七年級下冊語文《回憶魯迅先生》教案設計 篇1
教學目標
1. 學會本課生字、新詞。
2. 能通過讀課文，瞭解表現魯迅先生性格特點的幾件事情。
3. 能聯繫上下文，理解含義深刻的句子。
4. 學習魯迅先生關心愛護他人、堅信科學、勇敢無畏的精神。
教學準備
1. 蒐集關於魯迅先生的各種資料，瞭解魯迅先生在我國文化界的影響和成就。
2. 找一些自己能看懂的魯迅先生的作品來讀。
教學設計
一、 初讀課文，瞭解大意
1. 自己默讀課文，給全文段落標上序號。
2. 想一想，課文講了魯迅先生哪幾件事情。
3. 全班同學交流一下，説説寫了哪幾件事。
4. 自己再讀一讀，看哪些段落寫的是一件事情。
二、逐件事學習
1. 先學到魯迅先生家做客這件事。
①找出寫這件事的相關段落。寫了作者幾次到 魯迅先生家中做客?
②依次學習作者兩次到魯迅先生家中做客的不同情況。(這兩次做客反映魯迅先生同樣的性格)
③理解含義深刻的句子。因為這不僅僅是性格的問題，而且還涉及魯迅先生的思想和情感問題。
2. 學習魯迅先生對待青年人寫信的問題。
①找出文中哪幾段寫的這件事。
②讀一讀這段文字，想一想，魯迅先生的態度和行為有什麼不同。
③深入理解魯迅先生的思想感情和性格。
④談一談自己的感受。
3. 學習魯迅先生不怕鬼的故事。
①自己讀課文，找出這件事的起止段落。
②自己讀一讀這個故事。
③用自己的語言向大家講這個故事。
④師生一起探究魯迅不怕鬼的原因，體會魯迅先生的性格。
⑤師生共同理解最後一句話的意思。
三、學習課文前三段
1. 自己讀課文。
2. 勾出自己認為寫人物外貌寫得好的地方。
3. 讀一讀傳神的外貌描寫，體會這樣寫的好處。
四、回顧全篇，深化認識
1. 朗讀全篇課文。
2. 討論一下，自己認識的魯迅先生是怎樣一個人。
3. 老師補充時代背景，幫助學生進一步全面認識魯迅先生。
五、拓展應用，以讀代寫
1. 寫一寫熟悉的同學或者自己的外貌片斷。
2. 念給大家聽一聽。
3. 師生共同評價。
七年級下冊語文《回憶魯迅先生》教案設計 篇2
教學目標：
1、學習本文善於從擷取生活瑣事中去展現人物性格的寫作方法。
2、體會作者多種描寫手法的藝術效果。
2、體會偉人魯迅日常生活中平易温和的性格和深厚的愛國情感、“孺子牛”般奉獻精神。
教學課時：1課時
教學方法：討論法、點撥法
教學思路：
1、整體把握——深入瞭解——討論課文
2、走近魯迅——學習魯迅——反思自己
3、魯迅的形象：偉大——平凡——偉大
教學過程
一、導入：
提起魯迅，總會想起很多詞語：深邃、沉重、嚴厲、倔強……濃黑的一字須，根根向上的頭髮，面目嚴肅冷峻，這是魯迅通常留給我們的印象，但在日常生活中的魯迅也是這樣嗎?提起魯迅我們還會和偉大睿智聯繫在一起，但日常生活中的魯迅也是不苟言笑的嗎?他有沒有平凡的一面?我們經常説偉大往往寓於平凡之中，這句話適用於魯迅嗎?我們是否能從他平凡生活中發掘出他偉大的一面呢?今天，讓我們一起走進蕭紅的《回憶魯迅先生》，一起探究一下蕭紅筆下的魯迅形象。
二、默讀課文，初步感知
思考：讓我們一同走近魯迅，請同學介紹你所瞭解的魯迅。
三、深入研讀討論
1、請大家默讀課文，總結課文共寫了幾個有關魯迅的片段?可以歸納為幾類?
明確：共10個6類，分別圍繞外貌行動、待人接物、飲食起居、讀書寫作、休閒娛樂、與青年們交往6類生活場景來描寫和塑造魯迅先生的，使之具體、形象、生動。
2、哪一個片段最能打動你或者你認為寫的最好?聯繫自身或現實生活談談你的認識?
(1)、外貌行動
第1個片段，概括寫魯迅先生“笑”的情態，突出其“明朗”的特點;概括寫魯迅先生“走”的情態，突出其“輕捷”的特點。
(2)、待人接物
第2個片段，具體寫魯迅先生對“我”和許廣平的衣着批評一事，充分顯示出魯迅先生對待青年人既嚴肅批評其缺點，又不倦地給予幫助。
(3)、飲食起居
第3個片段，概括寫魯迅先生的飲食情況，喜歡北方飯菜，讚美蕭紅做的飯菜可口;魯迅的胃不好。
第7個片段和青年交往中咖啡、可可、汽水之類家裏都不預備，家裏“餅乾”，“向日葵子”;
第8個片段，魯迅簡易而兩用的枱燈;
第9個片段，和青年的交往，一次外出吃福建菜，海嬰説菜不新鮮，全座的人都不相信，魯迅確信孩子的判斷，事實證明的確如此，説明魯迅先生不會輕易抹殺孩子的天性。
(4)、與青年交往
第6個片段，讀青年人的來稿，直至深夜
第9個片段，泡一壺紅茶，和青年們一談就一兩個鐘頭，談論當時中國的局勢，如“偽滿洲國”
(5)、休閒娛樂
第7個片段，看電影，介紹“珂勒惠支”的版畫，以及史沫特烈援助當時的中國的事情;
(6)、讀書工作
第4個片段，幫助瞿秋白先生校訂《海上述林》，聯繫出版社。
第5個片段，與馮雪峯交往，支持革命，熱愛祖國;
第8個片段，寫先生夜間工作的情景，飽含了作者對魯迅先生無限崇敬，感念之情.
第10個片段，詳細寫魯迅先生生病的情景，概括寫魯迅先生病中筆耕不輟。
3、請就文中描寫的魯迅背影，寫一段你的感悟，80字。
四、小結 ：
閲讀魯迅的著作，我們可以感知作為思想家和文學家的魯迅;今天又通過蕭紅的回憶，展現在我們眼前的是一個生活化真實化的魯迅，讓我們親臨到魯迅偉大而平凡的精神，他的關心、扶持青年人和熱愛祖國、支持革命是寓於平凡而真實的日常生活中的，或許正如人們所説，偉大正是寓於這種平凡之中吧，也一如他在詩歌中所説的那樣：心事浩茫連廣宇，於無聲處聽驚雷。
七年級下冊語文《回憶魯迅先生》教案設計 篇3
教學目標：
1、體會魯迅先生的偉大人格，瞭解魯迅作為普通人的一面，理解作者由衷的愛戴之情。
2、學習作者善於擷取生活瑣事來展現人物性格的寫作方法。
3、學習作者用質樸平實的語言表達真情實感的寫作能力。
教學重點：
學習作者淺白質樸、清新雋永的語言和善於通過生活瑣事表現人物性格的寫作方法。
教學難點：
1、 理解蕭紅筆下的魯迅形象，體會魯迅豐富而細膩的感情世界。
2、學習從多角度多側面挖掘人物內涵。
教學方法：
討論法 問題教學法
【教學過程 】：
一、課文導入
同學們，在中國現代文學史上，有這樣一個人，為了療救愚弱的國民，他棄醫從文;為了揭露“吃人”的社會，他上下求索。在殖民地半殖民地社會，他是一位清醒的智者;在白色恐怖的年代，他是一位不屈的鬥士。他一生致力於喚醒麻木不仁的國民，是當之無 愧的偉人。這就是魯迅先生。對於魯迅先生，同學們再熟悉不過了，讓我們一起來回顧一下曾經學過的魯迅的作品。
魯迅文學中的魯迅形象：
小時候的魯迅 —— 天真、爛漫、充滿童趣
《從百草園到三味書屋》、《社戲》
赴日本 求學時期、棄醫從文的魯迅 —— 覺悟、思想、愛國情懷
《藤野先生》
回國組織同盟會時期的魯迅 —— 覺醒追求、執着堅定
《孔乙己》
老師啟發導入：
從學過的這些文本中，同學們似乎很容易不由自主地選擇“偉大”這個詞來形容魯迅，他的地位如同聖人一般高大，好像他的一言一行都充滿了嚴肅的意味，讓人只可遠觀，難以接近。
在今天我們要學習的《 回憶魯迅先生》裏，作者蕭紅就為我們呈現了一個平凡的魯迅先生。
作者簡介
蕭紅
二、初步感知——感悟魯迅的普通與平凡
同學們課前也做了預習工作，下面同學們快速通讀文本，感悟 蕭紅塑造的魯迅形象。以小組為單位，思考一下，在這篇回憶錄中，作者一共敍述了魯迅先生哪些生活細節?
魯迅的“笑”
魯迅的步伐
魯迅品評衣着
魯迅的休息
魯迅晝夜陪客人、加班
魯迅談鬼故事
海嬰的問好
病種時刻伴隨的小畫
魯迅最後的時刻
<討論>你覺得哪個片段給你留下印象最深刻，為什麼?
三、深入文本——感悟魯迅平凡之中藴含的不平凡
老師引導：
體貼、明朗的笑、幽默展現了魯迅先生和我們一樣也是擁有喜、怒、哀、樂的“普通人”。然而,如果我們細細品味細節，似乎還是能品出了異於常人的魯迅，我們彷彿又看到了“俯首甘為孺子牛”的魯迅。接下來我們再來品讀文本，感悟一下在那些看似平凡的言行中是否藴含着不凡之處。
現在大家將文本內容再次快速閲讀，以小組為單位，展開討論，並形成文字內容，完成“任務二”馬上每一組請一位同學來彙報成果。
1：作者形神兼備地描繪了魯迅的一些習慣動作，比如走路很輕捷，“剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腿就伸出去了，彷彿不顧一切的走去”，這些動作表現出魯迅先生怎樣的精神?
這些動作表現出魯迅一往無前、義無返顧的大無畏精神，畫龍點睛般地勾畫出一個獨一無二、鮮靈生動的“活的魯迅”。
2： 既然魯迅先生“誰穿什麼衣裳我看不見”，作者為什麼要詳寫魯迅先生對衣着的 品評見解?
作者意在給我們呈現一個全方位完整的魯迅形象。“看不見”是指魯迅先生從來不關注穿着，説明他的注意力不在此，但他卻從不缺乏審美觀。魯迅先生服飾美學觀的核心思想是強調和諧，這些美學觀足見他獨到的眼光。最後，作者借許廣平之口，“周先生什麼書都看”，從側面説明了魯迅先生知識的廣博，學養的豐厚。
3：作者寫魯迅先生的休息，強調了他“翻一翻書就是休息”，表現了魯迅先生的什麼特點?
表現魯迅先生對時間的珍惜。
4：作者詳寫魯迅先生一天的時間安排，有何用意?
突出魯迅先生與常人不同的作息習慣，説明魯迅先生 抓緊一切時間工作，表現了他忘我奮鬥的偉大情懷。
5： 作者寫了一段魯迅談鬼的故事，有何用意?
表現魯迅先生勇敢大膽、幽默詼諧、富有科學精神。
6： 作者寫病中魯迅先生常看的一幅木刻畫，有何用意?
這明顯是一幅生命的圖贊，女人和飛散的頭髮，再加上小紅花，完全是鮮活的生命。暗示魯迅先生頑強的生命毅力。
7：文末寫魯迅生命的結束，突出“像他平日一樣，工作完了，他休息了”，這是什麼手法?有何用意?
作者運用諱飾手法，表現魯迅“生命不息，工作不止”的徹底的奉獻精神。表達作者的無限悲痛和懷念之情。
老師引導：(作者在寫作中運用了細節描寫，流露出真摯情感，除此之外，我們發現，這篇文章在語言方面有什麼特點?“樸實” 接下來我們通過幾段樸實的句子來分析下句子中加點詞語特殊含義)
四、品味語言
聯繫上下文，體會加橫線詞語的含義
1.人家都起來了，魯迅先生才睡下。海嬰從三樓下來了，揹着書包，保姆送他到學校去，經過魯迅先生的門前，保姆總是吩咐他説：“輕一點走，輕一點走。”
第一句話，採用了對比的寫法，一個“才”字突出魯迅先生忘我的工作習慣，話雖平淡，情感卻十分深摯。第二句話，主要是寫保姆對海嬰的吩咐，一個“總是”表現了魯迅先生徹夜工作已經成為一種習慣，同時也是魯迅長期不顧身體健康忘我工作的側面表現。
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2“鬼也是怕踢的，踢他一腳，就立刻變成了人。”我想，倘若是鬼常常讓魯迅先生踢踢倒是好的，因為給了他一個做人的機會。
聯想到魯迅先生戰鬥的一生，吶喊的一生，這裏的“鬼”與“人”就都有了象徵意義：這裏的“鬼”是指那些品格低下，思想落後或者是立場錯誤的文化人，讓魯迅先生踢踢即為被魯迅先生批評、批判，揭露其身上的劣根性，如能改正，自能改頭換面，重新做人!
3.魯迅先生以為自己好了，別人也以為魯迅先生好了。準備冬天要慶祝魯迅先生工作三十年。
言淺意深，詞輕情重。兩個“以為”，與魯迅病情的實際相對立。魯迅先生“以為” ，是因為他一貫的不畏懼疾病，一貫的樂觀自信;別人——熱愛他的人“以為”，是因為對他的身體健康抱有太強烈的期望。然而不幸的是，這都是錯覺——真是悲從中來。“準備冬天要慶祝”，因為都“以為”魯迅先生病好了;特別提到“冬天”，因為，魯迅先生在10月17日逝世，人們的期望與殘酷的現實形成了強烈的反差，使悲傷之情更深。
五、總結
主旨
這篇散文通過對魯迅先生的笑聲、走路、待人接物、讀書、寫作、養病、去 世等生活細節的描述，展示了偉大的魯迅先生的平凡生活，表現了魯迅先生的審美情趣以及魅力氣質，抒發了作者對魯迅先生的熱愛和懷念之情。
2. 寫作特色
(1)真摯的情感表達。作者對魯迅的性格為人、日常生活十分了解，他時時處處都感受到魯迅偉大的人格魅力和無私、誠摯、寬厚慈愛的長者風範。作者以女性特有的敏感細膩描寫了魯迅的生活細節，字裏行間滲透着作者對魯迅先生的愛戴、崇敬和懷念之情。
(2)淳樸的語言藝術。課文記敍了魯迅先生的一些瑣事，以樸實的語言為我們刻畫了一個平易近人的魯迅先生，充滿了對魯迅先生的崇敬和愛戴之情，
(3)生動的細節描 寫。作者敏鋭地捕捉了魯迅先生的許多生 活細節，以小見大，微中傳神，情真意切。
普通而平凡——平凡中藴含不平凡
(通過細節描寫塑造神韻兼備的魯迅形象)
結束語：
感謝作家蕭紅，讓我們結識了“走下聖壇”的魯迅先生，也學習了作者在散文創作方面不凡的功力。有的同學一提到寫作文就頭疼，不知從何下筆;有的同學擔心文筆不好，寫不出好文章來。其實只要善於從平凡的小事中挖掘素材，有真情實感，不用華麗的辭藻，也一樣能寫出感人至深的文章來。希望通過本文的學習，對你的寫作有所啟迪。
七年級下冊語文《回憶魯迅先生》教案設計 篇4
教學目的
1.學習古人高潔的品格和情操。
2.掌握一些文言詞語。
3.理解短文的主要內容。
教學重點：
(1)朗讀、背誦文言課文。
(2)疏通文言語句，分析文章內容。
教學難點：
(1)理解作者在文中所寄寓的思想感情。
(2)學習託物言志的寫法。
教學時間：
二課時。
第一課時
(劉禹錫)
一、檢查預習
朗讀課文，看課文註釋翻譯課文。
二、導入
1.作家作品簡介
本文選自《全唐文》。作者劉禹錫(772842)，唐代詩人，哲學家。字夢得，洛陽人。曾中進士，宮接監察御史。他熱心贊助王叔文的政治革新，反對宦官和藩鎮割據勢力。政治革新失敗後，被貶官降職多次。他與柳宗元交情深厚。有《劉賓客集》。這篇《陋室銘》是他貶為和州刺史時在任上寫的。
2.關於銘
銘是古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字，後來成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。
三、正課
1.朗讀課文。可採取多種方法朗讀，如老師範讀、聽課文錄音，學生個別讀、集體凌等。
2.請學生逐句翻譯課文。掌握重點詞語。
有仙則名：著名。
有龍則靈：靈異：
斯是陋室：這。
惟吾德馨：惟：只是，德馨：品德高尚。
苔痕上階綠：長到。
草色入帶青：映入。
談笑有鴻儒：博學的人。
往來無白丁：指沒有什麼學問的人。
無絲竹之亂耳：指琴瑟、策管等樂器，這裏借代奏樂的聲音。
無案牘之勞形：案牘：官府的公文。勞形：使身體勞累。
何隨之有：是有何陋的倒裝句，有什麼簡陋的呢?
3.提問：山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。運用什麼修辭手法?在文中起什麼作用?
運用比喻、對偶起興，以虛襯實，以山水引出陋室。
4.提問:
斯是陋堂，惟吾德馨。這兩句在文中起什麼作用?深刻含義是什麼?
陋室二字扣題。德馨二字統領全篇，是全文的核心。用惟字加強語氣。這兩句包含兩層意思，一層是由於人的品德高尚，就忘卻了室陋，另一層意思是由於人的品德高尚為陋室增光添採。
5.提問：苔痕上階綠，草色入簾青是寫什麼?
寫陋室幽雅的恬靜的自然環境。
6.提問：談笑有鴻儒，往來無白丁是寫什麼?
寫陋室來往客人之高雅。可知堂中人也是一樣的高雅。
7.提問：可以調素琴，閲金經。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形這幾句寫什麼?
寫室中事。可見主人高雅脱俗的情致，怡然自得的神情。
8.提問：南陽諸葛廬，西蜀子云亭。這兩句寫什麼?
運用類比，引古賢之名定證陋室，意在以古代名賢自比，表明自己也具有古代名賢的志趣和抱負。
9.提問：孔子云：何陋之有?是寫什麼?
語見《論語·子罕》：子欲居九夷，或曰;陋，如之何?子曰：君子居之，何陋之有?孔子認為，九夷雖然簡陋，但是有君子住在那裏，就不簡陋了。此處引用孔子的話證陋室説明有德者居之，則陋室不陋。與前文斯是陋室，惟吾德馨遙相呼應。把個陋字徹底翻了過來，達到不陋的最完美的境界，這是全文的點睛之筆。突出表明了作者高潔做岸的情操和安貧樂道的情趣。
四、小結
本文是古代散文中的名篇，以其立意鮮明、格調高雅，構思巧妙，意境雋永、韻味深長、文句精美而勝炙人口，久為傳誦。本文是作者用來自述其志的。通過對居室情景的描繪，極力形容陋室不陋，表達了一種高法做岸的情操和安貧樂道的情趣。
五、作業
1.完成課後練習一、1.
2.選用課時作業
優化設計
第二課時
《愛蓮説》
(周敦頤)
一、檢查預習
朗讀課文，看課文註釋翻譯課文。
二、導人
1.作家作品簡介
本文選自《周元公集)。作者周敦頤(10171073)道州人，字茂叔，諡號元，宋代哲學家。因他世居道縣濂溪，後居廬山蓮花峯前建流溪書堂講學，峯下有溪，也命名為濂溪，世稱濂溪先生。他是宋代理學的創始人。著有《周元公集》。《愛蓮説》是他在商康郡(今江西星子縣)任職時寫的。此間，他曾親率屬下在郡府署一側挖地種蓮，名曰愛蓮池。
2.題解
説是古代一種文體，可以記事，也可以議論，都是為了説明一個道理。
三、正課
1.朗讀課文。老師範讀，學生齊讀、輪讀均可。讀時注意節奏、重音，正確、流利、有感情。
2.學生翻譯課文，補充課文註釋：
水陸軍木之花之：結構助詞，相當於現代漢語的。
可愛者甚蕃者：結構助詞，與前面詞可愛構成名詞性結構。相當可愛的(花)。
晉陶淵明獨愛菊獨：唯獨。
世人甚愛牡丹甚：很
予獨愛蓮之出淤泥而不染之;助詞，用於主謂之間取消句子獨立性，不譯：而：連詞，錶轉折，卻。
濯清漣而不妖而：連詞，錶轉折，卻。
中通外直：(莖)中間通透，外形筆直。
香遠益清：香氣遠播，越發清香。益：更加。
可遠觀而不可褻玩焉而：連詞表轉折，卻。焉：助詞，可不譯。
予謂菊謂：認為。
花之隱逸者也之：結構助詞，的。
陶後鮮有聞：鮮：少。(xiǎn)
3.請再次朗讀課文。
4提問：作者描寫蓮花，為什麼要先寫陶淵明愛菊，世人愛牡丹?這樣寫有什麼作用?
喜愛哪一種花，是人的思想感情的表現。作者用菊和牡丹來作正襯和反襯，含蓄而突出地表達了文章的主旨。
5.提問：文章用了兩個獨字，表現了作者什麼樣的生活態度。
兩個獨字，都表現出倚世獨立，決不隨波逐流的生活態度。但我愛蓮又與陶淵明的愛菊又有所不同。
6.提問：我愛蓮花什麼呢?
出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉。
7.提問：具體地説説作者寫蓮的哪些美好形象。
(1)生長環境方面：寫她出淤泥而不染的高潔，灌清漣而不妖的質樸;
(2)體態香氣方面：寫她中通外直，不蔓不枝的正直，寫她香。遠益清的芳香;
(3)風度方面：寫她亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩的清高。這些描寫，是將蓮人格化了，是把她作為一種高貴品質的象徵。
8.提問：文章第二段作者把菊牡丹蓮比喻象徵哪三種人?
菊花比喻象徵隱士，牡丹比喻象徵富貴的人，蓮花比喻象徵君子。
9.提問：作者對愛菊愛蓮愛牡丹的態度分別是什麼?
愛不同的花象徵一種不同的生活態度。菊花秋天開花，獨抗寒霜比作不與統治者同流合污的隱士，作者對愛菊並不反感，只是慨歎真正的隱士極少。牡丹雍容豔麗，比作富貴之人，作者對愛牡丹是厭惡鄙棄，諷刺貪圖富貴，追求名利的世態。而對愛蓮同氣相求。作者託物言志，在蓮的形象中寄寓了自己不慕名利、潔身自好的操守和感情。
四、小結
這篇短文，將花的形象比擬為人的品質，以蓮的形象比擬不慕名利、潔身自好的生活態度，以愛蓮之情來表達自己對這種生活態度的讚賞和追慕，表達自己對追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風的鄙棄。短文運用比喻、象徵、襯托手法，突出了蓮的美好形象。將記敍、抒情、議論結合起來，表達思想感情。句式駢散交錯運用，讀起來鏗鏘悦耳，頓挫有致。
五、板書
菊花正襯蓮花
菊花隱士陶後鮮有聞
牡丹反襯蓮花
牡丹富貴人宜乎眾矣
蓮花君子同予者何入
六、作業
完成課後練習一、二、三、四。
七年級下冊語文《回憶魯迅先生》教案設計 篇5
教學目標
改用第三人稱複述課文。
理解“父親”這個中國農民的典型形象。
瞭解圍繞中心選材的寫法。
教學重點
父親的形象特點及其意義。
通過故事情節展示人物的寫法。
課時安排
一課時。
課前準備
預習：
識記字詞：凹(ao)凼(dang) 門檻
(kan) 涎(xioan)水 揩(kai) 嘎
(ga)籌(chou)劃黏(nian)尷尬
(gan ga)撬(qiao) 微不足道大庭廣眾
閲讀課文，複述故事情節。
教學設計
■導入
同學們，我們中國是一個農業大國，有九億農民。關心國事大事就不能不瞭解一下
中國廣大的農村和生活在這片土地上的農民。下面我們來學習一篇小説《台階》，《台階》
一文為我們刻畫了一箇中國農民的典型形象。
板書課題。
■整體感知
瞭解故事情節和人物形象。
自讀課文。
瞭解故事情節。要求學生在書上圈點勾畫。
複述課文。
感知課文內容。
要求改用第三人稱，抓住能表現人物主要特點的情節複述。在複述的過程中注意刻
畫人物的心理活動。要口齒清楚，內容連貫，並富於感情。複述之後組織學生進行適當
的評價，對遺漏的內容進行補充。
思考、討論、理解、瞭解人物形象。
思考題：
a.父親為什麼要造一棟有高台階的新屋?
b.父親是怎麼造起一棟有高台階的新屋的?
c.新屋造好了，父親怎麼樣?
先讓學生獨立思考，再將自己的理解和疑難問題，通過四人小組討論，與同學交流。
然後進行課堂發言。
提示：
a.“台階高，屋主人的地位就相應高。”父親覺得自家的台階低，望着人家高高的台階，羨
慕不已，他不甘心低人一等，立下宏願，也要造一棟有高台階的新屋。
b.他相信自己的力量，他下定決心，開始漫長的準備。他終年辛苦，準備了大半輩子，積銖累寸，終於造起了有九級台階的新屋。一輩子的心願得以實現，心頭的喜悦真是無
法形容。
c.父親為此付出的沉重的代價：新屋落成了，人也衰老了，身體也垮了。
研讀與賞析
教師導學：
小説是以塑造人物形象為中心，通過故事情節的敍述和環境的描寫反映社會生活
的。下面我們思考討論一下，父親這一形象是怎樣塑造出來的。
引導學生找出感動和最能表現父親形象特點的情節，讀一讀，議一議。
思考題：
哪些情節最能表現父親的形象?父親的形象有什麼特點?
“父親坐在綠陰裏，能看見別人家高高的台階，那裏栽着幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖
去，卻搖不散父親那專注的目光。這時，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去。”這段描寫表現了父親怎樣的心理?
為什麼失去了一部分勞動能力的父親“回來時，一副若有所失的模樣”?這種心態怎麼
理解?
作者為什麼在老屋的三級青石板上用了那麼多筆墨?
為什麼新屋的主體工程寫得簡略，造台階反而寫得詳細?
提示：
教師可指導學生重點研讀課文第1、2、5、12、14、20、22、25、28段，概括父親這一形象的特點。
引導學生根據上下文引發想像，答案不求統一，但要合乎情理。
父親幹了一輩子，勞動就是生命，在他的精神世界中，勞動是創造，勞動有收穫，勞動體現了自己的價值，一旦不能幹活，就失去了這一切，所以感覺若有所失。
5題，理解突出重點，圍繞中心選材的寫法。
■拓展延伸
思考題：
本文的“文眼”是什麼?
“台階高，屋主人的地位就相應高。”故事情節的開端、發展、高潮、結局都是以此為出發點的。
“父親”這一形象的典型意義是什麼?作者對父親寄予了怎樣的思想感情?
小説塑造了發展中的中國農村一個農民的典型形象。他的血管裏有我們民族拼命
硬幹、堅忍不拔的精神，他身上所具備的優秀品質代表了新舊交替時期中國農民的突出
特徵。同時，這一形象還告訴我們，農民創業之所以如此艱難困苦，根源在於經濟落後。
億萬農民的希望在於先進的生產力，以此迅速改變農村落後面貌，結束老牛拉破車的
日子。
作者對父親的優秀品質表示敬仰和讚歎;對父親身上的中國傳統農民所特有的謙卑
表示同情;對改變農村的面貌寄予希望。
■教師小結
這篇小説，應當引起我們的深刻反思。改革開放使中國農村經濟發生了翻天覆地的
變化，農民的思想也有了空前的進步。但是，我國是一個農業大國，三分之二的人口在農村，農業生產力還相對落後。農村、農業、農民“三農”問題，關係到我國社會主義現代化建設的全局。要全面實現小康，重點是農村，難點是農業，關鍵是農民。我們有責任關注農村、農業和農民問題，為實現農業現代化做出應有的貢獻。
作業
寫成“研討與練習”
調查附近農村的經濟現狀。從農民家庭收入的角度，與改革開放之前比較，看有了哪些
發展。寫一份500字的調查報告。
七年級下冊語文《回憶魯迅先生》教案設計 篇6
教學重點：揣摩體會人物的語言特點。
教學難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。
可通過朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。
安排一課時。
教學內容和步驟
一、課文導入。
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病;不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。
二、簡介作者作品。
1.司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝)。
2.《資治通鑑)｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。
三、學生齊讀課文。
1.掌握下列加點詞的意思。
但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待。
2.理解下列句子的含義。
①蒙辭以軍中多務
應理解為：蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。
②大兄何見事之晚乎!
長兄怎樣知道這件事這麼晚啊!何：怎麼，為何。
四、學生自讀課文，理清課文情節。
1.孫權與呂蒙對話的主要內容是什麼?
勸學。
2呂蒙接受了孫權的建議嗎?
辭十就學。
3.課文是怎樣表現目蒙學習的效果的?
通過呂蒙與魯肅的議論來表現的。
4魯肅與呂蒙一番交談後，有何舉動?
結友。
5.概括情節：勸學～就學一議論～結友。
6思考：課文在情節的處理上有什麼特點?
理解：①詳寫勸學、議論，尤以議論為甚;就學、結友測一筆帶過。
②正面寫勸學經過，通過議論之後用魯肅的驚歎，從側面寫呂蒙學業的長進。
③情節以人物對話為主。
五、分析對話，體會人物形象。
1.請一位同學朗讀孫權的話。
思考討論：
不可不學!寫出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?
用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲。
七年級下冊語文《回憶魯迅先生》教案設計 篇7
一、教材分析
本單元的寫作要求是“抓住細節”，這一單元的寫作目的是指導學生抓住細節，刻畫人物，表達情感。教材中首先指出什麼是細節描寫;接着列舉《阿長與<山海經>》中的例子幫助學生更好理解;然後通過回憶學過的課文內容，簡短記錄記憶深刻的細節的方式，更好的體會細節描寫的作用;最後提示學生細節描寫要注意的問題：要學會抓住真實、典型、生動的細節進行描寫，才能更好地表現事物特徵或作者情感。
二、學情分析
七年級學生的寫作類型主要以寫人敍事的記敍文為主，他們雖然有國小六年寫作經驗的積累，但是缺少對人物、生活細緻的觀察。記敍事件不具體，很籠統，描寫人物和寫景狀物時，不會抓住細微處具體刻畫，造成文章空洞，缺少細節，不能很好刻畫人物，表達情感。因此，對學生進行細節描寫的指導與訓練尤為重要。
三、教學目標
1.瞭解細節描寫及常見類型，理解細節描寫在寫作中的作用。
2.學習捕捉生活的細節，描寫生動的細節。
3.在寫作中運用細節描寫來表達情感。
四、教學重點
掌握幾種細節描寫的方法並會運用。
五、教學難點
學會運用典型、生動的細節來表達真情實感。
六、教學準備
學案：人物描寫分析材料
七、教學時數
一課時
八、教學過程
(一)對比句子——明確什麼是細節描寫
導語：請同學們讀兩個句子，幫助老師判斷哪一句更好。
句子1：烈日當空，火熱的太陽炙烤着大地，熱極了。
句子2：烈日當空，火熱的太陽炙烤着大地，道路兩旁的莊稼熱得低下頭，彎下腰;河裏的水燙手;地裏的土冒煙。
出示任務：1.你認為哪一個句子好?為什麼?
2.第2句比第1句增加了一些內容,説説增補了哪些內容?
3.什麼是細節描寫：細節描寫是對人物、景物、事件等表現對象的細微而具體的刻畫。
小結：根據表現內容，細節可以大致分為肖像細節、語言細節、動作細節、景物細節等。大家之所以認為第二個句子好，正是因為與第一個句子相比較，第二句對周邊景物進行了更加細緻的描寫，更好表現了天氣的炎熱。因此，要想更好表情達意，抓住細節描寫是非常重要的。
(二)欣賞典型細節描寫——體會細節描寫作用
1.有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框裏……他面色死灰，兩隻眼上都結着一層翳……他簡直像棺材裏倒出來的，就像我想象裏的殭屍……
2.父親頭髮上像是飄了一層細雨，每一根細發都艱難地挑着一顆乃至數顆小水珠，隨着父親踏黃泥的節奏一起一伏。晃破了便滾到額頭上，額頭上一會兒就滾滿了黃豆大的露珠。
3.嘗射於家圃，有賣油翁釋擔而立，睨之，久而不去。見其發矢十中八九，但微頷之。
出示任務：請同學們欣賞以上帶有細節描寫的語段，並説一説分別運用了什麼細節描寫，這些細節描寫好在哪裏，有什麼作用。
反饋指導：
1.作者對老王來送香油和雞蛋時的動作、肖像細節進行描寫，寫出了作者當時驚訝又有些害怕的心態，為後文表達內心的愧怍做了很好的鋪墊，這種真實的感受，讓讀者也彷彿置身文中，令人難忘。
2.作者對父親踩黃泥的細節描寫，很好地表現了父親的勤勞能幹。
3.作者描寫了賣油翁觀看陳堯諮射箭的表情和動作，只用了“睨之”和“但微頷之”兩個語句，就惟妙惟肖地表現出人物的態度和心理，非常精彩。
小結：細節描寫有很重要的作用，在寫人記事的文章裏，如果沒有細節描寫，就沒有一個個有血有肉的人物。細節描寫是塑造人物形象，彰顯人物個性的關鍵。在寫景的文章裏，細節描寫能更好地突出景物的特點，起到以小見大、畫龍點睛的作用。
(三)回憶生活細節——總結細節描寫方法
請同學們説説你曾經留心過的生活細節。當我冬夜苦讀時，母親為我送來熱騰騰的奶茶，這是一個愛的細節;當我不小心犯錯時，父親的手掌憤怒舉起又輕輕落下，這是一個愛的細節;當我____________時，老師(同學、父母……)_____________，這是一個愛的細節。
出示任務：回憶生活中的點點滴滴，討論細節描寫的方法。
指導反饋：
1.善於仔細觀察身邊的人和物，用心去感悟。發揮想象和聯想，做生活的有心人。
2.寫人記事的時候，要抓住人物的特徵，善於運用外貌、語言、動作、心理、神態等描寫方法。
3.用心靈捕捉身邊的一人一事一物，養成反思、省悟的習慣，在描寫中滲透個人獨特體驗。
(四)學習細節描寫方法——學會運用
1.那天，他在雪地裏罩住了一隻小鳥。
課文示例：他掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕穀，捧上系一條長繩，人遠遠地牽着，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。
出示任務：先讓學生比較後分析總結其中的方法，教師引導補充。
指導反饋：這段文字增加了許多動詞，從而把整個捕鳥的過程描寫得細緻、生動、到位，這種方法就是——細化動作，延長過程
學以致用：她好不容易捉住了一隻蝴蝶，一不小心又讓蝴蝶飛了。
出示任務：細化動作，延長過程，具體寫出動作的過程。
提示：細化“好不容易”“捉住”的過程。給學生5分鐘時間寫完，分組交流，推薦，全班展示優秀的細節描寫片段。
2.我看見一個小姑娘，年齡不大，長得很瘦，穿得也很差。
提示：(1)“小”到什麼程度?(2)怎麼個“瘦法”?(3)穿得有多“差”?
課文示例：我看見一個小姑娘，只有八九歲光景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得發紫的嘴脣，頭髮很短，穿一身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋。——《小桔燈》
指導反饋：這段文字之所以寫得生動，是因為作者抓住特徵，步步追問，在細微處駐足，這也是我們在寫作時要學習的。
學以致用：請抓住人物特徵，給下面的句子加上細節描寫：
那天，迎面走來了一位老爺爺，他彎着腰，拖着笨重的身子在風中慢慢走着。
提示：老爺爺什麼樣子?可以扣住他的臉、頭髮、眼睛等外貌特點來展開細節描寫。
3.出示任務：下列語段的細節描寫都很成功，分析作者運用了什麼方法才寫得這麼生動吸引人?
(1)除夕晚上，兒子、孫子都來到她身邊，她滿臉皺紋都舒展開了，就像盛開的菊花瓣，每根皺紋裏都洋溢着笑意。
(2)三個月後，小草莓結出了果實，小小的果實竟然壓彎了枝頭，但纖柔的莖並不生氣，興奮地揹着自己的碩果炫耀着：“看，這是我的果實。”
(3)那抹夕陽紅，如絲綢般掛在天邊，好似隨風飄舞的仙女，令我如醉如痴。
指導反饋：巧妙運用比喻、擬人、誇張等修辭手法，使語言更加具體生動，展現人、事、物的特徵，更好地表情達意。
出示任務：運用至少一種修辭手法刻畫細節，使下面的語句更加充實生動。
小草發芽了。
學生寫完後分組交流。
(五)牛刀小試
出示任務：讀一讀前兩個單元寫的作文，看看是否做到了抓住細節進行描寫。根據提示，做出修改：
(1)修改時，注意寫一些能表現人物的外貌、語言、動作或者心理特點的細節。
(2)帶上自己的情感。比如讚賞或厭煩某個人，可以在用詞或者語氣上有所體現，也可以直接寫自己的評價。
(3)將修改後的作文和原文對比着讀一下，體會修改後的優點。
指導反饋：完成修改後小組內交流，教師指導學生關注修改前後的不同，然後每個小組推選一名修改最成功的同學參與全班展示，教師引導學生總結修改成功的方法。
小結：同學們，大千世界中的美無處不在，我們要有一雙敏鋭的眼睛，更要有一顆善感的心靈，發現生活中每一細微處的美，做一位具有豐富情感，細膩筆觸的幸福之人。
(六)作業：我們的記憶中總會有許多難忘的時刻。所謂難忘，可能是驚喜、興奮、有趣，也可能是慚愧、尷尬、甚至是難堪。回憶一個自己難忘的時刻，並以《的那一刻》為題，寫一篇作文。不少於500字。
(七)板書設計：
抓住細節
細心觀察 細化動作，延長過程 以小見大
用心感悟 抓住特徵，步步追問 畫龍點睛
運用修辭，充實生動
七年級下冊語文《回憶魯迅先生》教案設計 篇8
教學目標：
1、介紹小説的時代背景。
2、理清小説情節發展的四個階段。
3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
4、分析韓麥爾先生形象。
5、分析環境描寫的作用。
6、利用小説對不家務事進行愛國主義教育。
教學重點：
1、 心理描寫對人物思想感情的作用。
2、 文中表現的強烈的愛國主義精神。
教學難點：
韓麥爾先生關於法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。
一、教學過程
1、導入新課：今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最後一課》。在這篇文章裏，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢?
2、簡介課文背景：1870年7月爆發的普法戰爭是法國發動的。法王拿破崙三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發動了這場戰爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了馬黎。法國政府執行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協定，賠款50億法郎，並把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。小説寫於1873年，以剛剛結束兩年的普法戰爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷後，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲憤情緒和愛國精神。
3、介紹小説三要素：在小説中，環境(包括自然環境和社會環境)是人物活動和情節發展的特定場所，是人物賴以生存的客觀條件的總和，猶如魚不能離開水而生存一樣，人物也不能離開環境而存在。環境對人物性格的形成和發展，對於推動情節的變化和發展，起着重要作用，用以渲染氣氛、烘托人物。情節被稱為“人物性格形成和發展的歷史”，即是説小説中的人物性格正是通過情節的一步步發展來完成的。例如小弗朗士由調皮淘氣到開始懂事這一性格變化是通過“最後一課”的情節發展展示出來的，所以離開了情節，人物性格也就難以展示。人物是小説的中心，是小説思想感情的集中體現者，小説創作的成敗主要看人物形象的塑造是否成功。
4、生字詞：捂(wǔ) 戒(jiè) 凳(dèng) 郝(hǎo) 叟(sǒu) 膝(xī) 詫(chà) 懲(chéng)
賺(zhuàn) 鑰(yào) 匙(shi) 藤(téng) 祈(qí) 禱(dǎo) 哽(gěng) 挾(xié)
懊(ào) 皺(zhòu)
徵發：舊時指政府向人民徵調人力或者財物。
祈禱：求神降福免禍的活動。
思量：心裏想。 詫異：覺得十分奇怪。
喧鬧：喧譁熱鬧。
懊悔：做錯了事或説錯了話，心裏自恨不該這樣。
慘白：(面容)蒼白。
二、梳理情節、分析人物
1、根據預習，理清小説情節發展的四個階段。(即完成課後練習一)
小説以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：
第一個階段(開頭——"小院子裏"1—6)序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。
第二個階段("平常日子"——"他那副大眼鏡"7—10)開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室裏的情景。——課前
第三個階段("我看見這些情形"——"忘記不了"11—23)發展。寫韓麥爾先生講授最後一課的情景及小弗郎士的感受，這是小説的主體。——課上
第四個階段("忽然教學的鐘聲"——結束24—29)高潮和結局。寫韓麥爾先生宣佈散學時的情景。——下課
2、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，並分析其作用。
(1)分析第一階段。——幼稚、怕提問
“我想就別上學了”的真正原因是什麼?
明確：怕提問。
“這些景象”指什麼?覺得“比分詞用法有趣多了”説明了什麼?
明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。
“又出了什麼事啦?”設置懸念，
這一部分內容與文章中心的表達有什麼關係?
明確：巧妙地點明瞭故事發生的背景，並且為下面的情節和小弗郎士的性格
發展埋下了伏筆。
(2)分析第二階段。——疑惑、詫異
今天的情形和平時有什麼區別?説明了什麼?
平時上課 最後一課
氣氛 “學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。” “一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛。”
學生 “開課桌啦，關課桌啦，捂着耳朵大聲背書啦。” “上課前，學生們已都在自己的座位上了。” 課堂裏還坐着許多本村的人。
教師 “拿着大鐵戒尺在桌子上緊敲着，‘靜一點，靜一點……’” “我”遲到，會遭到先生的責罵。 “韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾着那怕人的鐵戒尺。” 督學來校視察或發獎的日子的穿戴。 今天遲到，先生卻很温和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴厲的先生正温和地等着他來上課，穿着"督學來校視察"或"發獎的日子"才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂裏還坐着許多本村的人。烘托出"最後一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
(3)分析第三階段。——難受、懊悔
在最後一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同?結合課後練習二找
出有關語句。
"我的最後一堂法語課!"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。
課後練習二：
1、 説明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。
2、 表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。
3、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經昇華，化為一種學習祖國語言的強烈願望和巨大動力。
4、 這聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。
(4)分析第四階段。——悲憤、懂事
“我覺得他從來沒有這麼高大”中的“高大”指什麼?
明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
3、你認為小弗朗士是一個怎樣的孩子?從那裏看出來?
一、分析韓麥爾
2、 分析韓麥爾先生人物形象。
(1) 討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法?
明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。
外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。
神態描寫："韓麥爾先生坐在椅子裏，一動也不動，瞪着眼看周圍的東西，好像要把這小教室裏的東西都裝的眼睛裏帶走似的。"這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。
動作描寫：……如：他轉身朝着黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫出了兩個大字：“法蘭西萬歲!”然後他呆在那兒，頭靠着牆壁，話也不説，只向我們做了一個手勢：“放學了，——你們走吧。”寫出了人物強烈深沉的愛國主義感情和告別講台的沉痛悲哀的心情.充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峯。
語言描寫：……如韓麥爾先生説：亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿着一把打開監獄大門的鋼匙。寫出了韓麥爾先生對祖國語言的深刻理解和熱愛。
(2)指導朗讀：
深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最後一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難捨。
"我們必須把它牢記在心裏，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿着一把的開監獄大門的鑰匙"，“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。
結尾部分三個破折號的作用：
明確：解釋説明;聲音的延長;意思的遞進。
(3)討論：在"最後一課"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?
上課一開始，他用"柔和又嚴肅"的語調説話。"柔和"表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情;"嚴肅"説明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。"用帶着內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接着，又深情地讚美了祖國的語言，讚美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味着深沉的亡國之痛。當"最後一課"結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。
"深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤"是韓麥爾先生感情的變化，從中藴含着他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。
(4)總結：本文是一首愛國主義的交響曲，小弗郎士和韓麥爾先生是這首交響曲的主旋律。文章通過對小弗郎士和韓麥爾先生的言行的描寫，刻畫了人物的典型形象，在他們身上表現了任命同仇敵愾，抗擊敵人的決心，反映了法國人民深厚的愛國感情。
(5)形成板書：
情節 人物
小弗郎士 韓麥爾先生
上學路上(序幕) 幼稚、怕提問
課前(開端) 疑惑、詫異 線 深情、悲痛
課上(發展) 難受、懊悔 索 思索、內疚
下課(高潮和結局) 悲憤、懂事 沉思、悲憤
心理 肖像、動作、語言
二、環境描寫在本中的作用。
1、找出序幕中的兩處環境描寫：
明確："天氣那麼暖和，那麼晴朗!"
(1)"畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠後邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了;可是我還能管住自己，急忙向學校跑去。”這兩句話在文中有什麼作用?( 這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明瞭《最後一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所佔領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。第二句話是寫“我”的心理，反映小弗郎士無憂無慮、貪玩幼稚，竟不懂民族的災難。這是為後邊寫他覺悟成熟做鋪墊，以顯示最後一課的巨大教育作用。)
(2)"看見許多人站在布告牌前"這一環境描寫又表明什麼?(布告牌上貼着的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就範。也正是它，才直接導致了"最後一課"。)
(3) 課前的環境描寫有什麼作用?(烘托出"最後一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。 )
(4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫着”描寫的作用?(鴿子是和平的象徵，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。)
(5) 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什麼作用?(表達出這位教了四十年法語的老師對這最後一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難捨。)
三、問題探究：
1、“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿着一把打開監獄大門的鑰匙。”這句話你怎樣理解?
(亡了國，當了奴隸，如果牢記祖國語言就永遠不會忘記自己的祖國，就會隨時激發愛國心和對敵鬥爭的意志，永遠不會忘記為恢復國土爭取自由、解放而鬥爭，所以説這好像拿着一把打開監獄大門的鑰匙(這是一個隱喻)。
2、“我的朋友啊，”他説，“我——我——”請你按韓麥爾先生當時的思想狀況，把在此句沒説出來的話補寫出來。
韓麥爾先生由於痛苦和悲憤，話斷斷續續地説不出來。如果説出來，可能是：“我要走了，再也看不見你們了。”“我希望你們永遠不要忘記祖國的語言，要永遠做真正的法蘭西人。”
3、“天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法語從頭到尾説出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點錯誤，那麼任何代價我都願意拿出來的。”這句話表現了小弗郎士什麼樣的心理?(表現覺悟了的小弗郎士強烈的要學好祖國語言的慾望。)
4、“啊!這最後一課，我真永遠忘不了!”為什麼他忘不了?他永遠忘不了的是什麼?(這最後一課使他受到深刻的教育。韓麥爾先生對法國語言的讚美所反映出的對祖國的愛，對學生們語重心長的告誡;村民前來聽課的動人情景;亡了國的人不準學祖國語言的羞辱，這些都是他永遠忘不了的。)
5、指出下列比喻句的本體和喻體，並説説它們的含義
(1)亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿着一把打開監獄大門的鑰匙。(本體是“語言”，喻體是“鑰匙”。“監獄”(比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖)使人失去自由，任人宰割;“打開監獄大門”，使人重新獲得自由。語言是民族的標誌和象徵，是聯繫人民思想的紐帶，亡了國的人只要牢記祖國的語言，就不會忘記自己的祖國，心中就會燃起永不熄滅的收復祖國失地的鬥爭火焰，就會團結起來和侵略者鬥爭。從這個意義上講，語言好比打開監獄大門的鑰匙。)
(2)這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室中飄揚。(本體是“字帖”喻體是“小國旗”韓麥爾先生精心設計了這樣的新字帖，是要讓學生記住：“阿爾薩斯是法蘭西不可分割的領土，決不容敵人侵佔。”可見老師用心良苦。小弗郎士有如此的感受，説明他領悟了老師的意圖，愛國感情將小弗郎士和韓麥爾先生的心緊緊地連在一起了。)
6、小弗郎士在小説中起到什麼作用?(小弗郎士在小説中有貫穿故事情節的作用。另外，小説表現的是法國人民的愛國之情，只要想想小弗郎士的變化及他的內心感受，就會自然的嚮導對小弗郎士的描寫，深化了小説的主題。)
7、探究：作者為什麼不把韓麥爾寫成一個高大的戰鬥英雄，把小弗郎士寫成一個少年英雄，而讓他們都以一個普通人的身份出現?(正因為普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小説所表現的成為整個法蘭西民族的共同心聲。)
8、《國際歌》，讓學生沉浸音樂世界，回憶故事情節，想象故事情境，體會文章主旨
深入探究：從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學習到了哪些金子般的東西?對於愛國主義你有什麼樣的認識?(學生自由發表自己的感悟)
9、解題：作者在文中多次重複“最後一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用?
明確：韓麥爾先生在開課時宣佈：“這是我最後一次給你們上課了……今天是你們最後一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈裏轟然炸開，鎮公所門前的佈告，教室裏異乎尋常的情景，現在全明白了。"我的最後一堂法語課!"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。“啊!這最後一課，我真永遠忘不了!”表明小弗郎士對“最後一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重複出現，既緊扣課題，又表達了對這最後一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難捨。
總結：不朽的東西都有震撼人心的力量。在最後一課，我們看到了一個巨大的民族悲劇正在上演，在這種特定的時刻，埋藏在人們心靈深處的愛國情、亡國恨一起迸發出來，無不崔人心魄，催人淚下。
七年級下冊語文《回憶魯迅先生》教案設計 篇9
一、複習有關議論文的常識
1、議論文的概念：議論文是以議論為主要表達方式，通過擺事實、講道理，直接表達自己的觀點和主張的常用文體。議論文是以理服人。
2、議論文三要素及其定義：
論點：作者所持的見解(需要證明什麼)
論據：用於證明論點的材料(用什麼證明)
論證：運用論據證明論點的過程(怎樣證明)
3、論點
論點就是作者所持的見解和主張，是文章的靈魂，是完整的陳述性判斷句。一篇議論文，一般只有一箇中心論點。有的議論文還圍繞中心論點提出幾個分論點，分論點是用來補充和證明中心論點的。
4、論據
【1】事實論據：(1)包括：有代表性確鑿的事例，史實，統計數據;(2)類型：概括或具體
【2】道理論據：包括：經過實踐的精闢理論、名言警句、民間諺語、公認事理等。
5、論證
【1】論證方式：分為立論和駁論兩大類型。
【2】論證方法是多種多樣，常見的有舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證。
6、議論文基本結構是：提出問題(引論)——分析問題(本論)——解決問題(結論)
它又可分為兩大類：一類是“橫式”。以“橫式”結構為主的有:
【1】“總論——分論——總論”;
【2】“總論——分論”;
【3】“分論——總論”三種。
以“縱式”結構為主的主要是層層深入式。
7、議論文語言：準確、嚴密、精當、概括、邏輯性強。
二、展示教學目標
1、積累生字、生詞及與作者相關的文學常識;
2、在弄清有關議論文知識的基礎上領會文章的思想內容;
3、學習課文在論述過程中表現中心論點的寫法，與及嚴謹周密的論證和深入透徹的闡述;
4、領會作者對人生的價值的思考，樹立對家庭、社會、國家的責任感。
三、簡介寫作背景
苦與樂，是人類永恆的話題。哲人志士有不少這方面的精彩論述，平常百姓也有許多深刻的思考。梁啟超在“戊戌變法”失敗以後，痛定思痛，站在儒家的進取精神和佛家超凡智慧的高度，寫下本文，道出了自己對痛苦和快樂的理解——未盡責任是人生最大的痛苦，盡責任是人生最大的快樂。
四、揭示課題
“苦”和“樂”是意義相反的兩個詞，將它們放在一起，相互對比，相互反襯，加之又分別以“最”字來修飾，這樣既能使論題鮮明、突出，又能深深地吸引讀者。
五、作者簡介
梁啟超(1873—1929)，字卓如，一字任甫，號任公，又號飲冰室主人、飲冰子、哀時客、中國之新民、自由齋主人。清朝光緒年間舉人，中國近代思想家、政治家、教育家、史學家、文學家。戊戌變法(百日維新)領袖之一、中國近代維新派、新法家代表人物。他倡導新文化運動，支持五四運動。其著作合編為《飲冰室合集》。
六、字詞積累
1、讀準字音
恩惠huì 如釋shì重負 契qì約 監督dū
包攬lǎn 悲天憫mǐn人卸xiè卻què 排解jiě 循xún環
2、多音字
luò落日 děi 覺得
luō落落大方 dé心安理得
落 là丟三落四 得 de辦得到
Lào落枕
3、學習詞語
達觀dá guān對不如意的事情看得開。
契約qì yuē指雙方或多方共同協議訂立的條款、文書。
如釋重負rú shì zhòng fù釋：放下;重負：重擔子。象放下重擔那樣輕鬆。形容緊張心情過去以後的的輕鬆愉快。
海闊天空hǎi kuò tiān kōng象大海一樣遼闊，象天空一樣無邊無際。形容大自然的廣闊。比喻言談議論等漫無邊際，沒有中心。
心安理得xīn ān lǐ dé得：適合。自以為做的事情合乎道理，心裏很坦然。
悲天憫人bēi tiān mǐn rén悲天：哀歎時世;憫人：憐惜眾人。指哀歎時世的艱難，憐惜人們的痛苦。
仁人志士rén rén zhì shì原指仁愛而有節操，能為正義犧牲生命的人。現在泛指愛國而為革命事業出力的人。
無入而不自得wú rù ér bú zì dé君子無論到了什麼境地都可以安然自得。
任重而道遠rèn zhòng ér dào yuǎn任:負擔;道:路途。擔子很重，路很遠。比喻責任重大，道路又遙遠，要經歷長期的奮鬥。
七、分析結構
第一部分(1——3)：論述未盡責任是人生最大的痛苦。
第二部分(4)：論述盡責任是人生最大的快樂。
第三部分(5——6)：論述人生應勇於負責，而不能逃避責任。
八、問題探究
1、作者是怎樣論述“身上揹着一種未盡的責任”是“最苦”的?
明確：作者先以環環相扣的設問句否定人生最大的苦痛是貧、失意、老、死;然後提出人生最大的苦痛是身上揹着一種未盡的責任。
2、分析“人若能知足，雖貧不苦;若能安分(不多作分外希望)，雖然失意不苦;老、死乃人生難免的事，達觀的人看得很平常，也不算什麼苦。”這句話的表達作用。
明確：用設問句的形式，既引起了讀者的注意，又能讓讀者沿着作者的寫作思路思考。
3、分析“不獨是對於一個人如此，就是對於家庭、對於社會、對於國家，乃至對於自己，都是如此。”這句話的表達作用。
明確：作者將負責任的情況延展到對家庭、社會、國家乃至自己，使論説更加深入。
4、由“一日”到“一生”強多了什麼內容?
明確：採用層層遞進的方式，論説了責任未盡帶來的苦痛無法排解。
5、“翻過來看，什麼事最快樂呢?自然責任完了，算是人生第一件樂事。古語説得好:‘如釋重負';俗語亦説是: ‘心上一塊石頭落了地'”這裏引用古語、俗語有什麼作用?
明確：引用古語、俗語形象生動地論證了盡責任之後輕鬆愉快的心情和快樂自由的境界，淺顯易懂，趣味橫生，大大增強了文章的感染力。
6、“人生須知道有負責任的苦處，才能知道有盡責任的樂處。這種苦樂循環，便是這有活力的人間一種趣味。”這裏講了苦與樂的什麼關係?
明確：人責任盡完時的快樂程度取決於負責的日子，日子越長，責任越重大，到結束時快樂的程度就越深，它們之間的關係是相輔相成的。
7、為什麼説“仁人志士的憂民憂國”“諸聖諸佛的悲天憫人”是樂而不是苦呢?
明確：作者認為“盡得大的責任，就得大快樂;盡得小的責任，就得小快樂”“日日在那裏盡責任，便日日在那裏得苦中真樂”。
8、如何理解加點詞“卸卻”“解除”的含義?
明確：“卸卻”是逃躲責任，是懦弱地推卸責任。“解除”是本來有些責任，後來經過努力完成了。
9、本文標題是“最苦與最樂”，為什麼在論述什麼是“最苦”時用了三段(1——3段)，而在論述什麼是“最樂”時反而只用了一段(4段)?
明確：作者給“自然責任完了，算是人生第一樂事”這個分論點提供的論據是“從苦中得來的樂，才算是真樂”。原來作者所談的快樂與痛苦是分不開的，或者説快樂是建立在痛苦的基礎上的。正因為這樣，在談快樂的時候便必須聯繫到痛苦，也正因為這樣，既然第一部分已經用了不少筆墨談痛苦，那麼第二部分來談快樂就無須再多用筆墨，而只要説清快樂與痛苦的關係就行了。
九、課文小結
《最苦與最樂》是一篇論證嚴密的議論文，作者從責任之未盡與盡，談人生的最苦與最樂，鼓勵人們勇於負責，學習為人處世的正確態度。文章深入淺出，見解卓越，論證層次分明，引用例證恰當，論證嚴密，語言流暢而又凝練，讀來氣勢雄渾，同時給人以思想品德教育——對國對民的責任感。
十、中心論點：未盡責任是人生最大的痛苦，盡責任是人生最大的快樂。
十一、拓展延伸
結合生活實際，我們該如何理解“痛苦”與“快樂”的含義呢?
明確：
【1】對苦樂的理解各有不同，有的人用一顆平常心生活，快快樂樂;(知足常樂)
【2】有的人為工作盡心盡力，取得想要的成功，也是快快樂樂;(成功之樂)
七年級下冊語文《回憶魯迅先生》教案設計 篇10
【知識目標】
1.懂得什麼是細節描寫，在作文中有何作用。
2.學會賞析細節描寫的好處。
【能力目標】
掌握細節描寫的寫作方法，將細節描寫運用到自己的作文中去。
【情感態度與價值觀】
善於觀察、發現生活中的細節，留心生活中的細節之美，激發寫作興趣，學會熱愛生活，形成積極的人生態度。
教學重點:
1.調動學生的閲讀經驗，揣摩細節描寫在作品的作用
2.感悟細節，鼓勵學生交流，評析細節描寫
教學難點:
學會運用細節描寫刻畫鮮活的人物
教學方法:
感受法討論法練習法
課時安排
一課時
教學過程
一、課題引入
米開朗琪羅在雕刻和繪畫時速度都很慢，總是花許多時間，在那裏沉思、推敲、琢磨，他在完成作品時，連雕像的眼神、膚色和肌肉線條都力求完美。這個例子告訴我們：任何完美都是細節上完美組合而成的。
那麼什麼是細節描寫呢?首先運用你的想象合理擴展一句話，恰當地添加動作、表情、神態、語言、心理等將這句話的內容充實起來。
她罵他懦夫
她罵他道：“你真是一個懦夫”(添加語言)
她用手指着他的鼻子罵道：“你真是一個懦夫”(添加動作)
她早已被氣得渾身顫抖，臉色鐵青，怒睜杏目，用手指着他的鼻子罵道：“你真是一個懦夫”(添加神態)
其實她早已被氣得渾身顫抖，臉色鐵青，但她還是在不斷的告誡自己：不要失態、不要罵人!最終她實在是忍不住了，於是怒睜杏目，用手指着他的鼻子罵道：“你真是一個懦夫”(添加心理)
二、感受細節描寫
學生思考自由討論、交流，教師點撥、歸納
明確：所謂細節描寫是指文學作品中對人物動作、語言、神態、心理、外貌以及自然景觀、場面氣氛等細小環節或情節的描寫。使讀者如見其人，如睹其物，如臨其境。
細節描寫在刻畫人物性格、豐滿人物形象、連接故事情節、豐富作品內涵等方面具有重要作用。生動的細節描寫，有助於折射廣闊的生活畫面，表現深刻的社會主題。
三、比較品讀，感悟方法
既然細節描寫能使人物鮮活起來，那麼，怎樣把這些細節形諸於筆，讓他們形象可感呢?接下來一起欣賞幾個經典片段，想一想作者是怎樣把他們寫得生動，富有感染力的。
方法一精用動詞
“掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕穀，棒上系一條長繩，人遠遠地牽着，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。”(魯迅《從百草園到三味書屋》)
這段文字摘自魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，這裏寫冬天下大雪捕鳥的情景，一連串的動詞準確生動的刻畫了捕鳥的過程，表現了百草園給“我”帶來的樂趣。我們再來看一個片段：
“他不回答，對櫃裏説，“温兩碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大錢。”
“我温了酒，端出去，放在門檻上。他從破衣袋裏摸出四文大錢，放在我手裏，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的。”(魯迅《孔乙己》)
這是《孔乙己》中最精彩的細節，“排”字表現出孔乙己的出手闊綽，動作幅度大是為了在別人面前顯示有錢，是他虛榮心的體現;而後一個“摸”字則表明他身世的落魄，經濟的拮据，即便如此，周圍人還是戳他的痛處，表現了世人的麻木不仁。這種表現細節描寫的方法是：精用動詞。
方法二：巧用修飾語
(過渡)巧用修飾語是塑造人物形象，達到典型化的重要手段。好的作品能感人肺腑，它是功不可沒的。我們再看一個片段(出示PPT)
“那隻羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問我。
媽媽説的羚羊是一件用黑色硬木雕成的工藝品。那是爸爸從非洲帶回來給我的。它一直放在我桌子角上。這會兒，我的心怦怦地跳了起來，因為昨天我已經把它送給我的好朋友萬芳了。[3]
“爸爸不是説給我了嗎?”我小聲地説。
“我知道給你了，可是現在它在哪兒?”媽媽的目光緊緊地盯着我。我發現事情不像我想的那麼簡單。
“我把它收起來了。”
“放在哪兒了?拿來我看看。”媽媽好像看出我在撒謊。因為我站在那兒一動不動，低着頭不敢看她。
“要説實話……是不是拿出去賣啦?”媽媽變得十分嚴厲。
“沒有賣……我送人了。”我覺得自己的聲音有些發抖。
“送給誰了?告訴我。”媽媽把手搭在我的肩膀上。
“送給萬芳了，她是我的朋友。”
“你現在就去把它要回來!”媽媽堅定地説，“那麼貴重的東西怎麼能隨便送人呢?要不我和你一起去!”
“不!”我哭着喊了起來。
(摘自張之路《羚羊木雕》)
從“突然”的發問，到我的心“怦怦地”跳、“小聲地”回答，到媽媽“嚴厲”而“堅定”地讓我要回羚羊木雕，這一串修飾詞生動表現了我的委屈和媽媽的強勢。
方法三：巧妙的運用修辭，即比喻、擬人、誇張、反覆等修辭手法，對事物加以淡粧濃抹，能使語言增亮增色，提高文章品味給人以美感。
“老栓也向那邊看，卻只見一羣人的後背，頸項都伸得很長，彷彿許多鴨，被無形的手捏住了的，向上提着。”(魯迅《藥》)
這一細節，是用比喻的手法來描寫一羣麻木的、不覺悟的人們，在冷漠地觀看劊子手殺害革命者情景的。比喻生動形象，真如浮雕一般現於讀者眼前。自己的同胞慘遭殺戮，人們卻無動於衷，像看與自己毫不相干的街頭熱鬧似的，令人傷心痛心。作者那強烈的憤懣及“哀其不幸、怒其不爭”的熾烈情懷在這一細節中，淋漓盡致地表現出來。
總之，好的細節描寫，就猶如一座座精美的靈魂，有了它才能使人物性格鮮明，形象栩栩如生。今天老師只是拋磚引玉教會大家其中的三點，下課之後大家可以對這個問題做進一步的探索，相信同學們一定可以超越自我。
四、描繪細節，表現親情
①學生寫作：
請以“難忘那一幕”為題寫一個片段，抒寫你與親人相處時,最難忘的情景。(注意運用細節描寫。)
②修改習作。
細緻地對同桌習作進行修改。
③學生回答，師生交流。
④(總結)：細節描寫之所以能產生這樣的效果，就是因為描寫特別細膩，能抓住人物的具體特徵，把人物最感人的特徵表現出來，從而感動讀者。
五、結語：
同學們，其實我們的生活是一個一個片段的組合，更是點滴親情的凝聚，作文來源於生活，更來源於生活中的細節，讓我們擦亮眼睛，用心捕捉生活中細節，去描摹去刻畫，再現原汁原味的生活，讓親情的細節之花在生命中綻放，在筆尖永駐芳華
板書設計：
細節描寫
精用動詞
巧用修飾語
妙用修辭
七年級下冊語文《回憶魯迅先生》教案設計 篇11
[教學目標及重點]
l.誦讀課文，理解文章內容。
2.理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。
3.學習詳細得當的敍事方法，領會故事情節曲折，富於戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
[教學課型及課時]
1.教讀課
2.一課時
[媒體設計]
1.多媒體：選取材料製作成課件
2.錄音機：伴奏帶。
[教學步驟]
一、導入新課
同學們，你們知道木蘭這個人物嗎?哪一個同學給大家講一下關於木蘭的故事?(學生講故事)木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪裏?(學生自由發言，教師總結要點)木蘭是一位愛國的女英雄。
她替父從軍，是出於關心國家安危，體恤父親年邁力衰;她不畏艱苦，勇敢作戰，是出於保衞家鄉、保衞祖國的堅強意志;她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表現了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好意願和理想。好，我們就來共同看一看《木蘭詩》中是怎樣塑造木蘭的形象的。
二、整體感知
1.教師範讀課文，學生解決生字詞。
2.解題：《木蘭詩》是一首什麼題材的詩?作品時代怎樣?
明確：(用課件打出)
《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它產生的時代眾説紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產生後魏，這詩產生於民間，在長期流傳過程中，有經後代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。
《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調雄頸、熱烈、質樸。
三、共同、研習課文
1.二百年來，木蘭這個形象為什麼深受人們的喜愛?請根據課文進行探究分析。
明確：(學生的發言可能是多方面的，教師結合課件適當引導並指導學生誦讀)
文章開頭寫木蘭的停機歎息，設置懸念，自然而然地引出了母親的發問，木蘭的回答(板書：母問女答)，富有生活實感，寫出了故事的開始。木蘭想到了什麼?“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”(虛數)的誇張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛。
原來，是木蘭看到皇上徵兵的文告，上面每卷都有父親的名字。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子徵兵是為保家衞國的大計，於是“願為市鞍馬，從此替爺徵”，表現出木蘭基於家庭情況，經過停織歎息的考慮，毅然決定代父從軍。表現了木蘭的深明大義、勇敢堅毅、忠孝兩全。
“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”，寫出木蘭做入伍前準備，連赴東西南北四市，匆忙購置戰馬鞍具的情景，表現了木蘭準備出征的急切心情(板書：急切準備)和赴戰地途中的見聞、感受。先寫木蘭緊張籌備，整裝待發。用“東”、“西”、“南”、“北”這種民歌常用的鋪陳手法，藉以突出準備工作的繁忙。“旦辭爺孃去，暮宿黃河邊，不聞爺孃喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
旦辭黃河去，暮宿黑山頭，不聞爺孃喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。”這句詩寫出了木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明瞭宿營地的荒涼。在荒涼夜間環境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情(板書：思親情切);從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概(板書：征途遙遠)。
既表現了一個女孩子離家愈遠，思親愈切的感情，又寫出了出征的歷程，行軍的疾速。讀着，我們好像聽到了黃河的濤聲，燕山的馬嘶，看到主人公縱馬奔馳在漫長崎嶇的征程，去迎接戰鬥。
問：請同學們想象一下木蘭十年征戰的情景。“萬里赴戎機，關山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰場，引到描寫戰場上的生活和戰鬥，在詩篇前後段落上起着承上啟下的作用，給我們描繪出木蘭身跨飛馳戰馬，萬里奔赴戰場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿。
“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，這兩句詩渲染了戰場的氣氛和環境的艱苦，描寫簡潔、生動，使我們好像聽到了凜冽的北風傳送着打更的聲音，將士們在軍中宿營;使我們好像看到了寒冷的月光照射着明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤。“將軍百戰死，壯士十年歸”寫出將士們出征十年，經歷過上百次激烈戰鬥，有的戰死沙場，有的凱旋歸來;木蘭身經長期激戰，英勇善戰，凱旋歸來。
十年的征戰的血與火的考驗，使木蘭經受了嚴酷戰爭的磨鍊，終於歷盡艱辛，屢克頑敵，成為建立了赫赫戰功的英雄而凱旋歸來。對一個改扮男裝的女孩子，有着多少不尋常的經歷啊!在呵氣成冰的夜晚，木蘭肯定會有很多次思念家鄉的徹夜不眠，也肯定會有很多次懷着家醜國恨和戰友們風馳電掣，越過數不清的山山水水去艱苦戰鬥。
木蘭戰功卓著，入朝受賞，“策勛十二轉，賞賜百千強”，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐。“可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，願馳千里足，送兒還故鄉”，勛位如此之高，賞賜如此之多，然而，木蘭卻不屑一顧。她深切地懷念着故鄉。十年奮戰對她來説，並非為了受賞加爵，而只是為了爭得安定地從事勞動的生活權力，因此，木蘭堅決地作出瞭解甲歸田的請求。
處於長期封建戰爭動亂中的人民，十分渴望和平美好的勞動生活，他們把這一願望，寄託於木蘭形象之中。木蘭辭歸這一情況的設置，正反映了人民羣眾的理想。“辭官”一節，在木蘭形象的塑造上有着十分重要的意義。木蘭在建立功勛後，沒有以此為階梯，進入統治階級的行列。相反，卻解甲歸田，回到了人民之中。因而使這位古代女英雄的藝術形象，放射出耀眼的光彩，也使詩歌具有強烈的人民性，而有別於封建文人的作品。
“爺孃聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當户理紅粧;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”這幾句詩寫出了木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂的情景，富有濃郁的生活氣息和親切意味。“開我東閣門，坐我西閣牀，脱我戰時袍，著我舊時裳，當窗理雲鬢，對鏡帖花黃”，這幾句詩寫出了木蘭一連串富有年輕女性特徵的換裝梳粧動作，表現出木蘭久徵勝利歸來，恢復女粧，欣喜興奮的感情。
到此為止“完成了木蘭這一藝術形象的最後一筆，一個淳樸、勤勞，既英武豪放，又美麗動人的古代傑出女英雄，栩栩如生地立在人們的眼前。“出門看火伴，夥伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出夥伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和讚歎，襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。
木蘭穿上男裝，在戰場上馳聘格鬥時，同男戰士一樣吃苦，一樣勇敢，根本分不清是男是女。木蘭以超出一般男子的卓著功勛和蔑視功名富貴的美好心靈，受到了人們由衷的讚美。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束。(分析時，要求學生反覆誦讀，達到當堂成誦)
2.通過學習這首詩，你認為木蘭是一個什麼樣的人?我們應該學習她身上哪些金子般的東西?
明確：(學生自主探究，討論發言)(木蘭形象分析)木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑着自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來後，她不貪圖富貴，甘願過回簡單安定的農家生活。她是我國古代北方優秀勞動婦女的象徵。
3.你打算做一個什麼樣的人?(學生自由發言)
七年級下冊語文《回憶魯迅先生》教案設計 篇12
教學目標
1.認識阿長的品格風貌和作者對阿長的思想感情。
2.理清文章的思路，弄清記敍的順序。
3.學習本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。
4.理解重要詞句的深刻含義。
教學重難點
1.認識阿長的品格風貌和作者的思想感情。
2.刻畫人物的方法。
3.正確認識阿長性格中的缺點。
4.對重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握
教學方法
針對教材的特點，尊重認知規律，體現教師主導和學生為主體的課堂地位。採用學生在教師指導下的講講、讀讀、議議的方法。
教學步驟
一導入新課
同學們，在七年級時我們學過魯迅先生的回憶性散文《從百草園到三味書屋》，文中美女蛇的故事給美麗的百草園蒙上了一層神祕的面紗。而故事的講述者長媽媽，在魯迅先生的作品中幾次都提起，可見她是一個對自己很有影響的人物.那麼她到底是個什麼樣的人呢?今天就走進魯迅先生為她專門寫的《阿長與<山海經>》。
二、出示教學目標
1體會文章詳略描寫的安排
2分析人物形象，探討作者對主人公的感情
三、整體感知課文。
1.檢查預習，解決生字詞。
驚駭擄去震悚惶急瘡疤詰問疏懶霹靂孤孀懼憚粗拙渴慕
2.釋題：結合課文內容，誰來説説阿長與<山海經>是如何聯繫在一起的?
阿長買<山海經>。
那文章的題目為什麼不直接叫“阿長買<山海經>”?
還寫了阿長的其他許多事情。
四、重點研讀
1、用自己最擅長的讀書方式瀏覽課文勾畫表示作者情感變化的詞語，並思考：課文圍繞長媽媽寫了哪些事情?哪些內容詳寫?哪些內容寫得比較簡單?為什麼這樣安排?
A、交待“阿長”的來歷;B、阿長喜歡切切察察和她夏天的睡態;C、她懂得許多規矩;比如元旦、除夕吃福橘、人死了要説“老掉了”等;D、講“長毛”的故事;E、給“我”買《山海經》。
略寫的內容能使人對長媽媽有個初步瞭解，她的外形特徵，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些並不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經》事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。
2、你認為她是一個怎樣的人?作者對阿長的感情怎樣?
明確：她是一個沒有文化、粗俗、好事、很不幸，而又心地善良、熱情樸實的人。
作者對阿長的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意。
3、指名學生讀19——29段
這裏，作者詳細敍述了長媽媽為“我”買《山海經》的經過。
①指名學生複述買書的起因。經過、結果。
事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那裏看到過，後來一直渴慕着繪圖的《山海經》。可遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。
經過：阿長向“我”問《山海經》的事，她告假回家以後的四五天，她將《山海經》給“我”買來了。
結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。
②為什麼作者説“使我發生了新的敬意”?難點
長媽媽用自己微薄的收入給“我”買回了“我”渴望已久的帶畫的《山海經》，展示了她的“偉大的神力”——“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功”，從而突出了她對“我”的關心和體現出來的熱情、仁慈、樂於助人的品質。這是真正的崇敬和敬愛，是發自內心的、深切的、永久的敬意。
4、深入探究。題目中“與”表示兩者有並列關係，作者用意何在?
有相同的地方。都在作者的人生路上產生了重要的作用。《山海經》的作用，激發了作者的學習興趣，魯迅的讀書生涯就是從《山海經》開始，作者對它的印象也最深。文中説“最初得到、最為心愛、到現在還在眼前”就是例證。長媽媽的作用：長媽媽的善良、樸實、熱情、樂於助人、主動承擔教育責任、對孩子真誠的愛無時無刻不在影響着我，教育着我。所以文章最後兩個自然段，也直接抒發了作者對長媽媽的深切感激、懷念之情。
5、齊讀最後兩段，感受情感。
五、課堂練筆
1、我們假設阿長現在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅説什麼?
哥兒啊，我雖無名無姓，但經你一寫，現在也成了名人了，可是你説我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎麼連頸上的灸瘡疤也寫進去了呢?説我規矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時誰不迷信啊?可是你，怎麼連我睡相不好這種私事都寫進去了呢?特別是給你講長毛故事時，講的將我們擄去後，讓我們脱下褲子站在牆頭，大炮就放不出來，你也照實寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢!
2、寫阿長買《山海經》的筆墨並不多，大家想像一下她跑到書店書攤，買到這本書的情形?
七年級下冊語文《回憶魯迅先生》教案設計 篇13
【教學目標】
1.快速瀏覽課文，藉助各部分的小標題，把握文章的主要內容。
2.體會作者嚴謹、科學的態度，並感受文章字裏行間藴含的情感。
3.培養學生對信息進行快速篩選、區分、提取的能力，以及對重要信息進行確認提煉及重組的能力。
4.體會作者對祖國、航天事業、親友的熱愛，樹立為祖國民族建功立業的遠大志向。
【教學重點】
1.運用瀏覽的方法，快速瞭解課文的主要內容，把握本文的結構特點。
2.體會作者嚴謹、科學的態度，並感受文章字裏行間藴含的情感。
【教學難點】
體會作者嚴謹、科學的態度，並感受文章字裏行間藴含的情感。
【教學方法】
任務驅動法、點撥法。
【學習方法】
自主學習、合作交流相結合。
【課前準備】
佈置學生查找作者楊利偉、我國首次載人航天飛行的資料，結合“思考探究”自學課文。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
一、激發興趣，導入新課
同學們，在我國古代，人們時刻想着遨遊太空，也因此產生了如“嫦娥奔月”的傳説故事。20__年10月15日，中國人實現了千百年來的飛天夢想，“神舟”五號飛船成功實現載人航天飛行，飛船環繞地球14圈後在預定地區着陸。
這次載人太空飛行，是中華民族智慧和精神的高度凝聚，是中國航天事業在新世紀的一座新的里程碑。許多人都羨慕航天員成功的那一刻的榮耀，卻不知道航天員背後的驚險故事。今天我們來學習22課《太空一日》。21教育網
二、出示學習目標
三、展示自我，夯實基礎
1.讀準下面重點詞語的字音
負荷(hè) 載人(zài) 屏息凝神(bǐng) 無虞(yú)
熾熱(chì) 弧度(hú) 輪廓(kuò) 俯瞰(kàn)
模擬(mó) 遨遊(áo) 稠密(chóu) 燒灼(zhuó)
千鈞重負(jūn)(fù) 舷窗(xián) 赫茲(hè zī)
2.理解下面詞語的意思：
無虞：不用憂慮。
屏息凝神：全神貫注地看，連呼吸都不敢呼吸一下。
熾熱：①温度極高，極熱;②感情和情緒熱烈。
俯瞰：從高處往下看。
千鈞重負：比喻很沉重的負擔。也比喻非常重大的責任。
耐人尋味：形容意味深長，值得仔細體味。
驚心動魄：使人神魂震驚。
四、課堂活動過程
活動一：學會瀏覽，把握主要內容
同學們，本文雖然篇幅較長，但易讀好懂，瀏覽後即可把握主要內容，本文每個小節都有小標題，提示了本節的內容，可以根據小標題的提示，抓住每一節的重點。然後回答下面的問題：
1.快速瀏覽全文，藉助各部分的小標題，把握每一部分的主要內容。
點撥：
“我以為自己要犧牲了”——第一部分：起飛時的生死考驗。
我看到了什麼——第二部分：太空中的真實所見。
神祕的敲擊聲——第三部分：飛船上的聲音探究。
歸途如此驚心動魄——第四部分：返回途中的驚險際遇。
2.本文是按照什麼順序來寫的?
點撥：本文是按照時間順序敍述的。
3.以“我感受到……”的句式，表達閲讀這篇文章後的感受。
示例: 我感受到英雄楊利偉嚴謹的科學態度。
我感受到英雄楊利偉堅定的意志。
展開全文閲讀
我感受到英雄楊利偉獻身的精神。
我感受到英雄楊利偉對祖國、對人民、對戰友、對親人的無限深情。
我感受到英雄楊利偉對我國航天事業的熱愛之情。
我感受到祖國的富強與偉大。
我感受到太空一日的緊張和驚險。
活動二：理解意外情況，感受英雄形象·n·j·y
1.太空一日，充滿緊張和意外。閲讀課文找找看，楊利偉遇到了哪些意外情況?他相應地又有怎樣的心理活動或舉動?填寫下面表格。
意外情況 心理活動或舉動
第一次意外 共振疊加，五臟六腑似乎都要碎了。 非常痛苦，以為要犧牲了，頑強忍受。
第二次意外 產生本末倒置的錯覺，倒着飛很難受，容易誘發空間運動病。 靠意志克服，眼睛閉着猛想,最終得以適應。
第三次意外 出現神祕的敲擊聲。 很緊張，邊聽邊看，冷靜觀察。
第四次意外 返程時舷窗出現裂紋。 緊張、擔心，通過觀察判斷應該沒事。
第五次意外 拋傘開傘時飛船晃動很大，折磨人。 讓人不知道怎麼回事，感到緊張，重視這個過程。
2.通過楊利偉在遇到危險時候的表現，可以看出他有怎樣的優秀品質?
點撥：我們可以看到楊利偉沉着、穩重、堅韌，一絲不苟，心理素質好，不怕犧牲、敢於犧牲的無畏精神和拼搏勇氣。21·世紀教育網
3.楊利偉在遇到危險時的表現，對我們有什麼啟發?
點撥：正是這種精神和勇氣，印證了中華民族的偉大智慧與堅毅果敢。在楊利偉身上凸顯出來的中國載人航天精神，將是中華民族在實現偉大復興的征程中不可或缺的、用之不竭的精神財富。我們應該有這種為國家民族的利益奉獻自己的智慧和力量的勇氣和決心。
活動三：品析語句，體會嚴謹科學態度
同學們，楊利偉在文中説“對航天員最基本的要求是嚴謹”。試着在文中找一些例子，體會航天員嚴謹、科學的態度。
點撥：
(1)那種共振持續26秒鐘後，慢慢減輕。——用準確的數字記錄自己感受不適的時間，體現了航天員嚴謹、科學的態度。【來源：】
(2)從載人飛船上看到的地球，並非呈現球狀，而只是一段弧。——體現了航天員實事求是的科學態度。
(3)我曾俯瞰我們的首都北京，白天它是燕山山脈邊的一片灰白，分辨不清，夜晚則呈現一片紅暈。——客觀的描述，是科學態度的體現。【出處：】
(4)我幾次努力尋找長城，但沒有結果。“神舟六號”和“神舟七號”飛行時，我曾囑咐航天員們仔細看看，但他們也沒看到長城。在太空，實際上看不到任何單體的人工建築，我詢問過國際上的很多航天員，沒有誰能拿出確鑿的證據説看到了什麼。即使是巨大的城市，在夜晚看到時也只是淡淡的紅色。——表現了作者客觀的科學態度。
(5)在太空中，我還看到類似棉絮狀的物體從舷窗外飄過，小的如米粒，大的如指甲蓋，聽不到什麼聲音，也感覺不到這些東西的任何撞擊。——細緻的觀察，詳盡的描述。
(6)回到地面後，人們對這個神祕的聲音做過許多猜測。技術人員想弄清它到底來自哪裏，就用各種辦法模擬它，拿着錄音讓我一次又一次地聽，我卻總是覺得不像。對航天員的最基本要求是嚴謹，不是當時的聲音，我就不能簽字，所以就讓我反覆聽，斷斷續續聽了一年多。但是直到現在也沒有確認，那個神祕的聲音也沒有在我耳邊準確地再現過。——實事求是、嚴謹、科學的態度。
(7)6時4分，飛船飛行至距地球100公里，逐步進入稠密的大氣層。——準確地記錄時間、高度，體現了航天員嚴謹、科學的態度。【版權所有：21教育】
總結：在科學探索的道路上，要有嚴謹、科學的態度，容不得半點馬虎，我們的學習也應該是這樣。
活動四：賞析關鍵語句，理解表達的情感
同學們，作者在字裏行間流露出對祖國、航天事業、親友的熱愛，請大家結合課文賞析下面語句，體會下列語句藴含的情感。原創作品
1.就這一下，指揮大廳有人大聲喊道：“快看啊，他眨眼了，利偉還活着!”所有的人都鼓掌歡呼起來。
點撥：楊利偉熬過了艱難的26秒共振階段，讓人鬆了一口氣，發射現場緊張的氣氛得以緩解，因此才會有人“大聲喊”，才有所有人的鼓掌歡呼。從語言描寫中讓人感受到指揮大廳中緊張的氣氛以及對航天員楊利偉的關切之情。
2.我曾俯瞰我們的首都北京，白天它是燕山山脈邊的一片灰白，分辨不清，夜晚則呈現一片紅暈，那裏有我的戰友和親人。
點撥：這句話飽含深情，表現了作者對祖國的愛，對親人、戰友的愛。
3.過了幾分鐘，我隱約聽到外面喊叫的聲音，手電的光束從舷窗上模糊地透進來。我知道：他們找到飛船了，外邊來人了!
點撥：平安回到地球、回到祖國，喜不自禁，懸在心上的大石頭終於落地。寫出作者回到地面踏實而又激動的心情。
活動五：合作交流，拓展延伸
1.通過學習課文，你明白楊利偉為什麼被稱為“航天英雄”嗎?
點撥：楊利偉是中國人民解放軍航天員大隊的首飛航天員，圓滿完成了中國的第一次載人航天飛行任務。在充滿不可預料的各種危險和意外情況之下，楊利偉為了國家、民族的利益，具有不怕犧牲、敢於犧牲的無畏精神和拼搏勇氣，所以被稱為“航天英雄”。
2.是否只有為國捐軀者才能成為英雄?
點撥：不是的。楊利偉在中國的第一次載人航天飛行中，遇到許多突發事件，危難考驗不時出現，如果沒有大無畏的精神，沒有為國家民族做貢獻的意識，是不可能臨危不懼、堅持到底的。所以凡是為了國家、民族的利益而不顧個人安危，併為此奉獻出自己的智慧和力量的人，我們都應該把他們當作英雄。
3.假如楊利偉到我們學校和大家交流，你會向他提什麼問題?
點撥：
楊利偉叔叔你好，請問你認為要上太空必須具備哪些條件?
楊利偉叔叔你好，請問你在登上太空後有什麼感想?
楊利偉叔叔你好，請問你還想不想再次進入太空?
……
五、課堂小結
同學們，從這篇課文中，我們可以讀到航天英雄楊利偉乘坐太空飛船時奇妙的身體感受。他在太空飛行14圈，看見了許多太空奇景，也遇到了很多危險，經歷了很多驚心動魄的時刻。我們可以瞭解到，在科學探索的漫漫長路上，人類每前進一小步，都有無數科學家、航天員為此付出了艱辛的努力。正是他們的無私奉獻，對科學的熱愛，讓我們見證了一個又一個航天奇蹟。希望我們向他們學習，將來為祖國、民族的偉大復興事業而建功立業。
六、佈置作業
1.品讀課文，摘抄並賞析令人感動的句子。
2.課下閲讀《天地九重》整本書，班上組織一次讀書報告會。
【板書設計】
太空一日
楊利偉
起飛時的生死考驗
太空中的真實所見
飛船上的聲音探究
返回途中的驚險際遇
英雄氣概 科學態度
七年級下冊語文《回憶魯迅先生》教案設計 篇14
教材分析
兩篇短文是古今傳頌的名篇，內容都具有典型意義，所反映的思想具有鮮明的時代特徵。<陋室銘>輕鬆活潑，清新別緻，表現了作者高雅的情趣。<愛蓮説>描繪蓮花形神兼備，作者借蓮花自況，表現了高潔的節操。
教學設想
1、把握課文內容，瞭解作者的思想感情。這對於瞭解古代社會的狀況和作者的思想傾向有很大的幫助，同時對於認識今天的社會，陶冶自己的情操也有很好的借鑑意義。
2、瞭解託物言志的寫法，最好通過比較閲讀，找出兩篇短文在內容和形式上的異同，從而突出特點，加深印象。
3、感悟、理解和積累語言。文學作品是通過語言表情達意的，而語言又是思維的外殼，因此指導學生感悟、理解和積累語言，是學文言文的重中之重。
4、進一步掌握自主、合作、探究的學習方式。培養學生對文言文的興趣，掌握學習規律。引導學生主動學習，善於和同學們切磋探究，質疑解惑，提高學習能力。
教學目的
1、背誦默寫，理解課文內容及其寓意。
2、瞭解託物言志的寫法。
3、認識作品的現實意義，提高生活情趣。
教學重點
1、背誦課文。
2、理解課文內容和作者的思想感情。
課時安排
兩課時。
課前準備
熟讀課文，掃除文字障礙。
第一課時
教學內容
<陋室銘>
教學設計
一、導入課文
出示掛圖，提問：這是什麼花?大家喜歡不喜歡這種花?為什麼?(根據回答情況適當引導。)蓮花是一種姿態優美品性高潔的花，因此深得人們喜愛。它很早就出現在我國文人的筆下。在他們的作品中，蓮花或與天真純潔的少女結下不解之緣，或被用作清高脱俗品格的象徵，或被贊為百美並陳、無私奉獻的化身。可以這樣説，對蓮的喜愛，已成為我國人民的一種文化心態。今天，我們就來學習宋朝哲學家周敦頤的名篇《愛蓮説》，看他是怎樣讚美蓮花並表達自己的喜愛之情的。
解釋：説是古文的一種文體。
可以敍事，可以議論，但都是為了説明一個道理。
二、教師範讀課文，學生分讀後集體朗讀。
三、研讀課文。
1.讓學生對照註釋，疏通課文。稍作準備後指名學生講述第1段意思。
教師講評，強調實詞蕃、染、植的意義，要求同樣以沾染為意，説出一個帶染字的成語。(答：一塵不染。)
提問：作者讚美蓮的這些句子包含了蓮的
哪幾方面的特點?
討論後歸納：不同流合污，不妖豔媚俗，剛正不阿，傲然堅貞。
齊讀第1段，試將讚美蓮的句子背出來。
2.學生自讀第2段。
提問：這一段寫了幾層意思?
明確：兩層，第一層，是作者對三種花的評價;第二層，是作者的感慨。
提問：兩個層次的句式分別有什麼特點?
明確：第一層三個並列分句，句末都有一個也字，這是文言文中常見的句式，句末的也是幫助表示判斷的語氣詞。這種句子譯成現代漢語就是呀的形式，也等於呀表示感歎。
第二層，句式基本相同，但語氣各不相同：第一句陳述，第二句設問，第三句感歎。想一想：這三個句子作者用不同語氣來表達，其中有什麼道理?
分析：第一句表明像陶淵明那樣愛菊花的人不多，語氣比較平穩，所以用陳述。第二句要突出自己的與眾不同，所以用問句形式加強語氣。第三句是説愛牡丹的人很多，言下之意是説世上追求富貴的人多，這裏隱含着作者對當時不正世風的批判，感情強烈，所以要用感歎語氣。
強調：鮮，這裏讀作xin，意思是少。這種用法在現代漢語裏也有，如鮮為人知的鮮就是這種用法。
思考：這一段兩層意思之間有什麼聯繫?
明確：第一層以三個比喻來評價菊、牡丹和蓮三種花，這裏雖然沒有貶褒之詞，但明眼人一看就知道，三者之中，君子最為高尚。第二層作者發表感慨，突出自己對蓮的喜愛。前後聯繫，我們不難理解，作者愛蓮，是要以蓮自況，表明自己是一個像蓮那樣品格高潔的君子。這就是託物言志的寫法。
齊讀第2段，試背誦。
四、總結課文。
1.教師歸納：通過上面的分析，我們知道，課文第1段主要用記敍句法描述了蓮花優美的姿態，突出它的高潔品格，表明自己對蓮花的喜愛。第2段先用議論對三種花進行評價;再抒發感慨，婉曲地批判了當時趨炎附勢，追求富貴的不良世風。真正體現了言簡意豐、文筆多變。
2.提問：本文題為《愛蓮説》，主要是表達作者對蓮花的喜愛之情，可為什麼要把菊和牡丹跟蓮放在一起談論呢?
明確：這是一種映襯的寫法。如果不提菊和特丹，只是一味讚頌蓮是多麼美好，多麼高尚，自己對它是多麼喜愛，文章就顯得單調，意思不容易表達得深刻。而把菊和牡丹跟蓮來比較着寫，就更能突出蓮花的可貴。這就是映襯手法的好處。另外，映襯還有正襯和反襯之分，這裏菊是正襯，牡丹是反襯，它們有什麼不同，我們可在課後認真地加以揣摩。
3.評價：作者生活在封建社會裏，面對當時的不良世風，能做到不同流合污，努力追求高潔的品格，這是難能可貴的。當然，他因為憤世嫉俗而流露的那種目空一切，自視清高的思想是有片面性的，也是不足取的。
五、佈置作業。
1.解釋下列句子。
(1)出淤泥而不染(2)香遠益清，亭亭淨植(3)水陸草木之花，可愛者甚蕃(4)菊之愛，陶後鮮有聞
2.熟讀背誦課文。
第二課時
教學內容
<愛蓮説>
教學設計
一、導入新課，解釋課題和作者
同學們學過的《酬樂天揚州初逢席上見贈》這首七言律詩，知道作者是誰呢?明確：劉禹錫。這首詩裏有一句富有哲理流傳至今的名言大家還記得嗎?明確：沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。那麼，我們能不能把這首詩再背一遍呢?(要求學生背齊，老師提示第一句，學生背完好老師給予稱讚)。
像這樣好的作品和好的詩人都是流芳千古的。劉禹錫不僅在詩歌領域大有作為，而且在散文方面也頗有成就。我們今天要學習的《陋室銘》就是一篇膾炙人口的散文佳作。(板書題目)
所謂陋室，顧名思義就是簡陋的房子。銘，古代在器物上用來警戒自己或稱述功德的文字，後來成為一種文體。補充其特點：①篇幅短小②一般是押韻的。
劉禹錫，字夢得，唐朝人，自幼好學，21歲中進士，官至監察御史。劉禹錫是中唐時期政治上的激進派，主張改革，但是遭到保守派的排擠，一再被貶，因而作此銘文，自剖肝膽，表達了自己處陋居窮而不改人格與德操的信念。
二、明確教學目標。
三、檢查預習情況：
(1)給下列字注音。
禹yu錫xi馨xin鴻hóng 儒rú牘dú
(2)學生結合課文註釋試讀課文
四、整體感知課文，理清文章層次。
再讀課文，如果給課文分三個層次，該怎樣劃分?
明確：
第一層從開頭到唯吾德馨，第二層從苔痕上階綠到無案牘之勞形，第三層為文章結尾。
五、研讀課文
劉禹錫身居陋室,反説陋室不陋,那麼我們就來看看這間陋室有那些獨到之處呢?請同學們在文中找一找那些地方是寫陋室之美的，在找以前,請同學們再讀一遍課文。.
1、明確:苔痕上階綠,草色入簾青.
學生翻譯,答案見書本。老師重複解釋,隨後提出疑問:這兩句詩着重在於哪兩個字呢?
2、明確:綠和青.
我們能不能想象一下這樣一個景況:遠看,一個小木屋隱藏在青山綠水之間,若隱若現;近觀,小木屋四周綠樹環繞,鬱鬱葱葱.再走近一點,可以看到碧綠的苔痕鋪滿石階,青葱的草地撒滿陽光,草色映入眼簾,也使小屋充滿青綠之色。同學們想一想生活在這樣一種景色之中會有一種什麼樣的心境呢?
明確:安靜,祥和,令人爽心悦目,心曠神怡。正如<桃花源記>中所描述的:芳草鮮美,落花繽紛,有良田美池桑竹之屬，黃髮垂髻,並怡然自樂。這是一個充滿詩情畫意的人間樂土,是一個遠離塵囂的世外桃源。作為一個情致高雅之人何不喜居於此呢?何不鍾情於這個小木屋呢?板書：景色清幽
但是同學們在想一想，作者喜愛陋室，説陋室不陋僅僅是因為景色優美嗎?明確：當然不是，還是陋室中的生活。
3.請一位同學讀出文中描寫陋室生活的語句，然後全班齊讀。
4.我們來看一看劉禹錫都在和哪些人交往?
明確：鴻儒。鴻儒：博學之人。白丁;沒有學問的人，淺薄之人。
5.學生翻譯此句。
6.老師補充翻譯：只和博學之人來往，不結交那些世俗淺薄之人，可見作者志趣之高雅，品德之高尚。板書：友人博學。
7.那麼除了交友之外，作者還有那些生活情趣呢?
明確：彈琴，讀經。素琴：不加裝飾的琴。金經：佛經。
8.從素琴我們可以看出什麼呢?
明確：聯繫生活中的琴，可見作者不喜奢華。
9.那麼該怎樣理解無絲竹之亂耳，無案牘之勞形呢?
明確：絲竹：琴、瑟、簫管等樂器，這裏指奏樂的聲音。案牘：書桌和木簡，這裏指官府的公文。
10、為什麼作者一方面調素琴，一方面又認為樂聲亂耳?
明確：劉禹錫是憎惡官僚權貴的。他不隨波逐流，不同流合污。生活在陋室之中，和博學之人談笑，彈彈素琴，讀讀經書，而不是聲色犬馬，活得怡然自得，高雅脱俗。能夠在紛擾世俗的社會中保持一份高潔傲岸的節操，在看似簡陋的屋子裏卻活得逍遙自在，安貧樂道。板書：情志高尚
11、由此可見，陋室雖然簡陋，但關鍵看是誰住了。同學們説一説什麼樣的人住進去才不感到簡陋呢?
明確：像劉禹錫那樣品德高尚之人。
12、這正是應驗了哪一句話呢?能不能在文中找出一句話來概括主題?明確：斯是陋室，惟吾德馨。學生翻譯此句。
板書：惟吾德馨。並重譯此句，加強印象。
13、那麼文章到此已經告訴讀者，陋室不陋的;原因是什麼，那為何還要寫前面那句山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈呢?那不顯得多餘嗎?這兩句話和緊接在後面的斯是陋室，惟吾德馨有什麼關係呢?我們找一位同學把這三句話連在一起翻譯一遍看一看，然後再讀一讀，仔細體會一下，這三句話到底有何關聯。
明確：山不在於有多高，只要有仙就有名了。水不在有多深，只要有龍就成為靈異的水了。同樣，房子不在乎簡陋，只要住屋的人品德高尚就不顯得簡陋了。我們可以發現，這三句話在表達上極其類似，由前兩句話可以很快的導入到本文的主題。我們把這種形式稱之為類比引題。
14、與此相類似，我們還可以看一看後面還有一句南陽諸葛廬，西蜀子云亭這句話又是什麼意思?有何作用呢?
明確：南陽諸葛亮的茅草屋，西蜀揚子云的亭子都很簡陋破舊，但因為住的人赫赫有名，所以同樣被人們景仰。
我們這一課是講劉禹錫的陋室，幹嘛又提到諸葛廬和子云亭呢?它們之間又有何聯繫呢?
明確：這兩句話是再一次證明了我們的主題斯是陋室，惟吾德馨。前面開頭是用山和水來證明，後面結尾是用歷史人物來證明，中間是作者自己的親身經歷和體會。因此劉禹錫在最後能夠水到渠成地引用大聖人孔子的話何陋之有來結束全文。抒發了一種追求高尚情趣，不慕榮華，安貧樂道的志向。因此我們把這種寫法稱之為託物言志(板書)。
15、學生一齊大聲朗讀此文。
16、當堂背誦《陋室銘》。
六、佈置作業。
1、默寫這篇短文。
2、由劉禹錫我們可以想到很多，作為一個現代人，我們有較好的物質生活和經濟條件，那麼我們該怎樣正確地對待生活學習條件呢?同學們能不能發表自己的觀點。
七、板書設計
景色清幽
陋室不陋
友人博學惟吾德馨
情志高尚
七年級下冊語文《回憶魯迅先生》教案設計 篇15
教學目標
1、欣賞課文，體會小桃樹的形象所寄託的感情理想並從文本中感悟生活。
2、學習本文借所寫之物來抒寫自己的理想、情志的寫作方法。。
重點難點 體會作品情感，感悟生活內涵。
教學過程
教師主導活動 學生主體活動
一、相遇
1、課前欣賞音樂
2、許多花草樹木中，哪一種你最喜愛?哪一種牽動過你的憂愁與歡樂?
3、引出課題《一棵小桃樹》
二、淘金
1、自由朗讀《一棵小桃樹》，從文中劃出描寫這棵小桃樹的文字，體會作者筆下的小桃樹有着怎樣的外形特徵?
2、討論：作者這樣寫的理由是什麼?
3、小結：是啊，看到了這一點，我們再回過頭去看作者對小桃樹外形的描寫，原來那是作者是用描寫小桃樹外形的瘦弱來突出它生命力的頑強。這是一個讓我們為之感動，為之震撼的生命。作者同樣被他感動着。更從小桃樹身上汲取了力量，有了生活的信心。
4、從文中找句子探討：作者與小桃樹有哪些關聯?作者受到什麼挫折?
5、請學生用“這一棵小桃樹，讓我明白了……”小結感悟。
三、創造
學以致用：具體描繪記敍所寫物的經歷，並在記敍描寫中抒發自己對所寫物的感情(喜愛、厭惡、憐惜……)
四、享受 推薦與本文類似作品：《醜石》《文竹》。
學生思考
學生朗讀課文並從中找相關語句體會把握。
學生把握“反襯”手法。
學生討論，明確：小桃樹是我的“化身”。
學生明確主題，暢談感悟。
學生課後練筆。
板書設計：
託物寓意 小桃樹 “我”“化身” 飽受冷落、經受風雨 生活受挫 依然堅強重拾信心與希望
教後反思：
這堂課以探討文本主題為要旨，通過課堂預設的：這是一棵怎樣的小桃樹?讓學生帶着問題小組共同閲讀文本，從文字的描述中把握文本的內涵，從文字的描述中感受作者思想情感的流淌，並由此及彼從作者的文字中體驗人生、感悟人生。從課堂伊始，讓學生從生活中感受自己與花草樹木的情感聯繫，從而引出課題學生較容易接受，探討文本時也能切中要旨，及至感悟時學生的體悟更是水到渠成。然而課堂中對於“反襯”與“對比”手法的理解太過於執着，以致於造成學生對知識點的混沌，還需斟酌。因為本身這兩者沒有絕對的界限分割，若要細細區分，對於學生而言有難度。