在我的內心深處一直堅守着一片麥田。每一個學生就是一顆顆希望的種子，我用愛心去澆灌，用智慧去耕耘，堅定而從容地迎接麥子成熟的芬芳。——白鳳梅心語
xx，女，31歲，本科學歷，國小高級教師，現任教於xx縣xx實驗學校。從教十三年來一直擔任班主任，“做孩子的知心朋友，一心為孩子着想”是她一直堅守的教育理念。她一直有一個温馨而浪漫的夢——借詩文育班級，讓班級成為自己、學生詩意棲息的精神家園。她渴盼着、求索着、努力着……用頑強而執着的敬業精神，用堅定而從容的工作信念，在展示着自己獨特的美麗。
詩是陽光，照亮成長的路
正是平平仄仄成就了詩的格律之美。其實，班主任工作也是這樣。一個有凝聚力的優秀班集體，也必須有明確的目標，讓凡事皆有章可循。因此，每次新接班，白鳳梅都要帶領學生學習“特別”的守則、規範。她依據學生的認知特點，把守則條文編寫成《一日生活三字經》《校園文明童謠拍手歌》等朗朗上口的兒歌童謠等，生硬枯燥的規則以生動有趣的形式深入學生的心中。在此基礎上，通過説一説、演一演、評一評活動，深化對規則的理解。學生的養成教育顯見成效，自我約束、自主管理的能力越來越強，有時即便白鳳梅老師不在學校，她的學生也能夠按部就班做好每一件事。詩歌就像陽光一樣，給她的學生照亮了前行的路。
詩是雨露，滋潤孩子的心
xx認為，學生的心靈不是一塊不毛之地，而是一片已經長着美好思想道德萌芽狀態的肥沃的土地。教師可以用生動活潑、充滿智慧的詩化語言，讓學生感受到關注和愛護。這種愛宛如絲絲縷縷的雨露，融進了泥土，滋潤了禾苗，卻不見其痕，不聞其聲！
xx讓濃縮社會人生的優美的詩文成為學生健康成長的良師益友，以培養學生認識生活、創造生活的能力。對於那些習慣差的學生，在細心關注的同時，總是用幽默的語言激勵他們：“每天努力一點點，進步就會多一點點。 ” 對不愛寫作業的李定誠，每次收作業時她都會説：“ 書本文具在召喚你，‘優加蘋果”在迎接你。”對總愛在課間打鬧的劉子漢她會説：“我喜歡你課間像個紳士，體育課時像個勇士。”幾句幽默的話語，既有批評也有鼓勵，讓學生在笑聲中體會到了老師的關愛，也知道了自己的努力方向。
xx特意在班級設立了“ 知心本”，鼓勵學生向老師細訴心聲。每天，她都認真閲讀“ 知心本”，回覆常常是真誠的認同、美麗的讚賞、詩意的語言。與學生面談，巧妙引用詩詞、格言，化解他們鬱結於心的煩惱憂愁。學生從中看到了老師對他們的尊重，心裏話兒越寫越真實。學生心裏的話都寫出來了，老師的教育也成功了。
在xx的電腦裏，每一個孩子都有一個文件夾，記錄着他們平時的點滴。從他們剛剛告別拼音的學習，到開始學寫話，把他們充滿童趣的語言保存起來，貼在班級網站上。而校內校外的每一次活動，她都用相機拍攝下了學生的瞬間精彩，發到網站，不斷更新着他們的成長信息。讓每一位學生都意識到被關注，被尊重，讓家長也感受着孩子在班級中成長的足跡。
“給稚嫩的雙手帶來力量；給無助的心靈帶來希望；給彎曲的脊樑帶來挺拔；給卑微的學生帶來自信。”這是詩歌給她帶來的力量。
詩是鑰匙，開啟幸福的門
xx的班級注重營造一種詩意的氛圍。教室文化牆上貼着可愛的蘑菇房“爭章台”，聰明的的喜羊羊“閃亮星”，小花園“詩歌林”等。教室後面的板報上主題大字不斷更換：“伸出手，為你我鼓掌！”“我學習，我快樂，我成長!”等等，學生坐在富有詩情畫意的教室裏，覺得那麼温馨,那麼親切。詩意的眼睛、詩意的心靈，就像是一把金鑰匙，為學生開啟了一扇幸福之門。
每天晨會、課前誦讀美文、詩詞、格言警句、對聯、成語……使孩子們徜徉其中，樂不思蜀；合唱比賽、詩詞朗誦比賽、小主持人比賽……讓學生活躍了身心，鍛鍊了能力，展示了自己。
當學生的臉上綻出笑顏，當心靈與心靈架起溝通的橋樑，白鳳梅就覺得最快樂，她總是自豪地説：我幸福，因為我是一個生活在詩園中的班主任。
詩是土壤，涵養儒雅之氣
腹有詩書氣自華——班主任博學多才，給孩子以欽佩感。白鳳梅帶頭學詩、詠詩、寫詩，多了一份儒雅，而這儒雅之氣主要是靠積累詩文修養來的。
xx熟背許多古典詩文，並以此修身養性，為人師表，進而為營造詩意的班級文化做伏筆，文道結合，一舉兩得。她詠詩，在主題班會上她詠誦“天生我才必有用，千金散盡還復來”等壯其志，詠誦“ 書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”勉其勤，詠誦“志不強者智不達，言不信者行不果”贊其信，詠誦“ 人生自古誰無死，留取丹心照汗青”等抒其愛；她寫詩，就班上的一些現象為題材，創作生動活潑的詩詞，以此表揚或批評。紅歌頌祖國，班上榮獲一等獎，她特賦詩一首以示祝賀：縱橫上下五千年，中華大地共祝願。放聲高歌圓好夢，金盃閃耀樂無邊。凡此種種，或詠或吟，順手拈來，運用自如。
蘇霍姆林斯基説過：教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它。白鳳梅深諳這一點。她自學了漢語言專科、本科來豐富自己的文化底藴；掌握現代信息技術，創建適應時代需要的教育模式；積極參加班主任專業知識培訓。她閲讀了大量教育學、心理學等方面的書籍，向名師、名家學習，反覆研讀、不斷琢磨，博採眾長，形成自己的教學、管理風格——讓詩意與智慧棲息課堂和班級。她和孩子們也成了一首首最耐讀的詩！
詩是芳園，盛開成功之花
詩歌是一片沃土，滋養着師生；詩教是一片藍天，放飛着孩子們的心靈。在閃耀着詩性光芒的班級管理中，在詩意的班級文化建設中，孩子們悄悄長大：競選學生會幹部成功，參加作文競賽獲獎，入選號鼓隊人數最多，詩歌集展出……學生在詩意的氛圍中成長，教師在學生的成長中幸福。
xx積極投身於教育教學科研，承擔省級課題研究，成為課題主研人員，被評定為縣級骨幹教師。她鍥而不捨的努力、孜孜不倦的追求，為自己的奮鬥歷程添上了許多亮麗的色彩：XX年5月展示的《可愛的朋友》教學資源獲市一等獎；XX年4月主持的班級德育特色活動《小小少年在長大》獲市二等獎；XX年3月參加縣優質課比武獲一等獎；XX年10月，XX年5月、11月，XX年11月參加學校教學比武獲一等獎；XX年至XX年作為主研人員參與省級子課題的研究（課題獲一等獎）；XX年9月參加全縣“規範從教行為，重塑師德形象演講賽獲二等獎；XX年5月在縣教育局組織的“我心目中的教師形象”徵文活動中獲一等獎；XX年3月《低年級識字教學鞏固方法之我見》獲國家級一等獎；XX年7月《識字教學〈十二屬相圖〉》優秀教案獲國家級二等獎；XX年12月《識字教學的問題與對策》獲省一等獎；XX年12月《淺談綜合實踐活動課程的評價方式》獲市一等獎；XX年11月《依託具體語境進行識字教學》獲省三等獎；XX年11月德育論文《用愛澆灌 期待花開》獲市一等獎；XX年10月《〈十二屬相圖〉識字教學案例》獲省一等獎。輔導學生付蓉參加全省“我的祖國”主題教育徵文活動獲一等獎；學生xx、xx參加校園文學大賽獲省二、三等獎；學生程潔參加書信徵文活動獲縣二等獎；學生xx、xx、xx參加慶國慶六十週年徵文活動獲一、二等獎。xx老師的努力得到了領導、家長、學生的高度認可：受縣政府嘉獎並記三等功一次，先後被評為常德市國小德育課程研究先進個人、縣骨幹教師、校德育工作先進個人、校優秀班主任、十佳班主任、省萬名中國小班主任遠程教育培訓優秀學員、省第四屆中國小作文競賽優秀指導老師。
奮鬥的足跡，成長的腳步，使xx採摘着、體驗着教育的幸福。守望在教育的麥田，她願長成一棵樹，把根深深地扎進班主任工作的土壤、實踐的土壤，隨榮生滋長的萋萋芳草，追逐繽紛飛舞的芬芳麥花，成為一首激情如火的詩。