教育案例、教育敍事描述的是教師日常教育教學生活的場景,表達了教師對教育學的體驗和感受。下面是本站小編為大家整理的教育案例分析，供大家分享。
一、案例情況
20xx 年 12 月8日上午第四節課，某國小一年級(1)班學生在沒有教師在場的情況下做作業。教師在上課前曾到教室給該班學生布置作業，並讓各小組組長維持紀律。7歲的陳某在寫作業時，多次與同桌説話。陳某所在小組組長郭某(7歲)便拿起課本擊打陳某的頭部數下，致使陳某當場昏倒在地。事故發生後，學校立即派人把陳某送往醫院，經診斷為癲癇病(擊打行為系誘發因素)。陳某住院 45 天，其間花去醫療費、住宿費、交通費等各項費用共計 7600 元。後因賠償問題未達成協議，陳某將學校和郭某及監護人訴至法院。
二、案例分析
1、根據《教師法》第7條規定，進行教育教學活動，開展教育教學的改革和實驗。教師有管理學生的權利，但這是一種職權，只能依法行使而不能隨意轉讓。教師在上課期間不到課堂維持秩序，應告知學校安排其他教師代管班級，而不能將管理學生的職責交給未成年的班幹部(案例中的郭某)，其行為是不符合法律規定和教育要求的。
2、《學生傷害事故處理辦法》第九條：“因下列情形之一造成的學生傷害事故，學校應當依法承擔相應的責任„„(四)學校組織學生參加教育教學活動或者校外活動，未對學生進行相應的安全教育，並未在可預見的範圍內採取必要的安全措施的„„”
3、所以學校應對教師疏於管理、安排未成年班幹部(郭某)
教育案例分析二你不對!球是要從上面傳的!
實況記錄：
體育活動課上，看着放在地上的五顏六色的皮球，孩子們立刻顯得格外興奮、激動。讓他們安靜後，我就與孩子們共同討論皮球可以怎麼玩?多數孩子提出皮球可以滾。然後我讓幼兒以自己的方法玩球。自己在一旁觀察他們是怎麼玩的。一段時間後，我集中了幼兒，這時我趕緊拋出這節課的活動內容及要求：“今天我們都是去參加運動會的運動員，我們參加的項目叫《皮球快快跑》，是來比賽傳球!當老師拍手的時候，你們開始從頭上一個一個傳球，老師手一停，球在誰的手裏，誰就要表演雙手交替拍球，聽明白了嗎?”遊戲在大家的興致勃勃中熱烈的展開了。突然，韓成凱和袁野竟大聲地吵了起來，“韓成凱，你不對!老師説了球是要從上面傳的!你不對!”於是，我馬上暫停遊戲，我示意讓韓成凱傳一次讓我看看，原來，韓成凱的手是舉起來了，可能由於是怕老師突然之間停止拍手而球留在手裏，於是韓成凱就迫不及待地想把球傳過去，再者可能是因為韓成凱人高馬大的緣故，把手舉過頭頂會覺得太高，所以導致動作不是很標準。我輕輕地拍了拍兩個孩子的小腦袋，説：“你們是怕老師停止拍手停了球留在自己手裏要表演節目吧?其實老師會拍一段時間的，不會那麼快停下，所以不用緊張，好嗎?另外，老師今天給拿到球的小朋友準備了一個小禮物哦!一會你們就會知道是什麼好禮物了。”經過解説之後，孩子們再也不怕接到球，傳的時候不着急了，動作也標準了，韓成凱也傳的又穩又準確!
分析與思考：
皮球是幼兒既熟悉又喜歡的玩具之一，雖然只是一個小小的玩具，卻藴涵了很多的知識。我班的孩子尤愛玩球，在上這一節體育課時，通過觀察，我發現，孩子們的確很喜歡滾球，但是幾個小朋友手部的肌肉力量較弱，兩臂用力不夠均勻，控制球滾動方向的能力較差。後來當孩子們拿到皮球時，有滾着玩的、有抱着扔的、有向上拋的、有用腳踢的、還有個別乾脆抱着不放手的。如何利用皮球發展我班孩子們的運動技能達到鍛鍊的目的呢?後來我設計了一個《皮球快快跑》活動，通過這個活動，激發了幼兒的好奇心和求知慾，同時還提高了孩子們動作的協調性。
在日常教學活動中，傳球僅僅是玩球方法中的一個玩法而已，老師應做一個
有心人，玩球的花樣是百變的，鼓勵幼兒探索各種玩球的方法，然後把孩子零散的玩球經驗藉助集體活動輻射給全班幼兒，把幼兒玩球的方法組合起來，區分難度，按照幼兒的年齡特點和發展水平逐漸開發，從而激發幼兒對玩球的高度興趣，保證課時的順利完成。在玩球過程中，一定的規則和要求是必須的，如何讓幼兒自覺得遵守就取決於老師對活動的如何組織及安排，我認為，無負擔的玩耍顯而易見肯定是首要的。
玩是孩子的天性，我們倡導在玩中樂，玩中學。在這節體育課上，提供幼兒自由玩球的機會，鼓勵幼兒大膽、主動的玩球，另外還引導幼兒共同分享經驗，相互交流不同的玩法，在玩的過程中豐富了幼兒玩球的經驗，也體驗到了其中的樂趣。但是我也有不足的地方：
中班的幼兒雙手交替拍球的本領還不怎麼熟練，在我不瞭解的情況下，我卻要求孩子們這麼做，怪不得有些孩子要把球快快的扔出去，也不管我的要求了。以後，去到一個新的班級，要先做好功課，瞭解一個班孩子的基本情況，這樣對自己的教學才會有幫助。
教育案例分析三一、案例與論文的區別
從文體和表述方式上來看，論文是以説理為目的，以議論為主的;而案例則以記錄為目的，以記敍為主，兼有議論和説明。也就是説，案例是講一個故事，是通過故事來説明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
二、教學案例的分析
教學案例分析是在記敍事件的基礎上，評價分析案例反映的主題和內容。通過對案例教育教學指導思想、行為、過程、結果的反思，梳理利弊得失，總結成敗的原因和教育教學的規律，揭示事件的啟示意義及其價值。
評析可以從不同的理論角度(如教育學、心理學、社會學等)切入，進行理論闡述，也可以有感而發，就事論事。同一件事，可以引發不同的思考。比如同樣一個“差生”轉化的事例，我們可以從教育學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。評析貴在具有獨到的思考，能夠從紛繁複雜的教育現象中發現問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者。
1.分析教學案例中的理論要素
要注重從教學案例中分析出理論觀點，要認真研究哪些教學行為體現了怎樣的教師觀、質量觀、學生觀，哪些教學行為注重了從認知的角度或從知識結構的角度去展開教學。要把教師課堂教學的經驗、行為提升到“説清其理論依據”的層面上。
2.分析教學案例對教學的啟示
要注重從教學案例情景中歸納出問題並進行分析，分析要着重於其對教學的啟示，即有何成功之處，閃光點是什麼;不足又在哪裏，問題的根源又是什麼?使得在今後的教學實踐活動中可以有效地運用這種逐步培養起來的思維方法來觀察、分析和解決問題。要關注案例中教師的創造能力以及解決實際問題能力的發展脈絡，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規則。
分析只是一種手段、一種過程，其目的在於通過分析尋找解決問題的最佳方
案。因此，要對案例中的教學設計進行認真的分析、研究，提出教師獨到的改進意見，這應該成為教學案例分析的一項重要內容。因為，教師一旦將這種認識表達出來，可以增進教師的自我理解，而自我理解的更新，又是教師改進教育教學觀念和教育教學方式的基礎，並以此達到理解這些教學案例背後更為深遠的教育教學意義的目的。
三、教育案例及分析舉例
[案例一]有人認為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。
問題：你認為這種説法對嗎?為什麼?
[參考答案]顯然，這種認識是膚淺的，這將使師生互動流於形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學生積極主動地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。認知心理學指出，有問必答，有求必應，有時是積極思維的表現。由此可見，師生互動並不僅僅是一種教學形式，其實質是教學原則和教學思想的體現。因此，廣義地講，凡是能調動學生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學活動和措施都可以看成是師生互動。
[案例二]一次公開課過後，我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發給同學們，然後對他們課堂上踴躍的表現給予表揚。從這以後，我漸漸發現我班注意力不集中的宋振銘同學在課堂上的聽課狀態有了明顯的好轉。一個偶然的機會，他母親説：“自從你給了他那個‘特殊的獎勵’後，他對自己的要求嚴格了。”通過詢問，我才知道，我獎勵給同學們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發的時候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家後對母親説：“老師可能覺得我這節課表現最好，所以把最大的一張送給我”。現在這張卡片還貼在他的牀頭，誰都不準碰。他説那是“特殊的禮物”。這位老師一次無意中的舉動，卻造成了一個“美麗的誤會”。
問題：請你就此案例談談你的看法。
[參考答案]一個肯定的目光，一句激勵的話語，一次讚美的微笑，都會為孩子的生命注入無窮的動力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會”，改變了孩子的學習態度，這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈裏是一份至高的榮譽，這份
榮譽也將一直激勵着他，成為他前進的動力。
新課標中強調對學生的評價方式，這種新的評價傾注了更多的情感與人文色彩。這樣一種發自內心的評價更容易被學生接受。
[案例三]王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學生的要求十分嚴格，他經常要求學生不要講髒話;不要亂扔廢紙„„而這位教師講課情急時，常常”笨豬“，”死腦子“不絕於耳。吸煙後，隨手將煙蒂拋在課桌下面„„教育後的班級會怎樣呢?雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。但是班上説髒話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。
問題：請你幫助分析一下，王老師教育的班級為什麼會產生這樣的後果，做一名班主任應怎樣教育學生才能有良好的效果?
[參考答案]：有三個原因：
第一是王老師“身教”不利，沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力。“身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力，而且還能像春雨潤物一樣起着細微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴格要求自己，隨時把自己置身於“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內化”為學生的需要。
第二是言教不服。“言教”必須以理服人，否則無教育可言。學生中出現問題，一味的“管、卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。
第三是心教不誠。教育不過是為了不讓學生弄清楚什麼是對的，什麼是錯的，錯在什麼地方，怎樣去改正，而不應該把學生的錯誤化成 給學生的理由。如果這樣學生會產生對立情緒，對教師產生戒備和反感，甚至會“背道而馳”。由此可見，班主任在教育學生時，必須抱着關心、幫助、諒解、鼓勵的態度，用“心”去愛學生，讓學生明白'老師是愛你，才教育你”。讓學生感到你的“愛心”和“誠意”，樂於接受你的教育，才會有效果。
[案例四]課堂中的吵鬧
作為一名中學信息教師，我熱愛我的工作，注意在學習中激發學生的學習興
趣，讓他們主動參與到教學過程中來。但是，我真的感覺學生有的時候實在是太吵鬧了。在講課過程中，有的學生會在下面説話或插話進來;在自學或做練習時，有的同學會在那裏竊竊私語或很自由地討論問題;在課堂討論的時候更是難以把握，學生會吵鬧不休;在課間休息時更是亂作一團„„。
問題：如果你是這位老師，對於課堂吵鬧的現象，你的基本態度和常規做法是什麼?
[參考答案]基本態度：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀律要有助於營造一個良好的課堂氣氛，符合學生的生理和心理髮展特點，容納兒童的不同個性。學生的動作與聲音(言為心聲)是學生成長的一部分，學校應適應學生的發展，允許學生比較自由地參與。動作和語言是學生情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中學生可以表達自己內心的喜悦、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學生分享這種情感。
常規做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權威結構和主體定位，即由教師作為權威的主體和偏向於教師的權威結構向以學生為學習的主體、師生民主平等的權力結構轉變。