課題研究的背景和意義
一、課題研究的背景
新課程標準指出，全面加強學生聽、説、讀、寫的基本功技能訓練，努力使語言知識轉化為語言應用能力。而在聽、説、讀、寫中，説和寫是語言運用能力的集中表現。培養國中學生英語寫作能力是新課程改革的主要任務之一，是國中英語課程目標之一。而在聽、説、讀、寫中，説和寫尤其對於寫是師生們感到相當棘手的事。它既是反映學生英語綜合水平的體現，也是會考失分較多的因素之一。本課題研究立足於我縣初級中學七、八、九年級學生，學生在英語學習中普遍對書面表達訓練有畏難情緒，多數學生畏於老師的任務和要求，勉為其難，勉強完成寫作。完成的寫作多半錯誤百出，漏洞比比皆是，看到滿是修改紅筆的寫作，老師總是無言以對，信心全無。看到班上10%的長期空白寫作，卻也無能為力。如何培養國中英語書面表達能力，這是廣大英語教師所面臨的重要課題。
二、課題研究的意義
課題的理論意義和實踐意義
課題的理論意義:《新課程應用標準》對英語教學目標培養提出了明確要求：培養國中學生英語寫作能力是新課程改革的主要任務之一，是國中英語課程目標之一。即在學習英語知識的基礎上，培養學生實際語言操作能力即説和寫的能力，能就生活中的人和事發表個人的觀點和看法，努力培養學生實踐能力，使語言知識能力轉化為語言運用能力，能將所學知識指導我們的生活，學習。
課題的實踐意義:
培養國中英語書面表達能力是將學生的主體學習，合作探究放在第一位，在日常英語教學中，通過引導，操練等手段來培養學生語言基礎知識的學習能力和對語言重組能力。通過引導學生進行語言功底訓練和基本寫作技能訓練等措施，努力培養學生對詞、句、篇的表達能力。在三個年級的日常教學中引導學生主動參與詞彙、語法、句型操練，由淺到深，由簡到繁，由零散到系統的訓練語句表達能力。利用分階段訓練，嚴格要求學生正確，端正，熟練的書寫字母、單詞和句子。注意大小寫和標點符號，進行組詞造句，組句成段練習，為語言作文寫作進行紮實的基礎功底能力培養。加強學生的基本功訓練，培養寫作能力。力求在七、八、九年級不同階段，學生在教師的各種方法指導下，分層次地進行分類作文的系統訓練，使寫作有不同層次的提高，進而形成書面表達能力。
課題名稱的界定和解讀“培養國中英語書面表達能力”是指初級中學英語課堂教學目標的一種能力培養，即英語書面寫作能力培養。也就是説在日常英語課堂教學中，通過要求學生正確，端正，熟練的書寫字母，單詞和句子，大小寫和標點符號，進行組詞造句，組句成段練習，達到書面表達的能力。在各階段的文本課文教學中，老師結合學生的實際情況，對學生展開寫作方法指導，如寫詞造句、連詞成句等途徑培養學生造句的能力。再如，在開闢的作文課上用説寫結合，自寫自改，互相説改，互評等方法來規範表達句式。多題材，多形式進行書面表達訓練，加強學生意念功能培養，旨在培養國中學生在書面上初步運用英語進行交際的能力。
課題研究的步驟和舉措
第一階段 開題階段(XX年3月-XX年5月)選擇課題，申請立項，蒐集資料，完成開題報告(負責人：彭榮梅)
第二階段 研究階段(XX年5月-XX年11月中旬)
1. 研究初期(XX年5月-XX年6月)完成當前本校英語教師英語書面表達寫作的現狀調查(座談、問卷調查;屈繩慧、屈繩燕、束嶸、華小琴、張世忠老師負責)，優秀書面表達文章觀摩，寫作課堂教學課件，學習好的班級書面表達的經驗交流(製作課件、座談交流;彭榮梅負責)，運用分階段訓練培養寫作能力設計案例交流(屈繩燕、束嶸老師負責七年級教學案例設計，屈繩慧、張世忠老師負責八年級教學案例設計，彭榮梅、華小琴老師負責九年級教學案例設計)。
2. 研究中期(XX年7月-9月)搞好作文能力培養的前期準備工作。主要完成以下任務：
(1)開展一節興趣指導課：主題“書面表達能力培養”如何調動學生寫作興趣，目的——增強學生自信心，激發寫作興趣。(參與研究教師認真研究在自己課堂教學中，如何在各個教學環節如何體現增強學生自信心，激發寫作興趣的。自己在作文評定時是否採取了錯誤的方式，是否採用發現亮點的鼓勵式，或僅用冷酷分數式)
(2)實際基本功訓練(a、b階段)：
a、參與研究教師抓好知識儲備：詞彙量(單詞和短語句式)的積累，簡單5種基本句型(s+v;s+v+o;s+v+o+o;s+v+p;s+v+o+c)講解及操練。
b、以説促寫：(參與研究教師利用作文課抓好説的訓練，寫的前提是會説，會説才會寫，必要時教師指導好句式及模式框架)
(3)寫作方法指導促進表達能力形成(c、d 階段 )專門寫作課完成
c、寫作方法訓練(短句短篇分類作文訓練)
d、寫作4步訓練(材料作文訓練)(參與研究教師指導學生按規定步驟完成讀題，破題，立題，解題，完善的過程)集中訓練。1看材料寫提綱(開頭—中間---結尾);2列出寫作要點;3打草稿連詞成句，連句成篇;4校訂修改完稿。研究教師做好問題及解決方案記錄
(4)“ 國中英語書面表達能力培養”課堂實施探究。參與研究教師認真研究“書面表達能力培養”課堂實施過程，寫出課後反思和小論文。
(5)中期彙報。準備彙報材料(前段研究工作記錄資料以及彙報ppt課件;彭榮梅負責)
3、研究後期(XX年10月-XX年11月)參與研究教師撰寫論文，參與研究教師彙報課。(參與教師均完成此任務)
第三階段 結題階段(XX年12月上旬)收集整理研究資料，完成結題報告。(彭榮梅負責)
課題研究方法
行動研究法、對比研究法(實驗教師分三個年級各承擔一個班的教學工作，教學中始終圍繞培養國中英語書面表達能力展開課堂教學，其它非實驗班用其它的教學模式教學)，問卷調查法。
課題成果的預期和呈現
課題成果的主件為結題報告，附件預計包含以下內容：分年級段的教學設計，課件，研究教師的課後反思，小論文，課堂教學實錄，成績對比分析，活動記錄等。
課題研究的組織機構和人員分工
課題負責人：彭榮梅 成員：屈繩燕、屈繩慧、束嶸、華小琴、張世忠
分工：屈繩燕、束嶸負責七年級實驗班教學組織、操作和資料收集。
屈繩慧、張世忠負責八年級實驗班教學組織、操作和資料收集。
彭榮梅、華小琴負責九年級實驗班教學組織、操作和資料收集。
保障機制
1、學校擁有33個教學班，各班均配有電子交互式白板，具有現代化的教學設備，從硬件上保障了課題研究的實施。學校英語組有高級、一級、初級教師18人，年齡搭配上具有老中青的結合。課題負責人和成員具有多年的國中英語教學經驗，具有較強的教學研究能力。
2、積極與學生交流反饋教學信息，以便即時改進。
3、即時與指導專家聯繫，尋求專家的幫助和指導。
4、邀請本學科教師對課題實驗課進行評價和指導。
5、採取走出去請進來的方式與外校教師進行交流。