國小五年級下冊語文《四時田園雜興》教案優質 篇1
教學目標：
1.感受田園勞動生活，體會人們生產勞作的辛苦。
2.認識8個生字，會寫8個字。
3.正確、流利地朗讀、背誦古詩。
重點：
1.認識8個生字，會寫8個字。
2.正確、流利地朗讀、背誦古詩。
難點：感受田園勞動生活，體會人們生產勞作的辛苦。
關鍵：正確、流利地朗讀、背誦古詩。
課時：2課時
教具：課件
教學流程：
一、 激趣導入 介紹作者
1、出圖：請同學們仔細觀察這幅圖，説説你看到了什麼?在一片地裏，有一個小朋友在勞動
2、介紹作者范成大
二、 初讀古詩 相機識字
1、 老師範讀課文
2、 讓老師藉助拼音小聲讀(邊讀邊圈畫生字)
3、 分小組學習生字(組內互相啟發，想出好的識記生字的方法)
4、 自學彙報，教師點撥
績：注意讀音，理解字義，擴詞，用詞造句。
供：多音字。耘：注意讀音。
三、 鞏固練習
1、 出示卡片 2、 開火車認讀 3、 分別組詞 4、 指導書寫
四、 有感情地朗讀、感悟詩的意境
1、 指導感情地朗讀(在老師的指導下練習朗讀)
2、 指名朗讀
五、總結： 你有什麼收穫?
特色作業：
有感情地朗讀古詩，感悟詩的意境
板書設計： 四時田園雜興
晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。
童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。
第二課時
教學流程：
一、 複習鞏固
1、 出示卡片
2、 認讀字音，口頭擴詞。
二、 指導學法，品讀古詩
1、 帶着生字回到古詩當中， 再來讀這首詩，邊讀邊畫出示中還有哪些不理解的字詞，請同學們在學習小組內通過各種學習方法對字詞進行研究和交流
2、 學習小組彙報
出示軟件， 相機指導查字典取義。
字在字典應取哪個意思?把這個意思放在詩中，詩句是什麼意思?
3、 同桌同學之間融入自己對這首詩的理解互讀互評。
4、 教師點撥，指導表情達意。
三、 發展語言，啟迪靈性
1、 指導學生與文本進行對話：如果你看到一個小孩在種瓜，你會對他説什麼?如果你是那個學種瓜的孩子，你會怎麼回答呢?
2、 同桌之間設計一次過路人與小孩的對話。
四、 質疑問難 深化理解
五、 知識延伸
特色作業：
選擇一首自己最喜歡的勞動詩寫下來，並根據自己對詩的理解配畫。
國小五年級下冊語文《四時田園雜興》教案優質 篇2
第一課時
教學目標：
1.瞭解作者范成大極其“田園詩”與前朝的田園詩的異同。
2.進一步瞭解朗讀詩歌的技巧，通過朗讀和語言的品位欣賞，體會作者的思想感情，領會詩歌的意境。
3.培養學生的古代詩歌的閲讀鑑賞的能力。
教學過程：
一、導入
詩歌是詩人生命的衝動，感情的傾訴。“情動於中而言溢於表”的詩詞是語言的精華。因而學習詩歌，要反覆朗讀，體會詩歌的韻律美，體會詩人的感情，達到與詩人心靈相通，感情交融的地步，才會更好地領悟詩歌。
二、教授新課
(一)材料交流
1.介紹作者：范成大(1126～1193) 南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡(今江蘇蘇州)人。紹興二十四年(1154)，中進士。淳熙十年因病辭歸，時年58歲。此後10年隱居石湖。
詩歌成就：范成大是一個關心國事、勤於政務、同情人民疾苦的士大夫。他的憂國恤民的一貫思想在其詩歌創作中得到了充分的體現。范成大的詩，以反映農村社會生活圖景的作品成就。他的田園詩概括地描繪了封建社會農村的廣闊生活，把《詩經•七月》以來的農事詩、陶潛以來的讚頌農村生活恬靜閒適的詩和唐代詩人的一些反映階級壓迫的農家詞、山農謠一類作品結合在一起，成為中國古代田園詩的集大成者。范成大晚年作的組詩《四時田園雜興》，是他田園詩的代表作品。
2.田園詩歌：中國古代詩歌流派。以反映田園生活、描繪山水景物為主要內容。代表人物有陶淵明、王維、孟浩然等。范成大一直以農村和農民的生活作為自己的歌詠對象，在《四時田園雜興》中，不僅有描寫農村自然景象和生活場景的內容;而且教全面地描寫了勞動的艱辛、勞動的歡樂，讚美了農村的勞動者;更有一些反映農民疾苦、揭露剝削的詩篇。這些都使得范成大不同於前朝的田園詩人(僅描寫田園生活的恬淡閒適和優美的田園景象)
3.解題：《四時田園雜興》共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組。我們學習的兩首分別描寫農村的春天和晚春。
4.詩歌體裁：近體詩中的七言絕句。
(二)詩歌朗誦
1.詩歌朗誦指導(節拍、語調、重音)
2.朗誦詩歌，體會詩歌的意境。
(三)整體感知詩歌的內容及藴涵的思想感情
第一首詩歌描寫了農民勞動的情景。表現了人人愛勞動以及勞動充滿樂趣的思想感情。
(四)交流探究
1.詩歌一、二句寫了什麼內容?
明確：農民勞動的繁忙景象。
2.三、四句中寫不懂如何耕織的“童孫”也在“學種瓜”，要表現什麼呢?
明確：在農村，無論男女老幼，人人愛勞動，人人需要勞動。另外説明勞動像遊戲一樣，雖然繁忙但充滿樂趣。
3.詩歌的寫法：(1)正面描寫勞動景象;(2)語言清新自然，充滿了濃郁的鄉土氣息。
三、練習
1.小組朗讀背誦詩歌
2.默寫詩歌。
四、小結
1.文學常識
2.朗誦知識
3.詩歌的內容及思想感情
五、作業
1.理解、背誦並默寫所學的詩歌。
2.藉助工具書或者網絡找出一首唐代的山水田園詩歌並與所學的詩歌加以比較。
第二課時
教學目標：
1.瞭解作者范成大極其“田園詩”與前朝的田園詩的異同。
2.進一步瞭解朗讀詩歌的技巧，通過朗讀和語言的品位欣賞，體會作者的思想感情，領會詩歌的意境。
3.培養學生的古代詩歌的閲讀鑑賞的能力。
教學過程：
一、檢查作業
1.背誦詩歌。
2.默寫詩歌。
二、教授新課
(一)交流材料
互相交流查閲的有關唐代田園詩歌並與范成大的田園詩歌比較
(二)朗誦詩歌體會詩歌意境
指名朗讀、分組朗讀並進行指導。
(三)整體感知詩歌的內容及作者的思想感情
明確：本詩描寫晚春農村的自然景色。表現了作者對田園風光的熱愛。這首詩歌表現的樂趣在於自然景物。
(四)交流探究
1.詩歌前兩句寫了什麼內容?
明確：前兩句寫了晚春江南農村的景象。
2.怎知道晚春呢?
明確：典型的事物描繪。(金黃的梅子、杏子肥、菜花稀落、雪白的麥花處處)
3.三、四句寫了什麼內容?
明確：正午時分的幽靜的景象。
4.四句中寫“蜻蜓蟲夾蝶飛”顯得田野靜悄悄的，如何理解?
明確;以動寫靜。
5.詩歌的寫法
明確：(1)點面結合;(2)動靜結合。
三、練習
1.朗讀詩歌。
2.背誦並默寫詩歌。
四、小結
1.詩歌的朗讀。
2.詩歌內容的理解。
3.詩歌的寫法。
五、作業
理解背誦默寫兩首詩歌。
國小五年級下冊語文《四時田園雜興》教案優質 篇3
教學目標
1、瞭解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。
2、知詩人，解詩題;明詩意,感情讀;悟詩情。培養學生熱愛生活的態度。
教學重點：瞭解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。
教學難點：瞭解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。
教學時數：1
教學過程
一、檢查預習效果及自學能力。
(1)指名讀。(讀後評讀)
(2)填空練習。《四十田園雜興》這首詩是(宋代)詩人(範大成)所做。
二、教師點撥。
(1)知詩人，解詩題。
範大成(1126—1193)宋代詩人。字致能，號石湖居士。吳郡(今江蘇蘇州)人。是南宋四大詩人之一。他的詩題材廣泛，秀雅清婉，自具一格。在當時就廣受稱讚。
課本上選的這首詩詩人描寫的是夏天的景緻。詩從寫景入手，點明時令。通觀全詩，詩人在動靜結合中，展示了一幅初夏江南生機盎然、景色優美的田園圖畫。
(2)明詩意,感情讀。
師：自由讀詩，結合註釋看能不能説説詩句的含義。
梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。
——(正值江南初嚇時節)，梅子金黃杏子也成熟了，麥花雪白雪白的，鮮黃的油菜花也開始落花結子了。
日長籬落無人過，唯有蜻蜓蛺蝶飛。
——白天越來越長，農民們都忙於農事，籬笆邊很少有過往的行人，只看見蜻蜓和蝴蝶在飛動着。
(3)悟詩情。
師：全詩以高度概括的筆法，勾勒了江南地區的風物。這首詩三句寫景，都顯得很優美，只一句敍事，不直接寫勞動，卻從側面透露勞動情況，很有意味。
(4)朗讀全詩。
三、練習誦讀。
國小五年級下冊語文《四時田園雜興》教案優質 篇4
教材分析：
《手指》是六年級下冊第一組“人生感悟”專題中的一篇自讀課文。本組教材教學要求：既要引導學生準確把握課文的主要內容和作者的感悟，又要引導學生聯繫生活實際，領悟文中藴含的道理，獲得人生的啟發。
本文開門見山指出每個人都有十根手指，一隻手上的五根手指各有所長，各有所短。接着就以風趣幽默的語言具體描寫五根手指的不同姿態和性格。最後闡明瞭一個道理，“五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什麼強弱、美醜之分了”。
設計理念：
本設計根據“閲讀提示”的要求，按照“感知--感受--感悟”這一認識事物的規律，設計了四個教學環節，重在學生自主閲讀，教師適當點撥。讓學生逐步學會“略讀方法，提高略讀能力，擴大閲讀面。從而培養學生寫“所見、聞所、所思、所感”作文。
教學目標：
1.藉助字典、聯繫上下文，理解不懂的字詞。讀讀記記“瘙癢、窈窕、穢物、堂皇、緲小、附庸、養尊處優”等詞語。
2.概括課文主要內容，瞭解五根手指的各自特點，瞭解作者描寫手指的方法。
3.領悟課文藴含的道理，感悟人生哲理。
教學重點：
清楚瞭解五指各自的特點，作者運用什麼表達方法表現這些特點的。
教學難點：
領悟課文中藴含的道理。
教學過程：
一、聯繫實際，引入新課。
1.同學們，你們喜歡猜謎語嗎?老師給你們出一個謎語：“五個兄弟，住在一起，有骨有肉，長短不齊。”你們猜這是什麼?對，就是手指。
2.談話：同學們，我們人人都有一雙手，手上長着十個手指(伸出兩隻手)，時時看到，常常用到。可你去仔細想過他們嗎?是不是對他們的存在感到司空見慣、熟視無睹?如果我們仔細觀察、認真思考，這些普通的事物也會帶給我們耐人尋味的啟示。比如我每個人手上的五根手指。今天，我們一起學習第5課《手指》。
板書：5手指
3.簡介作者：豐子愷(出示課件)
豐子愷(1898.-1975.)浙江崇德人。我國現代畫家、散文家、美術教育家、音樂教育家、漫畫家和翻譯家，是一位卓有成就的文藝大師。他的文章風格雍容恬靜，漫畫多以兒童作為題材，幽默風趣，反映社會現象。 他與朱自清、朱光潛等人結為好友。
二、初讀課文，感知內容。
過渡：那麼文章圍繞手指主要寫了什麼?豐子愷先生筆下五個手指各有什麼長與短?請大家自己去讀一讀課文，找一找答案。
1.學生自讀。(出示課件)提出自讀要求。
1)自由讀課文，讀準字音。
2)邊讀邊想，課文主要寫了什麼內容?
3)作者通過描寫五根手指各自不同的特點，想告訴我們一個什麼道理?
2.彙報自讀效果，討論交流。
(1)指名分自然段朗讀課文，讀準“瘙癢、窈窕、穢物、堂皇、渺小、附庸、養尊處優”等詞語，不理解的詞語提出討論。(本文語言淺顯樸素，較容易理解。)
(2)指名説説文章的主要內容，出示課件。課文主要內容：課文先總寫一隻手上的五根手指_ __，然後分別具體寫__ _，最後總結寫 _ __ 。
(板書：各有所長，各有所短)
三、細讀課文，瞭解特點，感受內涵。
過渡：文章主要寫了一隻手上的五根手指各具姿態，各有長短，那麼他們各自都有哪些長處和短處呢?請大家再讀讀課文，找出相關句子，並作出記號。
1.學生帶着問題再讀課文，找句子，理解。
(1)找出寫各手指長處的句子，讀一讀，理解。
重點體會表現大拇指吃苦耐勞、默默奉獻特點句子：a抓住“相幫扶住、死力抵住、拼命按住、用勁扳住”等詞語。b體會“排比”的修辭手法在這裏起的作用。c感情朗讀。
其餘句子略加點撥。
(2)找出寫各手指短處的句子，讀一讀，理解，師簡單點撥。
完成表格
手指名稱優 點缺 點
大拇指
食 指
中 指
無名指
小 指
2.議一議
(1)你喜歡其中那個手指頭?為什麼?那麼讓你只保留這個，其他不要怎麼樣?為什麼?
(2)從這裏你體會到什麼?你現在還認為你説的那根手指最有用嗎?
(3)豐子愷先生是怎樣理解五根手指之間關係的?從哪裏知道的?(最後一句--手指的全體，同人羣的全體一樣，五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什麼強弱、美醜之分了。)
板書：團結一致，根根有用，根根有力。
(這裏可以相機引導學生髮現文章結構--總分總)
四、品讀課文，昇華感悟，遷移運用。
1.在讀最後一段，昇華內涵。
(1) 你能説出幾個關於“團結就是力量”名言警句。
(2) 團結為什麼能使力量變大?(取人之長，補己之短，充分發揮各人的作用，凝聚成一股合力;大家互相學習，互相幫助等。
(3) 手指需要團結合作，才能揚長避短，發揮效果，從而幫助主人完成各項任務;那麼，自然界、生活中這樣的例子也很多，你能舉一個類似的例子嗎?
a. 做飯時需要油、鹽、醬、醋……他們各有各的品味。
b.班級大掃除的分工，掃地，擦玻璃，抹桌子，倒垃圾各有各的分工。
C同學們當中也各有各的優缺點……
2.(課件出示)“閲讀鏈接”的小詩《手》，自讀感悟。
五、作業
小練筆。(任選一篇)
1.大家還記得五官爭功的故事吧，下面就根據我們所學內容，以《五指爭功》為題，編寫課本劇或小故事。
2.想想身邊有哪些事物讓你有所感觸，有所啟發，學習本課寫法寫一寫，以平凡的人或事為對象，寫一篇有自己感悟的短文。
板書設計：
手指
各有所能 根根有用
團結一致
各有所短 根根有力
國小五年級下冊語文《四時田園雜興》教案優質 篇5
教學目標
1.認識“蚱、啃”等9個生字,讀準多音字“晃”,會寫“蝴、蝶”等13個字,會寫“蝴蝶、蜻蜓”等12個詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容,體會作者的感情,感悟作者的表達方式。
教學過程
- 第一課時 -
一、導入新課,激發興趣。
(出示蝴蝶、螞蚱、倭瓜等園中景物的圖片)同學們,大家知道這是什麼嗎?(學生答)如果現在你有一個大大的園子,裏面就有這些動物、植物,你會喜歡嗎?(喜歡)為什麼呢?(因為動物很可愛,因為有吃不完的瓜果,因為可以在園子裏玩……)是啊,如果有一個這樣的園子,老師也會流連忘返呢!不過,今天我們要去遊覽的,不是我們自己的園子,而是蕭紅筆下“祖父的園子”。(板書課題)
二、初讀課文,掃清字詞障礙。
1.學生默讀課文,找出不認識的字詞。
2.學生彙報,師指導識字:
(1)多音字“晃”:
huǎng(明晃晃) huàng(晃動)
(2)正確區分“拔”(拔蘿蔔)與“撥”(撥打)。
(3)承:注意中間有三橫,不要寫成兩橫。
3.(出示生字)指名學生帶讀,注意讀準字音。
4.(出示“蝴蝶、蜻蜓、螞蚱”等詞語)學生齊讀。
三、再讀課文,整體感知。
1.學生快速瀏覽課文,給課文標上自然段並劃分段落。思考:你覺得祖父的園子是一個怎樣的園子?(充滿快樂的、自由的、美麗的園子)
2.小組討論:作者回憶了童年時在祖父的園子裏的哪些場景?
3.全班交流:記憶中的園子(第1~3自然段);跟着祖父在園子裏幹活、玩耍(第4~15自然段);園中的一切都是健康的、漂亮的、自由的(第16~17自然段);在園中玩累了,可以快樂地入夢(第18~20自然段)。
4.(出示第1~3自然段)
(1)學生齊讀,説説祖父的園中有什麼。(昆蟲)有哪些昆蟲?(蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱)這裏着重寫了哪種昆蟲?(蜜蜂)作者先是運用了ABB式的疊詞,再用比喻的修辭手法,寫出了蜜蜂的可愛,同時也表現了作者對它們的(喜愛之情)。
(2)除了昆蟲,園中還有什麼?(樹)哪些樹?(櫻桃樹、李子樹、大榆樹)着重寫了(大榆樹)。(出示與大榆樹相關的句子)仔細默讀上面的句子,找出作者描寫大榆樹時所運用的修辭手法。(擬人、比喻)有什麼作用?(勾勒出大榆樹的高大和不容忽視,也寫出了大榆樹的活力。)
(3)再次齊讀第1~3自然段,邊讀邊想象,此刻你正漫步園中,看到這些富有生機的景物,是多麼陶醉啊。
四、小結。
祖父的園子裏有蝴蝶,有蜜蜂,還有大榆樹,真是生機勃勃,但是不是隻有這些呢?還需要我們進一步去發現。
- 第二課時 -
一、複習故知,導入新課。
同學們,上節課我們已經初步認識了祖父的園子,看到了裏面的小昆蟲和大樹。現在,我們將進一步認識祖父的園子,看看祖父的園子裏還有什麼好玩的、有趣的事物。
二、精讀課文,重點賞析。
1.走近祖父,感受祖父的慈愛。(出示第4~15自然段)
學生齊讀第4~15段,思考這部分主要寫了園中的什麼?(人)主要是誰?(“我”和祖父)“我”和祖父在做什麼呢?(在園中栽花、拔草、種小白菜、鏟地、澆水。)
(1)這麼看來,“我”是一個很能幹的孩子囉?(不是)為什麼?(因為“我”其實並不懂怎麼幹活,都是在搗亂。)從哪裏看出來?(重點詞:瞎鬧、亂鈎、馬馬虎虎)對於“我”這種“幫倒忙”的行為,祖父有沒有生氣?(沒有)從哪裏能看出?(“祖父大笑起來”“把我叫過去,慢慢講給我聽”)從這裏我們可以看出祖父對“我”怎麼樣?(疼愛)真是一位慈愛的祖父,怪不得“我”在園中能如此自由自在。
(2)除了這些,“我”在園中還有哪些樂趣?(摘黃瓜吃、追逐蜻蜓、採倭瓜花、捉螞蚱玩)玩膩了,“我”就去幫祖父澆菜,怎麼澆的?(把水往天上揚,大喊着:“下雨囉!下雨囉!”)從此處的語言描寫,我們不難看出,“我”此刻無比快樂。
2.走近園中景物,感受作者自由自在的童年生活。(出示第16~17自然段)
在園中,除了生活是自由的,還有什麼也是自由的?
(1)齊讀第16~17自然段,回答上面的問題。(一切都是自由的。)
(2)園子裏太陽底下是怎樣的景象呢?(出示句子:凡是……回答。)齊讀這兩句話,説一説這兩句話寫出了“我”怎樣的內心感受。(“我”對陽光、對光明、對温暖的嚮往,在“我”眼裏,一切都是美好的,都充滿活力。)太陽底下除了這個,還有什麼呢?(出示句子:黃瓜願意……問它。)齊讀這兩句話,説一説這兩句話表達了“我”怎樣的內心感受。(“我”覺得黃瓜是自由的,不受約束的,可以看出“我”對自由的嚮往。)
(3)除了這些,還有很多很多太陽下的景物,它們都是什麼樣的?找出相關句子,與同學交流。(具體參照第17自然段)這些事物集中反映了一種自由快樂的生活狀態,可見,“我”十分嚮往這種生活,這種生活令“我”感到十分愜意。因此,“我玩累了,就在房子底下找個陰涼的地方睡着了”,快樂地進入了夢鄉。
三、拓展延伸,總結全文。
1.閲讀“閲讀鏈接”的內容,説説你對課文有什麼新的體會。(從“閲讀鏈接”的內容可以看出,蕭紅後來無限懷念祖父,懷念祖父的園子。作者之所以懷念這個園子,是因為這個園子裏有祖父的疼愛、有快樂的童年。由此可見,童年這段幸福、自由、快樂的生活,在她的生命中佔據了重要的位置,以至於讓她念念不忘。)
2.童年的生活、童年的回憶永遠銘記在心,但是童年一去不返,我們也只能時刻回味與懷念了。帶着對童年的留戀與懷念之情,再次有感情地朗讀課文。
四、佈置作業。
參觀了祖父的園子,你一定流連忘返了吧?想一想,你周圍有哪些景物也鐫刻着你童年的回憶?試着把它寫下來。
板書設計
教學反思
本課從讀入手,引導學生在讀中一步步找出信息,便於我們從中體會情感,不足之處就是因為文章篇幅較長,真正讀的環節不多,所以只能把重點放在引導體會情感的環節了。
國小五年級下冊語文《四時田園雜興》教案優質 篇6
【教材理解】
《刷子李》是五年級下冊第七單元的一篇略讀課文。本組課文，作家為我們刻畫了一個個呼之欲出的人物形象。感受作家筆下的鮮活人物形象，體會作家描寫人物的方法，是本組課文的學習重點。
《刷子李》選自作家馮驥才的《俗世奇人》。短文以“刷子李”的高超手藝為話題，從徒弟曹小三的視角出發，通過曹小三的心理變化凸顯刷子李粉刷本領高超。本文的語言樸素，具有濃郁的“天津”風味，並且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敍述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。
【設計理念】
本文在寫法上有三個顯著特點。第一，細節描寫;第二，正面描寫;第三側面烘托描寫。為了烘托人物的形象，作者用徒弟曹小三的心理變化為暗線推進故事情節，吊足了讀着的胃口。“奇在人物，妙在故事。”是人們讀了《俗世奇人》一書後的普遍感受。既然大家都有這樣的普遍感受，我為何不抓住“奇”和“妙”來組織教學呢?
【學情簡介】
作為五年級的學生，已經有了一定的自學能力，有了一定的認知範圍，所以我要求學生通過課前預習提前掌握：學生能自己解決生字詞。能通過蒐集資料瞭解作家馮驥才。能熟讀課文，感受刷子李的特點，並畫出相關語句進行標註。
【教學目標】
1.認識6個生字。讀讀記記“刷漿、屁股、師傅、包袱、透亮、清爽、銜接、搜索、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑”等詞語。
2.通過朗讀、默讀，感受刷子李粉刷技藝高超。瞭解作者運用細節描寫的方法刻畫鮮活的人物形象。
3.通過揣摩、體會曹小三的心理變化的有關句子，明瞭作者運用側面烘托的方法刻畫人物的寫作方法。
4.激起閲讀《俗世奇人》一書的興趣，由一篇帶出一本。
【教學重難點】
瞭解作者運用細節描寫的方法刻畫鮮活的人物形象。通過揣摩、體會曹小三的心理變化的有關句子，明瞭作者運用側面烘托的方法刻畫人物的寫作方法。
【教學方法】
一篇帶多篇
【教學準備】
教師製作課件，學生做好預習。
【課時安排】1課時
【教學過程】
一、何世無奇才，達人滿人間。
師：板書——達人。這幾年有一個電視節目特別火爆。叫做?(達人秀。)喜歡看達人秀嗎?你都知道哪些中國達人?(用腳彈鋼琴的音樂達人劉偉;水晶球達人胡啟志;自學成才的機械舞達人卓君。等等。這些達人都是大千世界中普通人中的奇人。(板書：奇)。
二、書中有奇人，激趣首當先。
(一)走進作者，瞭解《俗世奇人》。
師：剛才我們瞭解、認識了許多全國各地的奇人。我們寧波人馮驥才爺爺用一篇篇文章也記錄下了當年天津衞碼頭的一個個奇人。先來一睹為快吧。輕輕地讀一讀。(出示：天津衞是天津的古稱，當年，它既是水陸交通要道，也是世人矚目的開放城市。所以，在天津生活的人，“不強活不成，一強就生出各種空前絕後的人物”。他們有的現身於上流社會，有的混跡在市井民間，都是“俗世”中人;然而他們又不是普通人，他們所做的事情令人匪夷所思，是“俗世”中的“奇人”。這些人物，在作家馮驥才獨到的眼裏、幽默的筆下，個個生動有趣，活靈活現。)
《俗世奇人》是一本小説集，寫了18位天津衞的奇人軼事。每人一篇，各不相關，共18篇。讀過這本書的人們常常會用八個字來形容它“奇在人物，妙在故事。”(板書：妙。)
(二)引出課題，初讀課文。
1.師：今天，我們就要從這18個故事中選取一個來讀一讀。(板書：刷子李)一邊寫板書，一邊問：從這個名字中可以得到哪些信息?(學生説説自己得到的信息)刷子李到底有哪些不同凡響的高超技藝?他有哪些值得稱之為“奇人”的地方呢?請同學們自由地朗讀一遍。
2.默讀課文。用橫線劃出表現刷子李技藝高超的句子。
三、抓“奇”學語言，細嚼正面描寫。
(一)彙報出示表現刷子李技藝高超的句子。
他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不用放，單坐着，就如同昇天一般美。
最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。
他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。
但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。
只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。
啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
(二)師生交流，順學而導。
1.品讀：他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不用放，單坐着，就如同昇天一般美。
(1)你從這句話中的哪些詞語感受到了刷子李技藝高超?(如同昇天一般美。)
(2)“昇天一般美”是一種怎樣的感受?這説明什麼?(刷子李刷的牆壁好。)
(3)剛才我們找出來的哪些句子、哪些詞語也寫出了刷子李刷的牆壁好?(聯繫：勻勻實實一道白、白得透亮、白得清爽、天衣無縫、打開一面雪白的屏障。等等。)
(4)總結：效果奇。
2.上面五個句子，除了寫出了“效果奇”以外，還從什麼方面寫出了刷子李的“奇”?
(1)品讀“最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。”和 “他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。”
(2)出示生活中普通粉刷匠的照片，與刷子李一身黑對比。
(3)總結：規矩奇。
3.重點交流理解：
只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。
(1)你從這兩句話中的哪些詞語感受到了刷子李技藝高超?(重點品讀描寫動作的詞語。)
(2)你能用哪個詞語來形容他的技藝?(出神入化、無人能及、爐火純青……)
(3)讀到這裏，你覺得刷子李還僅僅是一個粉刷匠嗎?他成了( )，他成了( )。
(4)總結：這裏又抓住什麼寫出了刷子李的“奇”?(動作奇)
(三)朗讀體會細節描寫。
師：這些句子實在太美了，讀着讀着，我們彷彿身臨其境來到了刷子李粉刷牆壁的現場。通過對刷子李刷牆動作之奇，立下的規矩之奇，刷後的效果之奇描寫，讓我們看到了一位技藝高超的俗世奇人。
四、借“妙”學表達，領會側面描寫。
(一)默讀圈劃描寫曹小三的有關句子。
師：剛才我們通過朗讀、品悟，已經感悟到刷子李是個奇人，可是這個故事“妙”在何處呢?請大家默讀課文，劃出描寫曹小三的有關句子。想一想，曹小三內心對師傅的看法有什麼變化?還可以用最簡潔的語言或詞語，在句子邊上寫一寫你的感觸。
(二)師生交流，批註概括。
1.師：誰找到第一處寫曹小三心情的句子了?(出示有關句子。)
曹小三當然早就聽説過師傅那手絕活，一直半信半疑，這回非要親眼瞧瞧。
師：哪個詞直接反應了曹小三對師傅的看法?(板書：半信半疑)教師在課件上示範用紅筆圈出把個詞語。這就是一種概括與批註的方法。如果能直接用句子中的詞，就可以圈出來，如果沒有，就可以把自己體會到的詞寫在邊上。下面請大家按照這種方法，自學其它幾處描寫曹小三的句子。
2.學生批註，教師巡視指導。
3.學生彙報。(出示相關句子。)根據學生彙報，教師批註。(板書：五體投地、一落千丈、發怔發傻)
4.曹小三第一天當學徒，他的視線從未離開過師傅的黑衣白點，那麼他的心情又經歷了怎樣的起起落落呢?讓我們來聽聽他的心裏話吧，(出示練習)
一天，我拜刷子李為師。對於師傅的那手絕活，我心裏一直( )。今天是我跟師傅出去幹活的第一天，我果然看見他穿着一身黑，心想：( )。他每刷完一面牆我就仔細搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現，我想：( )。當他刷完最後一面牆，我在給他點煙時，竟然發現師傅褲子上有一個白點，我心裏一驚，想：( )。最後我發現那是師傅抽煙時不小心燒出來的小洞，我( )。
5.這篇文章的主角是誰?(刷子李)那馮驥才爺爺為什麼要寫曹小三跌宕起伏的心裏變化呢?這樣寫有什麼作用呢?(小組討論。明確這是一種側面烘托的寫作方法。板書：側面描寫。那麼文中對刷子李規矩奇、動作奇、效果奇的直接描寫。就是——板書：正面描寫。)
五、拓展閲讀，加深認識，揣摩方法。
(一)拓展閲讀《泥人張》。
師：“奇在人物，妙在故事。”這一評價在《俗世奇人》一書中的其它18個故事中是否也有這樣感受呢?讓我們帶着問題閲讀《泥人張》(文章略)。
1.出示閲讀思考：
(1)泥人張技藝高超表現在那兒?劃出有關句子，寫一寫自己的體會。
(2)馮驥才爺爺是怎樣寫出他技藝高超的?這一篇又用了什麼樣的寫法呢?
(3)找出精彩的語句再讀一讀，體會一下表達的效果。
(二)推薦閲讀《俗世奇人》。
六：板書設計
奇
規矩奇
刷子李 動作奇
(正面描寫) 效果奇
妙
半信半疑
五體投地
發怔發傻
曹小三 一落千丈
(側面描寫)
國小五年級下冊語文《四時田園雜興》教案優質 篇7
教學目標：
1.熟讀課文，瞭解“刷子李”高超的刷牆技藝，想象“刷子李”刷牆時的風采。
2.能抓住重點句段反覆朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。
3.認識課文中的10個生字，摘錄描寫精彩的句子。
教學難點：
體會“刷子李”的技藝高超表現在哪裏。
教學重點：領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。
課時安排：1課時
教學過程：
一、.出示課題“刷子李”，説説從課題中你可以看出一些什麼?
可能的答案：
(1)課文描寫的是一個姓李的人;(2)這是一個用刷子幹活的人;(3)這個人刷牆特別好，所以才叫“刷子李”……
2.刷牆特別好的，姓李人叫“刷子李”，這是一種很有趣的稱呼。你還知道類似的稱呼嗎?
比如：做豆腐特別好的，姓王的人叫“豆腐王”，剃頭特別好的，姓陳德任叫“剃刀陳”……
二、通讀課文，整體感知
學生自讀課文，讀準字音，讀不通的地方多讀幾遍，要讀得流利。
1.師巡視指導。
2.檢查自讀情況，正音，特別注意以下幾個字的讀音：蘸(zhàn)和 (hè)着琴音 必得(děi) 發怔(zhèng) 調(tiáo)漿 天衣無縫(fèng)刷子李精品教案設計
3.默讀課文，找出課文中最能表現“刷子李”技藝高超的句子，做好標記。
三、讀課文，瞭解“刷子李”
1.自由朗讀課文，認讀課文中的生字，把課文讀通順。
2.説説“刷子李”給你留下了什麼樣的印象?
學生可以自由説説初讀課文後的感受，談談初步印象，可以用自己的話説，也可以用課文裏的話來説。
3.默讀課文，找出課文中最能表現“刷子李”技藝高超的句子，做好標記。
4.課堂交流，用一個詞來説説“刷子李”的粉刷技藝高超到了什麼程度，並在課文中找出理由。
學生可以多個詞語來形容“刷子李”的粉刷技藝高超，比如：出神入化、天衣無縫、出乎意料、不可思議。
理由主要有以下這些，教學時可以根據學生的回答，隨機調整教學順序。教學時要把理解、朗讀結合起來。
(1)“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面上啪地清脆一響，極是好聽。”
──通過動作和聲音的描寫，寫出了“刷子李”刷牆時動作熟練優美。
(2)“啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。”
──一個“天衣無縫”，一個比喻，寫出了“刷子李”粉刷的牆面十分平整，質量很高。做的活，效果非同一般。
(3)“這時候，刷子李忽然朝他説話……看上去就跟粉漿落上去的白點一模一樣。”
──這段話可以和文章開頭的一段話聯繫起來，理解“刷子李”刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上真的沒有白點，不可思議。
1.文中多次寫到“刷子李”的黑衣服，你們發現了幾處?
2.學生交流列舉。(四處)
3.教師小結：聽説黑衣服──看到黑衣服──檢查黑衣服──發現“小白點”。
4.出示：“最叫人叫絕的是，他刷漿時必……白刷不要錢。”
5.從這句話你體會到了什麼?(技藝高超)
6.讀一讀，讀出對他高超技藝的讚歎。
9.小組派代表朗讀，要讓同學聽出“刷子李”的高超技藝，在讀之前可讓其他同學友情提醒，促進交流，深化感悟。
10.課文是寫“刷子李”的技藝高超，本該花大篇幅描寫他是怎樣刷牆，刷得怎樣好，可為什麼卻花了那麼多的筆墨寫他的黑衣服呢?
2.學生交流。
3.教師小結：刷牆的描寫是直接寫他的刷牆的技藝高超，而黑衣服的描寫雖然不是直接寫，可從這些描寫中卻也讓我們體會到了他的技藝高超，我們可以稱這種描寫為側面描寫，但無論是直接描寫還是側面描寫，都是為了表現“刷子李”的技藝高超。
四、緊扣末句，總結課文
1.出示最後一小節。
2.為什麼説曹小三學徒的頭一天分別見到、聽到......一輩子也不一定明白呢?
總結：這篇文章真是一波三折，引人入勝，起初，徒弟半信半疑，但大半天下來，一個小粉點也沒發現，當徒弟時師傅佩服得五體投地時，卻突然發現“刷子李”褲子上有一個白點：師傅如山般的形象轟然倒去。不料，“刷子李”揭開謎底：那白點原是黑褲燒了個洞，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。“刷子李”
確實技藝高超。但他的絕活是經過不斷磨練，不斷進取的結果。“刷子李”的所言所行深深震撼了曹小三，曹小三感觸很深，獲益多多。刷子李精品教案設計
五、課後作業
用這節課學到的方法，誇一誇身邊有一技之長的人，用一段話寫下來。
板書設計
15刷子李
技藝高超
(出神入化、天衣無縫、出乎意料、不可思議)
國小五年級下冊語文《四時田園雜興》教案優質 篇8
課文分析：
這是豐子愷先生寫的一篇散文。文章開門見山指出每個人都有十根手指，一隻手上的五根手指各有所長，各有所短。接着就以風趣幽默的語言具體描寫五根手指的不同的姿態和性格。最後闡明瞭一個道理，“五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什麼強弱、美醜之分了”。
文章語言風趣幽默，結構清晰嚴謹，主題鮮明突出。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態和性格進行描寫，運用多種表達方法，刻畫出了姿態栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。本文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是：在瞭解課文主要內容的基礎上，認識五根手指的不同特點，體會手指帶給我們的啟示，瞭解作者採用的表達方法。教學這篇課文，重點理解五根手指有什麼特點，作者運用什麼表達方法表現這些特點的。難點是領悟其中的道理。
學習目標：
1.藉助詞典、聯繫上下文，理解不懂的詞語。
2.瞭解課文主要內容，學習作者留心生活、善於觀察、勤于思考，從司空見慣的事物中得到啟示的習慣。
3.有感情的朗讀課文，瞭解五個手指的各自特點，體會到任何事物都各有所長，各有所短的道理。
課前準備
1.預習課文，查字典理解字詞。
2.閲讀描寫生活中普通事物的小品文，教師可向學生推薦幾篇。
教學過程
一、談話導入，揭示課題
1.談話導入：生活中平凡的人和事，常常會帶給我們啟示，像那個“我”至今還常常想起的頂碗少年，還有那一棵棵優雅自在，顯示着勃勃生機的桃花心木。其實，生活中還有許多普普通通的事物，對於他們的存在，我們常常司空見慣、熟視無睹，可是，如果我們仔細觀察、認真思考，這些普通的事物也會帶給我們耐人尋味的啟示的。比如我們每個人手上的五根手指。今天，我們一起學習第5課《手指》。
2.板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，檢查預習
1.自讀課文，讀準字音，讀通句子，互相解答不懂的詞語。
2.指生逐段讀課文，思考：課文的主要寫了什麼內容?
3.速度課文，口頭完成填空：課文先總寫一隻手上的五根手指( )，然後分別具體寫( )，最後總結寫( )。
4.請學生根據填空的內容，給課文分段，在此基礎上體會本文的寫作順序和方法。
三、自讀課文，理解內容
1.默讀課文，標畫出本文的中心句。(一隻手上的五根手指，各有不同的姿態，各具不同的性格，各有所長，各有所短。)
2.學生自主學習，思考問題：五根手指各有什麼特點?讀書標畫相關語句。
3.彙報交流，體會道理
教師引導學生抓住文中的重點語句，聯繫生活實際，理解體會五根手指各自不同的特點。
理解要點如下：
(1)大拇指：短處：姿態不美――身體矮而胖，頭大而肥，構造簡單，只有一個關節;長處：最肯吃苦。
(2)食指：短處：姿態不如其他三指窈窕，都是直直落落的強硬的曲線;長處：工作不如大拇指吃力，卻比大拇指複雜、機敏。
(3)中指：短處：養尊處優，做事名義上參加，實際並不出力;長處：地位最優，身體最高、相貌最堂皇，左右有屏障，曲線優美。
(4)無名指和小指：短處：能力薄弱是其他手指的附庸;長處：體態秀麗，樣子可愛，在絲竹管絃、舞蹈上能力強，有用武之地。
4.適時指導學生朗讀課文，根據手指不同的特點，讀出不同的語氣和感受。
四、品讀課文，體會寫法
1.指生朗讀課文最後一個自然段，思考：作者通過描寫五根手指各自不同的特點，想告訴我們一個什麼道理?
2.你覺得作者喜歡哪根手指?本文的描寫果真“卻無愛憎在其中”嗎?
3.你願意做哪根手指呢?為什麼?
教學反思：
初讀課文，瞭解大意後，五根手指的特點，學生容易把握，我把重點放在表達方法的體會上。一是要抓住文章第一自然段和最後一自然段進行整體理解。瞭解課文主要寫五根手指各自不同的姿態和性格，各有所長，各有所短;領會作者的寫作意圖，“手指的全體，同人羣的全體一樣，五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什麼強弱、美醜之分了。”二是要抓住最能反映五根手指特點的句段，進行重點體會。如，描寫“大拇指在五指中，形狀實在算不上美”一段話，先指導學生理解大拇指的形狀(姿態)特點──不美。具體表現為：身體矮而胖、頭大而肥，構造簡單。從體形、頭形、構造三方面進行描寫，大拇指鮮明的形象躍然紙上。然後用關聯詞“但”一轉，寫他在五指中，卻是最能吃苦的。具體描寫了拉胡琴、水噴出來、血要流出來時他“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現，突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻的特點。瞭解了這段話的基本意思，再引導學生體會寫法，畫出寫大拇指形狀和寫“吃苦”的句子，體會作者運用什麼表達方法進行描寫，重點體會排比句式的表達作用。
為了突破難點，幫助學生更好的體會“五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什麼強弱、美醜之分了”這個道理，我設計了表演“五指爭論”這個環節。四人小組各人分別表演大拇指，食指，中指與無名指、小指，爭一爭誰的優點多，一番爭論下來，請學生談談體會。讓他們感受到，只看到自己優點是不行的。在讓學生互相找找對方的優點，讚一讚，懂得每個人都有優點。闡明“團結就是力量”的人生道理，結合生活實際引導學生體會這句話藴含的道理。
國小五年級下冊語文《四時田園雜興》教案優質 篇9
【課前準備】
1、師生蒐集關於詹天佑的相關資料。
2、準備好多種做開鑿隧道實驗材料。
【教學要求】
1、學習課文，瞭解傑出愛國工程師詹天佑的事蹟，激發熱愛祖國、立志為祖國做貢獻的思想感情。
2、學會生字、新詞，結合具體語境理解它們的含義。
3、結合具體事例，理解含義深刻的句子，體會詹天佑的傑出才華和愛國精神，同時在他的科學態度和刻苦精神中受到啟迪。
4、培養學生合作探究、動手實驗的能力。
5、有感情朗讀課文。背誦喜歡的段落，訓練思維，發展語言。
【教學流程及設計意圖】
一、檢查預習，整體感知
1、教師引導：
課文是以什麼來命題的?我們還學過哪些用人物姓名命題的課文?這些課文有什麼特點?根據經驗你猜想一下本文寫了一件什麼事?
促進新舊知識聯繫，滲透命題方法，訓練學生思維能力。
2、指讀課文，結合正音，檢查字詞情況。交流自學情況，把自己最感動的地方講給同位聽。
3、交流課外蒐集的詹天佑的相關資料。
溝通課內外聯繫，豐富知識積累，幫助理解人物及課文內容。
二、抓住主線，理清脈絡
1、思考：你認為課文是圍繞哪句話來展開的?文章圍繞這句話安排了什麼內容?
2、討論交流，分段，理清文章層次，概括段落大意。
提綱挈領，摒棄繁瑣分析，強調對文章的整體把握，訓練提高學生閲讀能力。
三、突出主線，引發探究
1、通過學習，你認為詹天佑是個怎樣的人?
2、自由交流，簡要陳述。
根據課文內容，尊重學生個性體驗，為分組探究設下伏筆。
四、分組合作，問題探究
教師在合作前提出明確要求：
1、要抓住具體事例，結合自己對重點詞句的理解説明自己的問題。
2、組內成員應明確分工，有組織，有秩序，確保合作高效。
3、可按教師提供的問題進行研究或自行設計問題。例：
⑴
在的情況下，詹天佑主持修築京張鐵路。
⑵
找出詹天佑在勘測線路遇到困難時的表現，仔細體會。
⑶
把“開鑿隧道”和“設計線路”兩部分用畫圖或實驗的方法來説明。
對學生分組合作提出明確要求和建議，是防止合作探究流於形式的有效手段，提出備選的思考題目，可照顧到不同層次的學生，確保學習的有效性。
五、彙報交流，深悟感情
1、組織學生以組為單位進行研究彙報，並與其他學生一起，針對該組的學習收穫，給予補充，評價：
在此環節中，不硬性規定內容，學生暢所欲言。如：“詹天佑是個傑出的人”，“詹天佑是個愛國的人”“詹天佑是個一絲不苟的人”……都可以。只要學生夠結合文中的事例，詞句，進行流暢的表達出自己的見解就可以。形式不限，手段不限，長短不限。把課堂真正變成學生的“討論場”“表現場”。教師需結合學生的合作探究和彙報表達，進行適時的點撥。
2、引導學生有感情地朗讀，並試着背誦自己喜歡的段落。
感情昇華，促進積累。
六、創意表達，拓展思維
教師激情引發：京張鐵路的提前竣工，使全國上下歡欣鼓舞。詹天佑無愧是中華人民的優秀子孫，他沒有辜負全中人民的期望，用鐵一樣的事實，給帝國主義者一個有力的回擊，一個響亮的耳光。
1、請你放開思路為這條鐵路起一個更有意義的名字，並説説理由。
2、想像一下當時當地的中國官員、普通百姓、外賓、帝國主義者，他們在聽到京張鐵路竣工的消息後，會有怎樣的表現?
深入挖掘文章內容，創設新的學習情境，加深了對文章思想感情的理解，使學生在充滿創意與激情的表現裏，受到愛國主義情感的薰陶。
國小五年級下冊語文《四時田園雜興》教案優質 篇10
教學目標
1 認識本課生字，理解由生字組成的詞語。
2 有感情地朗讀課文，感受荷蘭獨特的牧場風光之美。
3 體會作者用生動的語言所展示的詩情畫意，摘抄自己喜歡的詞句。
4 感受荷蘭美麗的風光。引起小朋友的讚美和嚮往。
教學重、難點
重點：瞭解課文的主要內容，理清文章的結構;通過朗讀，體會課文所展示的詩情畫意，並有意識地積累優美詞句。
難點：將優美的語言通過積極的想象變成美麗的生活畫面，激發學生對荷蘭風光的憧憬之情。理解文章詞句，體會詞句的美、文章的美。
教學準備
教師：課件或教學掛圖。
學生：蒐集一些有關荷蘭的資料、圖片等。
教學時間
2課時。
教學過程
一、説話練習，導入課文今天三分鐘説話的話題是“各國風采”，説説你所瞭解的一些國家情況。
我也知道一個國家，它在歐洲西部，是一個水之國，花之國，牧場之國，那就是荷蘭。它又叫尼德蘭，是一個低地之國。(板書：牧場之國)大家瞭解荷蘭嗎?請拿出課前蒐集的資料説一説。荷蘭有着這麼美麗的景色，今天我們就去遊覽一下，去感受真正的荷蘭。(畫面展示荷蘭風景)
二、自讀課文，初步感知
1 自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，並説説在這個迷人的國度裏什麼最吸引你。
2 再來讀讀課文，你可以用自己喜歡的方式來讀自己喜歡的語句。
三、學習生字詞
1 出示本課的生字，指名學生朗讀。
2 辨析生字，組詞並理解詞義。
3 出示下列詞語，指名學生朗讀。
極目遠眺 剽悍強壯 憨態可掬 悠閒漫步
默默無言 萬籟俱寂 遼闊無垠 悠然自得
四、熟讀課文，領略美景
1 再讀課文，邊讀邊勾畫出你最喜歡的地方，並多讀幾遍。邊讀邊想象，邊讀邊體會情趣。
2 小組交流：把你最喜歡的地方讀給小夥伴聽，把你最深的感受與組內同學分享。等會兒請小組代表把你們看到的、感受到的説給同學聽。
3 小組交流反饋：讀讀自己喜歡的句子或段落，並説説為什麼。同學互相評價、補充。
五、細讀課文，感悟積累
1 出示：“這就是真正的荷蘭。”深入品味文章，讓學生體會四句相同的話，要用不同的語氣來讀。
2 齊讀，思考討論：真正的荷蘭是指怎樣的荷蘭?從“真正”這個詞中你體會到了作者怎樣的情感?根據學生回答情況，相機教學。
(1)出示奶牛圖，觀察：你覺得圖上最吸引你的是什麼?
a 奶牛的顏色。
①用曲線畫出描寫奶牛顏色的句子。
②指名朗讀，你體會到了什麼?
b 奶牛的姿態。
①用橫線畫出描寫奶牛姿態的句子。
②交流並出示：牛犢卧在草地上，憨態可掬;老牛悠閒漫步，彷彿在思考什麼。
③指名朗讀句子，想象：在這碧綠如絲絨般的草原上，奶牛會思考些什麼呢?
④有感情地朗讀句子(陶醉、喜愛)。
(2)除了奶牛，你覺得還有什麼也吸引了你?
(3)出示駿馬圖，指名學生有感情地介紹。
出示綿羊圖，指名學生有感情地介紹。
人、動物與自然的和諧統一。
①播放課件，讓我們一起來欣賞一下人、動物與自然的和諧統一。這是一幅怎樣的圖畫?
②思考：找出分別描寫人、奶牛和自然共同點的一個詞語。
人——默默無言奶牛——沉默安詳自然——寂靜
③默讀，思考：從這五、六段中哪些地方你讀出了它們之間的融洽?
④交流並相機指導有感情地朗讀。
3 有感情地朗讀這句話：“這就是真正的荷蘭。”“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。”
六、拓展遷移，記憶背誦
1 聘請小導遊，帶領大家去荷蘭旅遊。
要求：
(1)任選一個景點介紹荷蘭的美麗風光。
(2)要加進導遊的口頭語。
2 學生在小組自由介紹，並推薦一名上台介紹。
3 指名學生介紹，評價。(配相應荷蘭風光片)
七、總結
真美呀!我們又一次陶醉在詩情畫意的風光中，感受到那份寧靜悠閒和富足安逸，感受到作者對這獨具特色的異域風情的讚美與嚮往。建議大家：
1 選擇自己喜歡的美詞美句反覆誦讀，展開想象，積累背誦。
2 繼續蒐集描寫各國風光，或具有民族特色的自然景象的文章來讀讀、比較、感受、積累。
3 向學生推薦一篇具有異域風情的文章，如《威尼斯的小艇》。
國小五年級下冊語文《四時田園雜興》教案優質 篇11
教學目標
1.認識“氈、犢”等10個生字,會寫“儀、尊”等16個字,會寫“運河、儀態”等21個詞語。
2.有感情地朗讀課文,感受荷蘭牧場風光的動、靜之美。
3.抓住運用擬人、比喻等修辭手法的語句,感受語言的優美、生動,摘抄自己喜歡的詞句。
4.理解作者為什麼反覆強調“這就是真正的荷蘭”。
教學過程
- 第一課時 -
一、導入新課,激發興趣。
1.教師(板書:牧場)提問:看到“牧場”這個詞,在你們腦海裏浮現出什麼呢?(草原、牛、羊、馬……)
(出示荷蘭牧場的圖片)今天老師將帶領大家走進歐洲一個美麗的國家,這個國家有三分之一的領土都是牧場,這裏的牧場遼闊無垠,所以它又被人們稱為牧場之國。(板書:牧場之國)
同學們知道這個國家是哪裏嗎?——荷蘭。(介紹荷蘭的基本情況,出示有關荷蘭美麗風光的圖片,加上配樂,讓學生感受景色之美。)
2.荷蘭,是水之國,花之國,也是牧場之國。今天我們重點學習荷蘭的牧場風光,這將給我們帶來什麼感受呢?
二、初讀課文,掃清字詞障礙。
1.提出讀書要求:自己小聲讀課文,勾畫出不認識的字,藉助拼音讀一讀。
2.指名讀生字新詞。
着重指導:遠眺(tiào)、吆喝(yāo he)
3.指導書寫課後方格中的字。
着重分析指導“凳、吆、鈴、罐”,並在黑板上示範。
(“凳”是上下結構,筆畫是:橫撇、點、撇、撇、捺、橫、豎、橫折、橫、點、撇、橫、撇、橫折彎鈎。
“吆”是左右結構,部首是“口”,右邊是“幺”。
“鈴”的部首是“釒”,右邊是“令”,不要寫成“今”。
“罐”是左右結構,部首是“缶”,右下方是“隹”,不要寫成“住”。)
三、再讀課文,整體感知。
1.指名分自然段讀課文,其他同學邊聽邊想象課文中描繪的畫面,並回答問題:荷蘭牧場留給你怎樣的印象?(引導學生用一兩個詞語説説對荷蘭牧場的印象。)
2.找出課文中出現了幾次“這就是真正的荷蘭”。(4次)
3.朗讀課文,試着概括出課文圍繞“這就是真正的荷蘭”介紹了哪四個方面的內容。
(1)奶牛的天堂。(2)駿馬的世界。(3)牲畜的王國。(4)寧靜的夜晚。
四、關注富有情趣的語句。
自由朗讀課文,找出自己覺得有趣的句子。反覆讀一讀,並跟同學交流,説説有趣在哪兒。
(1)牛犢的模樣像貴夫人,儀態端莊。
(2)黑色的豬羣,不停地呼嚕着,像是對什麼表示讚許。
五、課堂小結。
朗讀課文後,你感受到了什麼?(作者對牧場之國的美麗風光的喜愛。)
- 第二課時 -
一、複習故知,導入新課。
1.指名朗讀生字新詞,檢查生字新詞掌握情況。
2.導入新課:通過上一節課的學習,同學們已經瞭解到課文圍繞“這就是真正的荷蘭”講了牧場的基本情況。接下來,我們繼續來學習《牧場之國》。
二、品讀感悟,體會情感。
1.齊讀第1自然段。
荷蘭,是水之國,花之國,也是牧場之國。(總結句。“之”的意思是“的”。)
這是一個總起句,緊扣課題,開門見山,直接點出文章中心。以後同學們在寫作時開頭也可以採用這種方法。
2.默讀第2自然段。
(1)第一次出現“這就是真正的荷蘭”。
(2)讀了此自然段,你有什麼感受?
(牛的數量很多。從“一條條運河之間的綠色低地上,黑白花牛,白頭黑牛,白腰藍嘴黑牛,在低頭吃草”“極目遠眺,四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛”可以看出。)
(3)品讀句子。
①牛羣吃草時非常專注,有時站立不動,彷彿正在思考着什麼。
②牛犢的模樣像貴夫人,儀態端莊。(當你讀到“儀態端莊”這個詞時,你想到了什麼?)
③老牛好似牛羣的家長,無比尊嚴。
①句運用了擬人的修辭手法,②句、③句都運用了比喻、擬人的修辭手法。
(4)想象牧場上的牛有時還會是什麼樣的。
(5)此刻,如果你站在牧場的中間,你的感受又會是怎樣的呢?讓我們有感情地朗讀第2自然段。
瞧,牛羣這個大家庭多麼温暖和睦,其樂融融。極目遠眺,多麼壯觀,色彩多麼明麗,於是作者由衷地發出讚歎——這就是真正的荷蘭。安靜而和諧。(板書:奶牛的天堂,安靜和諧)
3.自由朗讀第3自然段。
(1)讀了此自然段,你有什麼感受?(膘肥體壯的駿馬在草原上飛馳)
(2)觀看駿馬奔騰的視頻。讓學生交流感受。
這就是真正的荷蘭,駿馬自由馳騁。(板書:駿馬的世界,自由馳騁)
4.齊讀第4自然段。
真正的荷蘭,在白天時,除了奶牛安靜和諧,駿馬自由馳騁,還有什麼呢?
(1)在天堂般的綠色草原上,白色的綿羊,悠然自得。
(2)黑色的豬羣,不停地呼嚕着,像是對什麼表示讚許。
(3)成千上萬的小雞,成羣結隊的長毛山羊,在見不到一個人影的綠草地上,安閒地欣賞着這屬於它們自己的王國。
這就是真正的荷蘭。牲畜陶醉在自己的王國裏。(板書:牲畜的王國,悠然自得)
5.有感情地朗讀第5自然段。
白天,在荷蘭這天堂般的綠色草原上,牛羊、駿馬、小雞、山羊是那裏的主人,牧場是它們的自由王國。當夜幕降臨的時候,夜晚的荷蘭又是一番怎樣的景象呢?
(1)圈出一個能概括晚上特點的詞語。(寂靜)
(2)從哪裏可以看出荷蘭的寂靜?
最後一抹晚霞也漸漸消失了,整個天地都暗了下來。狗不叫了,圈裏的牛也不再發出哞哞聲,馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜,無聲的低地,漆黑的夜晚,遠處的幾座燈塔在閃爍着微弱的光芒。
這就是真正的荷蘭!作者用生動優美的語言告訴我們,白天遼闊無垠的原野,動物們自由和諧,夜晚寂靜無聲,動物都進入甜美的夢鄉。(板書:寧靜的夜晚,祥和寂靜)
6.“這就是真正的荷蘭”這句話在課文中出現了4次,作者為什麼要這麼多次説這句話呢?大家再次回顧課文。
(“這就是真正的荷蘭”一句是文章的線索。這句話反覆出現,既是作者在向人們介紹荷蘭的特點,更是對荷蘭美景發出的讚歎。)
三、總結全文,拓展延伸。
1.小結:作者用優美的語言告訴我們,絲絨般的碧綠的草原遼闊無垠,黑白花牛專注地品嚐着鮮嫩的青草——這就是真正的荷蘭;膘肥體壯的駿馬,自由馳騁——這就是真正的荷蘭;牧場上,綿羊、豬羣、小雞、山羊,悠然自得——這就是真正的荷蘭;天邊的晚霞漸消,動物們都進入甜美的夢鄉,祥和寂靜——這就是真正的荷蘭。
2.作者描寫牧場之國,有動有靜,反覆強調“這就是真正的荷蘭”,表達了對牧場之國的喜愛之情。
想象一下,如果你是荷蘭牧場的一頭奶牛,一匹駿馬,一隻小豬或是一朵鬱金香,一架風車,一個荷蘭小朋友……請拿起你的筆,也來寫寫你眼中的荷蘭吧。(寫下來並與同學交流,言之有理即可。)
板書設計
牧場之國
這就是真正的荷蘭
教學反思
1.課前設置預習方案,讓學生蒐集荷蘭的資料,可以激發學生學習的興趣,有助於學生對課文內容的理解。
2.通過朗讀培養學生的語感是語文教學的重要任務之一。在教學時,讓學生通過充分閲讀,感受牧場之國的美好,充分喚起學生的想象,以激發興趣,從而達到保持學生注意力,理解文本的目的。
國小五年級下冊語文《四時田園雜興》教案優質 篇12
教學目標：
能抓住重點句段反覆朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。
教學難點：領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。
教學準備：教師瞭解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關資料。
課時安排：1課時。
教學過程：
一、導入新課：
1.師：大千世界，無奇不有，在我們的生活中我們經常可以看到或是聽到一些身懷絕技的人或故事。讓我們不由地發出一聲由衷的驚歎。著名作家馮驥才在《俗世奇人》這本書中就記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。今天我們就去認識其中的一位。
2.出示課題：刷子李
齊讀、把第二個字念輕聲會更好，一起讀
3.通過預習你對這個題目有了哪些瞭解?(姓李是一個粉刷匠粉刷技術高)
4.是的。這是一種特殊的稱謂，在天津衞這個地方，某一行有絕活的人，人們就用他的行當加姓稱呼他。比如在天津，有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他——泥人張;有個姓劉的風箏做得特別好的就叫他——風箏張，又如這篇課文中的主人公，他姓李，刷牆技術特別好的，人們就稱他為刷子李。讓我們再親切叫他一聲吧!(齊讀題目)
二、預習檢查，檢查自學情況
1.出示詞語(難讀的)讀
2.通過預習，刷子李給你留下了一個怎樣的印象?隨機板書：技藝高超
三、感悟文本
師：那你是從哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人呢?作者又是怎樣寫出他的技藝高超的呢?請同學們快速默讀課文，劃找出有關句子。
隨機教學(隨學生的學情出示相關段落)
正面描寫
1.學習第一自然段
a 如同昇天一樣美
感受到什麼?(如同仙境)技藝高超
師：你能把這種感受讀出來嗎?指名讀——齊讀
b 幹完活，絕沒有白點
①你見過粉刷嗎?是怎麼樣的?乾粉刷匠身上沒有白點，難嗎?
②但刷子李粉刷時卻——引讀2、3句
③這裏，又讓我們看到了一個怎樣的刷子李?(自信十足)，他的自信來自於哪裏? 板書：規矩奇
師：是呀，如果不是對自己的手藝有十足的把握，又怎能誇下如此海口呢?讓我們通過自己的朗讀把他的這份自信表達出來吧!
這只是個傳説，“耳聽為虛，眼見為實”，那究竟刷子李有沒有像傳説中的這麼神呢?
2.學習第五自然段
師：你還從課文的哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人?和大家交流一下。
指名説。(交流點評)：
a 動作嫻熟優美
①指名讀，從他的朗讀中你關注到了哪個詞語?(悠然……悠然……)
②從這兩個悠然中你感受到了什麼?(師：刷子李當時刷的可是屋頂，這是一項能讓人悠然得起來的事嗎，為什麼?可刷子李卻顯得那麼悠然，可見其技藝高超。)隨機板書：動作奇
③我們也來做一回刷子李，配上悠然的動作再來悠然的讀一讀。(生邊模仿動作邊讀)
④此時，你覺得在你眼前的刷子李更像是一位什麼?(師：是呀，刷子李刷牆給人感覺不是在幹又髒又累的活而是在進行一項藝術創作，藝術表演，他的技藝嫻熟得已進入一種出神入化的境界!讓人高山仰止驚歎不已。把你地感受送到句子中通過朗讀傳達出來指名讀(“啪”要讀得乾脆)——齊讀
b 效果非凡
①師：(其實第5自然段裏還有不少句子也表現出了他技藝高超呢，誰再來補充。這兩句話從什麼角度寫出了刷子李的技藝高超?板書：效果)
②效果又如何呢?如果讓你用一個成語來誇一誇，你會想到哪個詞?(預設：巧奪天工出神入化，蓋世無雙，獨一無二，無人能及登峯造極爐火純青(隨機補充板書：效果非凡)
師小結：悠然的動作和非凡的效果相互映照，彰顯出刷子李的技藝高超。讓我們再來讀讀第5小節，邊讀邊感受刷子李的技藝高超。
讀到這裏，我們知道為什麼稱他為刷子李了吧?對刷子李的高超技藝，還僅僅是傳聞嗎?我們已經(眼見為實)了
(二)側面描寫
1.我們剛才親眼見證了刷子李高超的刷牆技藝，面對師傅的技藝，曹小三的態度又是怎樣的?快速瀏覽6——9自然段，找出有關的句子讀讀，然後試着完成這個填空。
起初曹小三對師傅的絕活一直( )，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得( )，正當徒弟對師傅佩服得( )時，卻突然發現刷子李褲子上有一個白點，( )，最後知道那是師傅抽煙不小心燒出來的小洞時，( )。
2.是呀，文中的徒弟曹小三從開始時的半信半疑，變成後來親眼見證之後的確信無疑，這個心理過程可謂是一波三折呀!
3.當見證師傅的高超的刷牆技藝，聆聽了師傅的教誨之後，曹小三頓時明白了許多，他會對師傅説些什麼呢?(請你把它寫在文章的最後面)
4.我們知道這篇文章主要是寫刷子李粉刷技藝的高超，那文章為什麼要寫曹小三呢?是不是多此一舉了?
5.小結：這就叫側面描寫，這樣的描寫能對文章起到推波助瀾的作用;而文章前面對於刷子李的直接描寫就叫正面描寫，正是在這樣多方面的描寫中，刷子李的形象才變得越來越豐滿，馮驥才先生寫人敍事的高超技藝真叫人拍案叫絕。所以有人這樣評價：馮驥才的筆就像女媧的手。我相信同學們也能將這種寫作的方法運用到自己的習作中去。
今天文中的主人公通過馮老先生德生動描寫帶給了我們很多驚奇，那你們還想了解更多的奇人奇事嗎，同學們不妨去閲讀一下《俗世奇人》。書中其人薈萃，一個個奇人身上發生的一樁樁趣事，肯定會令你拍案叫絕。