“想象”是自然賦予兒童的翅膀，為幼兒童年披上了絢麗的色彩;是一個光照四方的燈塔，讓主動的生命之光投向新奇的未知世界。每個幼兒都是一個獨特的存在，一百個幼兒有一百個世界去想象，他們在自己的想象王國裏，自由的塗鴉、表演和吟唱。而審美則是一種人類獨有的活動，審美的需要是人類高層次的需要，人都是愛美的，無論是成人還是孩子都有一種愛美的心理傾向，都有追求美好事物的願望和需求，這種需求在孩子們身上表現得尤為強烈，而在幼兒階段，繪畫形式是幼兒特別鍾愛的一種方式。在美術活動中強調幼兒個性表現，提倡獨出心裁，更重視幼兒創造力和想象力的發展。
新《綱要》指出：“教師要提供給幼兒自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想象和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂”。著名教育家陶行知先生非常重視兒童的發展，他強調解放兒童，教育工作者“應化為兒童”，加入兒童的生活中去，發現兒童的想象力，而後進一步將想象力挖掘出來，讓孩子自由、主動地學習和創造。因此教師在美術活動中充分發揮孩子的想象力，培養孩子的思維能力，提高其藝術修養，是一件意義重大的工作。那麼，怎樣才能在美術活動中更好地促進幼兒審美創造力和想象力的發展呢?
挖掘美術活動的審美源泉
讓大自然成為孩子創造、想象的源泉
陳鶴琴先生認為“大自然、大社會是我們的活教材。”他主張讓孩子“多到大自然中去直接學習，獲取直接的體驗。”讓大自然啟發孩子的創造力。因此，教師應常常帶孩子走出活動室，看看美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動物等，這樣孩子的興趣一下子就會被激活，創造也就隨之迸發。例如：要孩子畫樹林的時候，就可以引領孩子們走到户外觀察各種各樣的樹木，然後請幼兒自由講述他們看到了一些什麼樣的樹，怎樣的樹幹、怎樣的樹葉、怎樣的樹枝……通過幼兒的回憶再現觀察的物體，教師還可以通過圖片、幻燈片、錄像等各種各樣的多媒體手段再總結歸納，並與幾何圖形、誇張變形等相聯繫，使孩子瞭解到各式各樣的樹木之間的不同，但又有着共同的規律。利用美術活動，教師可以鼓勵孩子們按自己的想象創造出一幅關於樹林的作品。如引導幼兒模仿波羅克的潑畫，產生偶然出現的藝術效果，激發和喚起幼兒的創造興趣。結果教師將會發現，孩子們畫出了千奇百怪的樹木，可能有人會説“怎麼會有這樣的樹木”。那又怎樣!不是有一句話是這麼説的嘛：不怕做不到只怕想不到!在這基礎上，教師還可以鼓勵幼兒與同伴合作在畫的這片樹林裏進行添畫，孩子們會更加興致勃勃。動態的情景也可以是幼兒通過自己的想象畫出來的——動物園裏機靈的猴子、威猛的獅子老虎、美麗的孔雀也都是我們的活教材，看到這些可愛的動物，孩子們對它們形象的表現更為主動。
在大自然中孩子們主動探索知識、積極參與活動，可見大自然不僅增添了孩子們的知識和經驗，也促進了他們智慧發展，豐富了孩子們的整個精神世界。法國著名藝術家羅丹也有一句名言：“自然總是美的”。自然界的景物千姿百態、斑駁陸離、紛繁變換、美不勝收。大自然是幼兒繪畫活動的最好課堂，欣賞大自然的景物為幼兒開啟了想象的大門，發現了美、創造了美。
通過作品欣賞，提高幼兒的想象力和創造力
幼兒的繪畫作品是充滿個性化的，其中有許多值得相互學習觀摩的部分，從中可以激發起幼兒另外的想象力、創造潛能，因此教師應有目的的引導幼兒向同伴學習也是十分重要的。具體的做法：及時地介紹幼兒有創意的表現，引導幼兒在學習的基礎上想象創造。在幼兒完成作品後，教師可把幼兒的作品全部拿出來展覽，引導幼兒樂於觀賞，能在別人的作品中尋找、發現優點。
欣賞、觀摩大師的作品也是幼兒繪畫的常用形式，讓幼兒從小就接觸經典，與大師直接對話，使幼兒有高的起點，眼界開闊，對美的知覺和選擇也會更敏感。與此同時，還能使幼兒吸收藝術大師們的構圖，線條，作畫方式，對色彩的運用，畫面的總體感覺，甚至某些藝術語言，激發藝術的想象力和創造力。凡·高、畢加索、莫奈等大師的作品應該常出現在幼兒教室的各個角落，讓幼兒在潛移默化中培養審美能力。當然現在是21世紀，飛速發展的蘇州充滿了機遇，這座現代化的古城有着各種各樣的活動最常見的就為美術展覽，教師可以利用這種機會組織幼兒前往參觀，或者請家長帶領幼兒前往參觀，讓幼兒到藝術的海洋裏尋找、發現，幫助他們開闊眼界、豐富知識、激發想象。