一、項目背景
《xx市中長期教育改革和發展規劃綱要》（XX～2020年）明確提出：“探索建立義務教育學校之間的協作機制，縮國小校之間辦學水平差距，促進義務教育學校均衡發展”。松江區通過建立學校發展共同體，創新辦學模式，整合教育資源，共享教學成果，提高區域教育均衡發展水平。上外鬆外學校XX年建校適逢松江區學校發展共同體成立，利用學校共同體發展平台，讓一所新學校健康、快速發展。
本共同體共5所學校，各具特色。中山國小歷史悠久，學校素質教育全面提升，以區數學強勢學科領銜。方塔國小以生命教育作為學校總課題，XX年學校被上海市教育委員會列為第一批“生命教育”實驗校。中山永豐以語文為優勢學科，開展“親近自然”實踐教育和小班化教學都受到得了各界認可。新橋國小百年老校，以自主教育為特色，開展學生自主學習活動，創建自主課堂。發展共同體在特色學科的建設上有一定的理論探索和實踐經驗，並形成一定成果。
而上外鬆鬆外學校，雖然是一所創辦不久的新學校，但是憑藉自身優勢，在英語學科上具有一定領先性。一是領導關心與重視。上外鬆外學校是上海外國語大學和松江區政府合作辦學的九年一貫制學校，受到雙方領導的關懷和指導。定位高，師資力量強，彙集和上海市特級校長一名，松江區名師7名，教壇新秀20多名。 二是依託大學，外語資源豐富。上海外國語大學是211重點大學，在外語教學方面具有權威性，擁有眾多一流專家。並且其附屬中學、國小在上海市享有盛名，在中國小英語教學實踐中經驗豐富，成果累累。三是管理到位。學校組建了一支素質過硬的管理團隊，特別是上海外國語大學派出了三人管理團隊，專門負責英語教學管理和指導。四是小班化英語教學作為特色保障前提。上外鬆外學校實施英語小班化教學，通過教材整合、豐富英語活動確保特色。我校將在此基礎上探索如何以精細化管理為抓手進一步發展、強化英語學科的特色，促進整個學校質量的提升的規律。
目前精細化管理的理論研究和實踐成果主要集中在企業管理中，在教育領域也正在漸漸推進。精細化管理指精密、細緻的管理，即用精心的態度實施細緻的管理過程，以獲取精品的結果。學校的精細化管理就是落實管理責任，將管理責任明確化、具體化。必須從小處入手，要把“小事做細，細事做精”。 教學常規是教學質量的保證，也是教學精細化管理的一個重要組成部分。它要求每一個人都要到位、盡職，第一次就把工作做到位，對工作負責，對崗位負責，人人都管理，處處有管理，事事見管理。工作要日清日結，每天都要對當天的情況進行登記檢查，發現問題及時糾正，及時處理。在日常教學管理中，它要求每一個步驟都要精心，每一個環節都要精細，每一項工作都是精品，精心是態度，精細是過程，精品是成績。精細化管理體現的精品意識，是體現在每個環節的精細與精心。以精細化管理培育英語學科特色就是把英語特色學科的建設分解為一個個具體化的任務，讓學校的每一個部門、每一個人都有明確責任，特色學科相關工作都有計劃、有檢查、有反饋、有改進，各部門都能夠緊密合作、緊密銜接、高效工作，促進學校儘快提高英語學科質量。
二、項目目標
通過精細化管理形成英語特色學科的結構合理、實力過硬的師資力量。具有市區級學科名師領銜，中高級職稱佔相當比例，教壇新秀層出不窮的特色學科教師，具有紮實的學科基本功、善於研究學科教學特點，總結教學規律，敢於創新的學科教師團隊。
通過精細化管理初步形成特色學科的校本課程。切合學校的辦學宗旨和校內外資源特色，與國家課程、地方課程緊密結合的，以教師為開發主體，與專家合作，具有鮮明特色的學科校本課程。
通過精細化管理，培育校園濃厚的英語氛圍，創設跨文化溝通的平台。
通過精細化管理提升特色學科教學質量，並帶動其他學科教學質量的提高，從而全面提升學校整體的實力。
三、項目實施策略
以中國小課堂為陣地，英語教師為主體，教導處和教研組為主要組織者，開展行動研究。具體措施如下：
1、專家引航 理論打底
通過專家指導、培訓等方式，診斷與分析學校精細化管理培育英語特色的目標、措施等，轉變教師觀念，樹立精心、精緻、精品的工作理念和態度，並付諸行動。
2、同伴互助 共享提升
專題研究。根據《精細化管理培育英語學科特色》的目標和內容，確定三個研究小組（1）文獻研究組。以研究生為主，專門進行精細化管理培育英語特色內容的文獻整理和歸納，作為課題理論支撐。（2）教學研究組。梳理、挖掘、整理我校特色英語教學教材內容和與之配套的英語活動，並探索、記錄、總結適切的教學方式和組織形式。以教學骨幹為主。（3）管理研究組。通過撰寫學校精細化管理英語學科特色制度，固化有效的英語管理制度，並改進和完善不足，從管理體制、管理流程、管理評價等方面促進英語學科特色建設和發展。以教學管理人員為主。縱向每組人員專題研究，橫向每個成員收集到數據轉給相關組別，通過定期彙報交流，達到共享共贏。
實踐考察。通過名家的理論引領，教師們進一步明確了精心精細精緻管理培育英語特色的規律。但這些理論若沒有機會在實踐中檢驗，體驗，就不具有生命力。因此，要進一步開闊教師和管理者眼界，要走出去——去精細化管理名校、去英語特色學校走走看看，請進來——把有優秀經驗的人請來共事。
3、任務驅動 自我培養
精細化管理培育英語特色的成功與否很大程度上取決於是否可以培養一支高質量，具有較強精細化管理意識和能力的教師管理團隊和一支追求精心做事，精品成果的英語教師隊伍。以任務促進教師和管理團隊學習、實踐、反思、提升。
管理團隊：（1）設計並完善一套精細化管理教學制度（2）設計並完善一套精細化管評價制度 （3）建立精細化英語教師培養體系並有與之對應的項目教師團隊：（1）開發英語整合教材和配套校本練習（2）開發英語特色系列活動 （3）開發英語綜合實踐課程
4、明確任務分步完成
（1）準備階段（XX.10—XX.12）：發展共同體各學校領導統一思想、統一理念，制定精細化管理培育英語特色學科的發展目標和實施計劃。
（2）實施階段（XX.1—XX.6）：宣傳動員，成立本校特色學科領導小組。開展以精細化管理為抓手培育英語特色學科的具體工作。主要開展英語特色學科的教學6 1環節、教學質量網上平台、教研組制度管理、科研製度管理、課程開發和實施等方面的工作。不同階段各有側重。
定期開展彙報交流各校成果。以論文、教學展示、學生展示等多種形式反饋本階段進行的探索和取得的成績。並在項目最終結束前開展一次展示活動。
在實施階段要全面推進、重點突破。
實施階段(分年度計劃)
XX.1—XX.12 重點推進特色學科課堂教學及校本練習，教學質量網上平台
XX.1-XX.12 重點推進特色學科教研組建設研究及教學6 1環節落實
XX.1-XX.6 重點對推進特色學科課堂教學成果和科研成果的梳理
（3）總結階段（XX.7—XX.12）：總結精細化管理培育特色學科的經驗與成績，進一步探討存在的問題和困惑，為下一階段的研究尋找方向。
四、項目成果
（一）精心制度設計 為英語特色學科奠基
教研製度。英語教研組教師嚴格遵守上外鬆外教學常規“6 1”，要求所有教師必須做好備課、上課、作業、考查（考試）、講評、早、晚活動加水平測試“6 1”各環節工作。
以備課組為基礎、教研組統籌，集體教研。形成了以教研組為統籌指導、備課組為基礎活動單位的既統一又獨立的靈活機制。充分發揮教研組、備課組的作用，努力打造有魅力的教研組團隊。
教研組長在學期初會制定好教研組學期工作計劃，各備課組長制定備課組計劃和各年級的教學進度，並在開學前及時落實到組內的每位英語老師，以便更好地促進教師們有計劃、有目的地進行教學。
備課方面，要求老師提前兩週備好新課，上課能合理、有效利用課堂時間，最大地優化課堂教學，課後要及時反思，能夠按照各年級的作業批改細則來批改、指導作業等,教導處和教研組長不定期對英語組的人進行規範教學檢查，強化“規範教學、教研”的意識。
英語教研組以集體備課為特色和模式。即以備課組為單位，每單元由一位教師主備，編寫教案，並提前在教研活動上陳述，與組員討論，備課組成員可以暢所欲言，提出自己的意見和建議，最終形成有自己特色的個人教案,也可以歸納為“個人初備——集體研討——修正個案——課堂教學——課後反思”的基本方式。資源要共享才更有效，思想要碰撞才有火花，靈感要激發才有新意，經驗要交流才有提升，觀點要切磋才更深刻，教研不是單一封閉的個人研究模式，而是一種互補互助互學互幫的多維互動的羣體研究活動，英語教研組十分充分地發揮了同伴互助和團隊合作的精神。
同時，英語組也成立了學習小組，利用備課組活動、教研組活動等機會，學習先進的教學理念，閲讀各類學法、教法的書籍，觀看優質課錄像，並利用網絡資源和辦公平台等途徑，進行網上教研討論，例如“低年級教學組織論壇”等。集體教研已成為教師日常工作不可或缺的一部分，帶動教師教學教研能力發展。
賽課制度
為了加快教師成長的腳步，以賽帶教，學校舉行了豐富多彩的“優質課展示、優質課評比”等活動，全面促進教師業務水平的提高。學校創立至今先後舉辦了 “上海外國語大學松江外國語學校教育科技大會--之精細化管理培育英語特色學科”展示活動、“黨員教師教學評比活動”、“35歲以下青年教師評比課”活動，校級、區級公開課等各類形式的教研和教學展示，活動中同時要求組內其他教師共同聽課、評課，互相學習，共同進步，提升了英語教研組的整體業務水平。同時藉助學校發展共同體的平台，通過英語學科五校教學評比，向各校優秀教師、教研組學習。
特色英語活動制度 。
豐富多彩的英語特色活動，是上外鬆外學校的另一品牌，也是英語特色制度的重要組成部分。在實踐中逐漸形成了教導處策劃、教研組落實的特色活動制度體系。要求做到時間明確（期初策劃、期中實踐、期末總結）；任務到人（教導主任定主題，教研組長作策劃，備課組長做組織，全體教師有任務）；評價全面（家長滿意度評價，學生幸福感評價和教師評價相結合的評價制度）。英語教研組全體教師通力配合，形成了很強的團隊合作意識，而各項特色活動的成功，也展現了英語教研組的成果。也把成果向學校發展共同體各校輻射，邀請相關領導和教師到我校參與活動。
教材整合制度。
“科學整合”教學內容 形成校本教材。鬆外“英語特色教學”的一個特點，也可以説是亮點，就是同時採用《牛津上海版國小英語》和《全國外國語國小系列教材》這兩本教材，將兩套教材進行科學、合理的整合，再適當拓展關聯知識，力求讓學生達到同一情景下的語言功能最大化。形成了分組工作的三支撐制度：
第一支撐：學科帶頭人領銜教研組和備課組長負責指定教材整合方向和策略；明確校本練習的目標和意圖等
第二支撐：教研組骨幹教師負責依據學科帶頭組的思路具體負責教材整合內容和教學方式；具體校本練習的撰寫
第三支撐：以新教師為主，參與部分教材、校本練習編寫和修訂過程，通過參與瞭解英語校本整合教材。
通過三支撐形式推進學校英語教學指南的編寫和修訂，及校本練習的撰寫和修訂，並進一步策劃和進行專項訓練教材（如閲讀）的編寫。同時向學校發展共同體提供相應整合教材，做好教學展示等活動，互相交流學習。
（二）精緻師資培訓 為英語特色學科添翼
上外鬆外學校師資培訓立足學校實際，按照教師需要，依據具體工作，開展了細分化的教師培訓，營造良好師訓氛圍，提高師訓效果，為英語特色學科建設和發展提供了有利幫助。
針對校情 提前培訓
上外鬆外學校作為一名新學校，每年擴張速度很快。XX年8個班級，25名教師；XX年14個班級，50名教師，而到XX年已經是28個班級，102名教師。通過八月暑期培訓，提前上崗，早一步瞭解學校理念和制度，早一步熟悉校本英語教學教材、方法和要求，早一步適應英語特色創建中豐富的英語學科活動，特別是英語科技、英語藝術節的要求，早一步啟動工作思考和規劃。為新教師適應工作、順利開展打下了堅實基礎，特別是應屆畢業生，讓家長感到滿意和放心。
英語由於整合教材的需要，每學期放假前，通過專題會議的形式，交流本學期整合內容的修訂和經驗，並完成下學期整合任務的分配。目前我們已完成國小一到四年級、國中六年級整合內容和配套校本練習。並在進一步彙編校本高年段閲讀教材。
針對師情 分層培訓
1、強化0——5年新教師崗位培訓：
為每位新教師安排了教育、教學的帶教師傅，每星期開展師徒聽課活動。好教學組織關，強化一個見習期和三個月實習期，把優秀的青年教師，真正熱愛教育事業的好教師留在教育崗位上（強化試用期的進出機制）；過好行為規範關，教師的行為規範、師德師風達到優良級；過好“6 1”教學常規關，做到四嚴五認真。四嚴：嚴肅執行教學計劃、嚴密組織課堂教學、嚴格要求自己和學生、嚴謹地做好質量評價；五認真：認真備課、認真上課、認真設計練習、認真批改、認真輔導學生；過好教學基本功關，寫好粉筆字、鋼筆字、毛筆字；練好普通話、寫規範字；過好英語口語關；過好計算機應用關；綜合學科教師過好雙語教學關。
2、強化中高級教師榜樣力量
強化中、高級教師的履崗履職意識，要求中、高級教師起到榜樣師範作用，每學期必有一次教學示範活動。
3、強化學科領軍人物優勢
在此基礎上，為個性化教師搭好台，建立了沈建平英語特色工作室，以項目方式深入教研組活動，；聘請特級教師作為專家指導，聽課評課全面指導青年教師提升；成立研究生研究小組，專題研究英語學科課題。學科領軍人物的指導不僅僅侷限於本校，在共同體內的名師上課、講座、評課，我校英語教師都有機會參與參加，進一步提高。
同時我校非常重視師德培養，通過在共同體學校內生命教育的交流與學習，提高教師關注學生生命教育，珍愛每一名學生，讓每個學生珍視自己的生命和生活，為自己的幸福奠基。在培訓中我校專題學習了自主教育，開展了學習任務單專項學習和研究，特別是強調讓學生學會學習，強調老師學生會的不講，學生能講得讓學生講，少講精講，授之於魚不如授之於漁。
針對項目 專題培訓
1、從世界文化素養提升入手，提升英語教師文化素質。以《培養英語教師世界文化素養的實踐研究》市級規劃課題為抓手，通過專家講座、課程設計與實施、學生活動設計與實施等方式提升英語教師自身素質。
2、從英語語音訓練入手，提升英語教師語言素質。以《提升英語教師語音語調指導能力》項目形式，通過專家指導、自主學習、同伴互助等活動，提升教師自身語音語調能力，提升教師課堂指導學生語音語調能力。
3、從英語舞台劇課程開發入手，培養教師英語綜合應用能力。通過策劃劇本、指導台詞和表演等活動提升教師英語寫作、朗誦等英語綜合能力，提高教師教學與實踐相結合的英語課程意識和操作能力。
（三）精品校園氛圍 為英語特色學科增色
1、世界文化活動 用英語瞭解世界
學習語言不僅僅是學習語音語調語法結構，更是要關注語言背後藴含的深刻文化內涵。學習英語的目的是通過英語語言學習瞭解優秀英語國家文化，以及其他優秀的世界文化，與中國文化精髓比較中瞭解、理解、融合、溝通。因此，上外鬆外學校通過班級世界文化角、舉辦世界文化之旅遊園會等活動，讓學生在課堂之外，學習更多的世界文化知識，體驗世界文化精彩，逐步培養跨文化意識和能力。通過這樣的活動激發學生尊重不同，理解不同，尊重生命，自立立強。作為我校生命教育和自立教育的切入點和抓手。
2、英語故事賽 充分體現聽説領先
每學期舉辦一次英語講故事比賽，源於校本教材（繪本故事閲讀），根據年級不同設定不同要求，低年級以繪本故事朗讀模仿為主，目的促進學生標準的語言語調的模仿；高年級在此基礎上，要求學生會講故事，能通過圖片等提示，拓展、自編故事。通過故事比賽，引導學生和教師關注語音語調基本功訓練，培養學生“説話”能力，突出上外鬆外英語聽説領先理念。
3、英語舞台劇 全程全方位英語特色展示
英語舞台劇是以英語為突破點，通過舞台劇形式讓學生在聽説讀寫演五個方面均衡發展， 不僅僅是英語語言的學習，更是英語文化的學習，也是鍛鍊學生自信、自強的好平台。英語舞台劇是英語老師的智慧和工作成果的體現，更是班主任精細化管理班級，協作各科教師和家長的智慧與工作成功的體現。英語舞台劇演出的成功是英語特色的最佳體現和展示。
五、問題的探討
（一）精細化管理中規範與創新關係的處理
精細化管理的前提是規範化管理，是在規範的基礎上精細、精心、精緻。追求細節的完美以達到高標準完成工作。但英語特色創建伊始，在激發集體智慧的過程中需要一定的自由和空間允許教師的發揮和創造，需要從多樣化中進行篩選、取得共識。因此，制度在一定程度上不規範和精細，而是在不斷探索過程中補充和完善，是在教師共同智慧和實踐中總結，更容易獲得教師集體的認可和較精心的執行。所以精細化管理培育英語學科特色是一個動態的過程，精心精緻精品是追求的目標，但是追求的過程是從不規範到規範，不精細到精細的。最具生命力的精細化管理也是在精細上再精細的過程管理。
（二）在共同體平台上英語特色的進一步深化
學校在短短的兩年內英語特色得以凸現，受到家長和社會的認可。目前主要通過英語管理經驗交流,專家共享,教學研討和學生活動展示的方式在共同體內分享英語特色經驗。但是它的成功是有一定前提的，部分經驗很難複製，如小班化教學。如何在共同體另外四所學校內現有條件限制下推廣我校英語特色經驗，可能還要抓住聽説領先理念下的教材整合。加大教材整合在共同體內的推廣和教學研討，從教師陪訓入手，深入推進聽説理念，從學生特色英語活動入手，提升共同體內學生英語興趣和目標