教育敍事，即是講有關教育的故事。它是教育主體敍述教育教學中的真實情境的過程。讓我們把自己過去教育生活中司空見慣的幽微細節重新審視，去發現其中細微的教育藴涵，從而把作為敍事者的教師自身的思維觸角引向自我教育生活的深層，使看似平淡的日常教育生活顯現其並不平凡的教育意義。本文是本站小編為大家提供的教育敍事範文，一起來本站。
假後返校復課，接手到一個新班並擔當班主任，一跟搭班老師交接工作，就得知班裏一活寶的信息：魏曉宇，男，經常上演惡作劇，學校政教處違紀記錄本上，他的名字屢見不鮮，每次做錯事，如老師沒抓到現行，他最大的能耐就是善於狡辯。幸而原為大隊輔導員的我對該生早有耳聞，故早已做好了思想準備，心想：借當班主任的時機，讓我也好好了解一下這個“小活寶”的個性，看看孺子可教否。
果然不出所料，不到兩個星期，他就讓我頻頻接招，似乎想試探新班主任的能耐：把這個同學的學具轉移到那個同學的抽屜裏，看別人做作業時為找不到學習用品着急而幸災樂禍，然後栽贓説是某某乾的。為此我花了半節課，調查完情況後，先是講故事接着做思想教育，讓同學們瞭解惡作劇可能會造成的重大影響;可沒兩天，他又將別個同學的心愛橡皮擦拿走，在上面寫上自己的大名，並一口咬定就是自己新買的，於是我又調查落實，最後，在幾個證人的指證下，他才不得已承認。課餘時間，我又一次與他談話做工作，希望他能認識亂拿別人東西這一壞習慣會帶來的不良惡果;好景不過三天，別人走過他桌邊，他又伸出腳絆倒人家，然後説自己也被別人踩了，最後還無所謂地説：我跟他開玩笑……最讓人頭痛的是，課間，他故意撞倒一名同學，導致該生的下巴磕在水泥石階腳，送醫院縫針，手腳也出現幾處擦傷。搭班老師及正在哺乳期的我為了安撫受傷同學及其家長，除了送受傷者到醫院，還一直在醫院陪護到天黑，才披星戴月地趕回家。第二天，面帶倦色的我們相視苦笑,禁不住在辦公室長歎道：唉，魏大哥，你真能折騰人呀!儘管他老讓人傷腦筋，但不知為什麼，這個調皮蛋卻總讓我對他恨不起來。不久，好奇的我發現了一個細節，這個傢伙雖然經常被我批評教育，但他似乎對我還比較有好感，特別是表現稍好的那兩天，經常喜歡拉扯着我的手臂不放，在我面前提出他對做錯事同學的看法，又給自己表功。一旦我給了他一兩句肯定，他的嘴角就會掠過一種滿足得意的笑容，甚至讓我覺得還有一種在同學們面前炫耀的意思，似乎在説，怎麼樣，楊老師跟我關係好吧。總之，他常讓我有種苦笑不得的感覺，但仔細一琢磨，有時那些表面上顯得滿不在乎的孩子往往是自尊心特別強的孩子，於是，我彷彿又看到了可以轉化他的一線曙光。
時間飛逝，兩三個星期過去了，一天下午上閲讀課時，班裏一名同學突然告訴我他帶來學校看的一本《三國演義》連環畫冊不見了，那是借閲午託中心老師的書。這讓我腦海中閃過一幕情景，下午上班時，魏曉宇鬼鬼祟祟地握着一本小書從教室裏出來，向外跑去時差點撞上迎面而來的我，當我叫住他去辦公室更正作業時，發現他又是空着手進辦公室的，我問他剛才手上拿的是什麼書時，他滿臉不自然地小聲説，我沒有拿書呀，你看錯了。等我走到辦公室門口一看，一本被捲起的小連環畫冊躺在門外拐角處。我拾起來問他：“這是你剛才拿的書嗎?”他説這是午託中心的老師借給他看的。為了讓他靜下心來更正作業，於是，我跟他説，老師幫你保管一下，等你更正完作業了，再拿給你看。他也沒説什麼，若有所思地拿着作業本走了。想到這，我本能的將疑問的目光投向了他，可他立刻迴避了我的眼神，假扮若無其事的微紅的臉帶着掩飾不住的不安與惶恐。我想，我的猜測八九不離十，那是馬上拆穿他呢?還是在同學們面前保留他的一點自尊呢?沒多想，我選擇了後者，因為我曾看過一篇《犯錯是孩子的必修課》的文章，知道孩子各方面發展還不成熟，犯錯誤是他們成長過程中的必修課，不犯錯誤的孩子長不大。“小錯不斷”才會“大錯不犯”，發展心理學認為，孩子小的時候，就像一盤錄像帶，會對所有情緒(快樂、痛苦、悲傷、驕傲、自滿、受挫、愛恨等)與行為進行預演與體驗，並留下一定的印痕。在今後成長的道路上，這些印痕都是可利用的資源，孩子可以通過“心理反芻”，找到解決問題的辦法。以前我們把孩子犯錯想得太複雜了，給予他們的寬容太少了，當然，我所説的寬容並不是縱容，而是覺得老師很多解決問題方式不能操之過急，更不能表面化、簡單化、程序化，有時要想得更全面些，瞭解得更深入些。否則，就達不到我們期待的教育效果。我也正一直期待着通過一次適合的教育契機，讓小宇的心靈得到促動，這也許就是一次很好的機會。
想到這，我故意變換了聲調，朝魏曉宇擠了擠眼睛問道：“曉宇，我辦公桌上的那本《三國演義》的連環畫冊是你撿了後放到我桌面上的吧?”他似乎也聽出了話外音，不好意思的抬頭瞥了我一眼，又將視線轉移開了，我的心裏有了底。又特意大聲地衝着他向大家宣佈：“今天下午，魏曉宇將在教室撿到的一本連環畫冊交到楊老師的辦公室裏，他怕掉書的同學着急，想通過楊老師幫忙找到書的主人。來，讓我們一起把掌聲送給拾金不昧的魏曉宇。”掌聲中，我看到了他滿臉的驚訝和疑惑。課後，我利用領小紅花的藉口把他請到了辦公室，這一次追問，他前所未有的沒有一句狡辯，馬上承認了自己的錯誤，後來還忍不住悄悄問我，楊老師你為什麼不罵我呢?我笑着説：“你記住，只要你想當好孩子，我就一定站在你這邊，幫忙幫到底。”他笑了，笑得那麼坦然，那麼滿足，這次的笑也顯得特別的天真無邪。此後，雖然他也偶有犯錯，但我發現他犯錯的次數明顯減少了許多，改錯的態度也誠懇了很多。這種轉化，讓我感到特別的欣慰，是呀，其實，每個孩子的心靈都是一顆純淨的種子，只要教師賦予足夠的耐心和寬容，在愛的沐浴下，他就能長成參天大樹。
靜心思考，冰凍三尺非一日之寒，魏曉宇的問題出在家庭教育上，回憶起近幾次我跟他家長溝通聯繫，尋求家長合力加強教育的情形，他母親無可奈何地説，他爸爸雖然要求嚴格，可由於經常出差，沒有太多時間管他;自己也很忙，每天幫他準備好學習用具，買了好吃的東西送他到學校，都千叮嚀，萬囑咐地讓他少惹事，認真學習，可他答應得好好的，卻又老是再犯，真不知該怎麼辦?通過與其母親交流，以及對他管教方式的觀察，我發現，儘管家長都希望孩子學好，但面對家裏這根獨苗的各種要求，他們又經常變得沒有立場，沒有了原則，這孩子的很多壞習慣沒法徹底根除，首先是家長溺愛的結果。正是因為在家中處於要風得風，要雨得雨的地位，導致了孩子以自我為中心的壞毛病，總覺得別人要順着他意才是理所應當的。而在學校中參與集體學習生活，自己的獨特地位總是得不到體現，在家裏的那一套做法變成了老師、同學公認的壞毛病，甚至經常遭到批評、指責，又造成了他與老師同學的關係變得比較對立，老師頭疼他，同學們也不愛搭理他，使他很孤獨。於是，他總是變着戲法來製造出些事端，滿足幸災樂禍的心理需要，並以此希望引起老師、同學關注他。其實，他內心深處一直是一個有上進心的孩子，對於他的缺點、失誤以及那些幼稚的做法，只不過是他一直沒有處理好自己如何與老師同學相處的問題，一直沒有擺好自己的位置，因此犯了很多錯誤，之後，他又嘗試了犯錯的後果——冷落和孤獨。於是，思維發育還不夠成熟的他開始了惡性循環，沒有反思行為，而是用犯錯來對抗他不滿意的一切。其實，他那些想與老師親近，引起老師注意的表現，就已經證實了他有一顆脆弱的、希望尋求到愛護，渴望得到關注的孤獨的心。如果老師在他犯錯的時候，考慮到了他的自尊心，他一定會心悦誠服地接受。
教育是一門塑造人的科學，教育更是一門讓心靈昇華的藝術，為此，作為老師的我們不僅要能愛，而且要能用寬容去善待每一位學生，因為寬容是進行這項藝術創作必不可少的手段，是保證學生健康成長的需要。寬容是一種教育智慧，是一種教育修養，是一種對成長的期待，是一種崇高的境界。人們常説：教師是太陽底下最光輝的職業，教師的寬容就是太陽放出的光芒，能照亮莘莘學子心靈的每一個角落;寬容有時又像一絲春雨，能滋潤學生龜裂的心田;寬容更似一首美妙的歌，能喚起學生對美好明天的嚮往。