自古情由景生，境由心生，情到深處文從字順。可在國小教育階段，作文難，難作文，文難作，絕大部分的學生都會遇到這樣的問題。習作是學生語文綜合能力的體現，也是語文教學的重中之重。針對國小生寫作難的問題，教師應該採取怎樣的教學方法、教學方式解決這樣的難題成為探究的重點。筆者認為，微型日記是提高國小生作文水平的一個很好的切入點，是解決這類問題的良好方式。習作變身為微型日記，學生就可以每天接受習作訓練，從生活中尋找寫作靈感，讓學生自己的點滴生活成為創作來源。[1]
一、從“微”入手，有意識地引導學生寫微型日記，消除畏懼心理
在國小階段，最令學生頭疼的是作文。究其原因，一是表達能力弱，二是沒有積累素材的習慣，寫起來就那麼寥寥幾句。針對這種情況，微型日記便成為一個練習寫作的最佳載體。首先教師可以這樣解釋：何謂微型？它有三個含義：一是題材上不限制，同學們可抓住一天當中難忘的一句話、一個眼神、一個動作、一個瞬間、一個閃念、一個發現、一點感悟、一點收穫等來盡情書寫以寫自己的喜怒哀樂，篇幅可長可短，字數可多可少；二是表達上自由方便，不用過於嚴肅呆板，更沒必要當作嚴肅作文來寫；三是寫作要求低，只要能清楚表達自己的想法就是好的日記。經過這樣的解釋，很多學生表示理解，大部分學生對微型日記有所瞭解並且有所期待，這樣的結果非常有利於學生今後的作文學習。
對於已有兩三年寫作經驗的高年級學生來説，要讓他們懂得“寫作是自我表達和與人交流”，學生作為生活和學習的個體，對一些事情已經有了一定的看法，對學習，有了一定的經驗總結能力；與人交往中可以感悟親情的珍貴。這時，教師適時地搭建微型日記這一平台，讓他們在這裏盡情流露，盡情交流，達到有感要發，有感可發，有感必發的境界，使孩子們的日記暢遊在生活世界中，讓他們在實踐中懂得“寫作”是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。[2]
二、從“細”抓起，有目的地分解學生的習作難點，激發正向體驗
通過微型日記，從“細”抓起，教師可以將習作難點分解成不同的細小的點，針對詞語、句子、標點、片斷、對話、事件脈絡等進行練習，查漏補缺，學生也可據此獲得寫作信心，激發正向體驗。例如學生讀到“看看周圍沒人，她拿起娃娃，裝到書包裏，跟在人羣后面，來到大街上”這句話時，筆者讓學生根據自己閲讀的內容邊讀邊做動作，真正體會到動詞的作用——使句子充滿活力，讓文章充滿畫面感。再讓學生觀察畫面進行小練筆，接着引導學生留意觀察身邊人的動作。通過反覆練習，學生既會練就一雙敏鋭的眼睛，又能準確地表情達意。
正如蘇霍姆林斯基説的那樣，一個人的自我肯定，來自自我肯定的體驗的積累。成功的體驗最能增強人的信心。每個學生都希望自己是最棒的，教師和同學對自己日記的認可，是學生寫日記的一股強勁的動力。微型日記的寫作，為學生提供正向體驗的機會，激發興趣，為寫作的順利進行提供心理保障。
三、從“看”訓練，無拘無束地練就學生的觀察眼睛，自然流露情思
從廣義的寫作學角度來説，其實每一個人都是寫作的天才。面對紛繁複雜的生活，多姿多彩的大自然，不同的人有不同的感受，關鍵是用一雙什麼樣的眼睛來觀察，角度不同，感受自然不同。學生經常忽略自己身邊發生的事情，所以寫作時無話可講，乏善可陳。此時，利用微型日記培養學生的觀察能力，不失為一個好辦法。
國小生好奇心強，富於想象，教師可以據此經常向學生提供一些圖片，引導其觀察想象，通過觀察，弄懂圖意，抓住中心；展開想象和聯想，讓靜止的畫面動起來；前後聯繫，形成一個完整的故事。
在生活中，針對某一處學生較為感興趣的畫面，教師可以讓學生進行“定格畫面”的練習，如：元旦聯歡會上即興模仿的鏡頭，同學被關心後激動的淚水，教師嗓音嘶啞時同學送含片的畫面等。這些都能夠帶給孩子心靈的震顫，教師可以讓他們説説自己想説的話，表達自己內心的感受。[3]
教師要做一個有心人，抓住身邊隨時發生的場景引導學生進行觀察。例如：課堂上的突發事件（學生生病嘔吐、流鼻血、突然闖入課堂的“不速之客”），科學課的小實驗等。還可以用心設計一些靜態的、動態的場景。靜態的場景如大自然的花草樹木、小工藝品、玩具等；動態的場景如運動場上打籃球、踢足球、踢毽子、播放微視頻等。動態的場景與靜態的場景兩相比較，學生更喜歡觀察動態的場景。但毫無疑問，寫動態場景需要學生有更好的文字駕馭能力。
在微型日記寫作中，教師經常創設不同的觀察情境，能夠讓學生釋放童心，練就一雙觀察美、發現美的眼睛，有效積累寫作素材，突破寫作中內容單薄的問題。
四、從“寫”出發，適時引導學生以讀促寫，引進習作活水
朱熹有詩云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”閲讀，是知識的重要來源，也是寫作內容的重要來源，更是活水。魯迅先生説過：“文章應該怎麼做，我説不出來，因為我自己的作文是由於多讀多看，此外並無心得和方法。”習作能力的根是閲讀能力。在長期的語文教學中，筆者發現，閲讀能力越強的學生，寫作能力越好。基於此，教師在寫作訓練中，要適時引導學生進行閲讀，從閲讀中領悟寫法。筆者讓學生寫閲讀日記，如讀了《夏洛的網》後學到了什麼，有什麼體會和想法等。再如在引導學生品詞析句、理解語言表情達意的作用時，筆者經常讓學生進行換詞語來比較與區分近義詞，例如讓學生對“讚不絕口、交口稱讚、拍案叫絕、歎為觀止”這幾個詞語談談自己的理解。
通過微型日記的寫作，學生產生了“書到用時方恨少”的感覺，為此筆者讓學生一邊閲讀，一邊將自己閲讀的所思所想都記錄下來，使之成為自己寶貴的寫作資源，激發自己寫作的動力。通過閲讀，學生的文字更加生動準確，語言充滿情感，程度好的還學會了謀篇佈局。更重要的是，通過閲讀，學生將寫作和閲讀兩者有機結合起來，互相促進，相輔相成。
總之，國小階段是學生語言發展的最佳時期，也是教師着力培養學生寫作能力的關鍵時期。生活是豐富多彩的，記錄生活的日記就應該拍下那一個個動人的鏡頭。微型日記的寫作，為學生的心智成長搭建了平台，讓學生準確抓住生活的觸點並及時寫好對生活的真實感悟，持之以恆地記錄下成長的足跡，將自己的真實想法盡情表達出來，打開了一個屬於自己的精彩世界。無疑，這是學生需要的通道，也是教師努力的方向。筆者相信，通過文字的積累，學生寫作的過程不再是一種負擔，而成了某種幸福的享受，那豈不是語文學習的最高境界嗎！