活動)兩種模式。前者讓學生集中聽課、網上完成作業,教師在網上批改、評分、答疑、督促學習;後者讓學生自主安排網上閲讀、練習、測驗的時間。

二、馬里蘭大學學院等高校遠程教育主要經驗

1、配備足夠的合格師資。馬里蘭大學學院不論是課堂教學還是網上教學,每位教師指導的學生都嚴格控制在25人以內。為此,該校在世界範圍內招聘教師,以保證師資隊伍達相應規模。波士頓大學更加嚴格,師生比為1:15—20。在滿足數量需求的同時,馬里蘭還十分注重教師資質。學校對新教師提供5周的密集型培訓,使他們認識網上教學的特殊性,學會應用該校網上教學軟件,提高網上教學質量。

2、提供豐富的教學資源。馬里蘭的學生可以自主選擇參加面授或者上網學習。全校18個碩士學位、17個本科學位的所有550門課程,都有一一對應的網上學習資料。波士頓大學不但網上教學資源內容豐富,而且注意提高製作技術,以便“抓住”學生的注意力,變枯燥乏味為生動有趣。

3、開展全方位的學習支持服務。馬里蘭提出:只要學生上網,24小時提供服務。他們的學習支持服務包括教材、信息、教學文件、面授輔導、教學設施等多個方面,同時還利用網絡,接受入學申請、審查入學資格、收繳學費、舉行畢業典禮、頒發畢業文憑,以及提供選課與課程註冊的方便,提供學習技能的培訓,提供與系主任和教師的溝通渠道,提供求職諮詢等,非常全面、到位。

4、進行學習狀況的跟蹤調查。馬里蘭針對有的學生由於數學基礎不好、工作忙碌、家庭繫累等原因而學不下去的問題,在第三週末、第七週末先後開展作業評估和問卷調查,瞭解、分析學生的實際困難,以便及時提供更切實有效的幫助,使之順利完成學業。

5、注重教與學的交流互動。馬里蘭建立了這樣一個“互動模式”:教師與學生、學生與學生利用雙向視頻會議系統和其他電子手段進行交流;嚴控班額,使教師有足夠的時間指導學生,師生交互動得起來;成立學習小組,使學生之間的討論和互助成為可能。波士頓大學在網上實現師生頻繁互動,每7—10分鐘便有一次問答或學習提示等等。而且根據學生在聽覺、視覺上的不同愛好,提供不同媒體裝載的教學輔助材料,讓學生選用,目的也是讓師生都動起來。

6、實行學分互通。馬里蘭允許遠程證書教育取得的學分轉換為學位教育的學分。聖地亞哥州立大學允許攻讀學士學位的學生先在本校讀兩年,另外兩年在別校甚至別國讀,把學分“帶走”。這些靈活政策,無疑是對學生參加遠程學習的鼓勵。

三、幾點體會

1、定位準確才能收到功效。馬里蘭大學學院是1970年才獨立設置的美國二三流學校。該校把目標定在發展成人教育、非全日制教育上,並把目光投向本國和世界各國的在職求學者,在冷戰時期為駐外美軍提供教育資源的基礎上發展跨國遠程教育。因此,它能做大做強(其辦學規模已列本州第二),除了政府的經費支持以外,可能與它認準自己該做的事,不與名牌大學爭高低有很大關係。相反,作為著名的研究型大學,哥倫比亞大學的辦學實力絕對優於馬里蘭,但它投入2500萬美元建成一整套遠程教育設施和4000課時的MBA網上課程,試圖與斯坦福、芝加哥等幾個同樣是一流的高校及出版商合作搞遠程教育,卻未能成功,最終發現人們對碩士課程遠程教育的需求量並沒有想象的那麼大。這可能既是教育市場預測的失誤,也是學校功能定位的偏差。這一點,對於我國應有一定的借鑑意義。

2、注重質量才能樹立品牌。馬里蘭大學學院十分重視網絡遠程教育的質量,致力於使網上教學與課堂教學處於相同的水平線上,建立了包括教師的知識面和教學能力、學生的學習積極性、師生的教學互動、教學計劃安排、教育技術和信息資源的支持服務、教師對學生的評估及學生對教學的意見反饋、學業完成情況在內的網上教學與課堂教學比較評估體系,紮紮實實抓教學過程管理,因而質量得到社會的公認。1997年自願參加網上學習的學生僅佔4%(其餘15%參加其它形式的遠程教育,81%選擇面授教學),而到了20xx年,網上教育的參加者已佔63%(其餘形式遠程教育學生佔3%,面授學生佔34%),可見馬里蘭已樹立自己的遠程教育品牌。正因為這樣,他們才可以不花錢做廣告而贏得較大的市場份額。波士頓大學歷來以教學質量著稱,其網絡教育注重維護學術的嚴肅性,把教學效果好、質量不低於面授、學生滿意作為最終目標,因而不僅沒有“砸掉”名校的“老招牌”,而且樹立了名校遠程教育的新品牌,這對我們也是極好的啟示。

3、規模適度才能持續發展。沒有規模就沒有效益。然而,規模必須適度,“急性膨脹”必然導致教學粗放、管理薄弱、質量低劣。馬里蘭、波士頓兩所大學堅決把住師生比這一關,不讓教師超負荷,沒有那麼多人就不幹那麼多事,增加招生先得增聘教師。這種“看菜吃飯、量體裁衣”的做法,反映的是規模適度的指導思想。我國有的學校當初開展遠程教育搞的是“跑馬圈地”,到頭來人手緊缺、設施不足,事情沒辦好,落下壞名聲,反而妨礙了自身的發展。這一正一反的經驗,值得我們吸取。

4、估價正確才能學有所得。這次赴美培訓,我們對美國高等學校現代遠程教育的考察只是走馬觀花,來不及深入的調查和研究。儘管如此,我們覺得還是很有收穫的。將所見所聞與我國的現狀作一比較,我們發現,我國遠程高等教育經過二十多年的開拓,在信息技術的開發應用方面、硬件建設方面,總體上已趨近發達國家的水平,差距主要是在管理方面、政策方面、軟件方面、教學資源建設方面。因此,我們一要增強信心,不必妄自菲薄;二要找到差距,取長補短。

20xx年10月21日