作為xx省教育學會學習學委員會領導、xx省普通教育教學研究室朱xx老師主持的全國教育科學“xx”教育部規劃課題——“學生學習活動科學化與學習素養養成”的子課題之一，本課題是由xx市進修學校校長蔡xx老師作為負責人向xx省教育學會學習委員會申請的一個子課題，而我校作為這個子課題的實驗基地校之一，結合本校的實際情況，紮實開展課題研究，貫穿課堂教學內容，努力提高學生學習習慣和教學質量。
一、課題的提出
在實施新教材的過程中，由於受到廣大教師的觀念、態度、施教水平以及教育教學資料等因素的影響，教學過程中還是出現“穿新鞋，走老路”的現象，同時，由於我校地處農村，生源素質低，學生的家教水平、學習習慣和行為習慣參差不齊，導致課堂教學不能促進學生進行有效的學習，促進學生全面發展的三維目標得不到落實，學生的創新意識和實踐能力得不到培養。教師教得累，學生學得苦。在這個過程中，出現了新課程理念與教師傳統教學方式的矛盾，影響了課程改革的推進。這些問題存在的原因，初步歸結起來主要有以下幾個方面：
1．學生缺乏自主學習的能力，學習動機不明確，學生與學生之間的交流也比較饋乏。
2．課堂教學的形式僵化、教條，導致學生缺乏創新意識。
3．教學過程缺乏學生的探究過程和探究的實效性。
4．大班化的教學讓教師無法顧及各個學生的知識掌握程度。
5．農村學校學生家長對教育重視不夠，學生學習習慣不夠科學有效。
目前，我國新一輪基礎教育課程改革正在全國如火如荼地進行。新課程改革基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展，在這一基本的教育觀下，我們選擇了本課題的研究。目的是通過本課題的研究，探索學生良好學習習慣的養成和教師優化教學方法的形成，促進師生全面發展的理想課堂。
二、本課題研究的目的
我們的選題主要立足於我校的實際情況，側重於研究學生的性格特徵以及隱藏在性格特徵背後的學習風格，結合學生現有的學習習慣，找出與之相對應的教學策略，實施分層次教學，實現個別化教學，從而減輕學生學習負擔，提高教學效益，促進課堂教學的有效性，達到課堂教學中師生的和諧發展。
三、課題研究的內容
本課題的研究就是教師的課堂教學設計要從學生原有的聽課習慣、閲讀習慣、作業習慣、複習習慣、考試習慣等學習習慣出發，結合動覺、聽覺、視覺等不同類型學生的科學學習方法，制定相應的教學對策，張揚學生學習個性，挖掘學生學習潛能，提高學生學習興趣，從而最大程度地發揮教學活動的效率和效益。因此，本課題主要着力於學生學習風格的歸類、特徵、科學方法指導、教學對策制定、評價方式的調整等幾方面進行研究。
四、課題研究的過程
本課題於XX年7月23日在xx市進修學校舉行開題儀式，全體課題組成員在學習討論的基礎上，初步形成課題實施方案，擬定課題實施計劃。參與課題研究的教師各盡其責，儘快深入到日常的教學研究中。兩年多來的研究情況簡介如下：1、加強理論學習，更新教師教學觀念。課題組首先着重加強了實驗課題方面的專業知識學習，要求每位課題組成員每週至少自行學習一篇文章，並寫讀書筆記，從理論上進一步提升教師課題研究的業務水平和專業知識。2、以教研組教研為平台，促使課題研究常規化。即認真備課，認真編寫教案，認真聽課，並有詳細記錄；認真評議，並提出自己獨到的見解。4、月總結制度。即每個月課題研究小組定期召開課題研究會，總結成功經驗，查找不足，研究解決問題的策略，部署下一步研究任務。5、反思制度。每位成員根據課堂教學的實際情況，及時撰寫教學隨筆或教學反思，並形成反思集。
具體研究歷經三個階段
（1）課題準備階段（XX、4——XX、7）
我們從學生學習風格測評入手，研究不同學習風格學生的心理特徵、學習方式，進而進行學生學習風格相關性研究，找到與之相對應的教學策略體系，確立《學生學習風格測評與教學對策研究》研究主題，成立了課題領導小組，召開課題組成員會議，並於XX年7月23日參加了晉江市進修學校舉行的開題儀式。
（2）課題研究階段（XX、8——XX、5）
結合學校的實際情況，學校圍繞課題方向，全面開展一系列研究工作。現將一些活動摘要如下：
XX年9月20日下午，學校課題組舉行實驗班級動員會。
XX年4月5日上午，學校課題組成員參加進修學校組織的課題研究階段總結會。
XX年7月10日——13日，學校課題組負責人張xx老師應邀參加永安市進修學校組織的課題經驗交流會。
XX年12月9日上午，學校舉行xx片級課堂教學研討活動，由課題實驗班級數學學科教師黃才鬆執教八年級年下冊《梯形的性質》，教務處主任張文哲老師除了介紹學校開展課題研究的情況之外，還就《優化課堂作業，提高教學效率》作了專題講座。
XX年4月25日上午，xx市進修學校中學教研室全體教研員蒞臨我校，結合我校開展的課題研究進行鍼對性的指導。
XX年5月5日上午，在xx市進修學校的指導下，在我校舉行了課題研究交流會，四個子課題實驗校負責人在會上進行經驗交流，福建省教科所研究員陳徵老師就本課題的研究情況進行了點評，並提出了寶貴的意見和建議。
……
（3）課題總結階段
課題組成員結合兩年來開展的工作，通過交流、反思、寫隨筆、撰寫教學案例等多種形式進行反思總結，全面摸索總結課題的成效和推廣。
五、兩年來課題研究的成果
課題的研究促進了我校課堂教學的改革，打破了傳統的課堂教學模式，取得了良好的教學效果。
1、構建“合作學習、取長補短”教學結構。
構建“合作學習、取長補短”的教學模式是我們研究探索的目標之一，在構建過程中，我們始終堅持“實踐——認識——再實踐——再認識”的觀點，認真總結經驗，廣泛收集與整理加工資料，構建了以思維發展為中心，以問題為紐帶，以訓練為主線的課堂教學結構。
2、校本研討“熱”了
我校課題研究雖然只在兩個班級中實驗，但採取課題與校本研究緊密結合的方式，以課題研究促進校本研究。因此，在學校常規性的研討課中，我們要求每位老師帶着研究任務去聽課，聽課後根據自己的關注點，在校本研討中結合自己的聽課感想暢所欲言地進行點評與交流、小結與提升，研討氛圍空前熱烈。實現了“人人有話説”，“人人都受益”的研討目的。
3、學生“活”了
學生能夠在原有的學習習慣的基礎上，進一步去提高自己的學習效率，逐步形成自己特色的學習風格；課中質疑問難的聲音多了；課中小組合作、自主探究知識的能力提高了，學會了解決問題的多種策略，學習的慾望增加了，學習能力提高了，“樂思，善學，敢想”的學習風格已初步形成。
4、教師“強”了
通過研究，課題組老師總結了開展有效教學的兩個基本做法：其一要以學生的學習習慣、生活經驗及基礎知識作為教學設計的“支撐點”；其二要突出一個“動”字，貫穿一個“趣”字，體現一個“能”字作為有效教學的組織和實施。力爭做到寓學於玩，動中求知；以趣激學，趣中探知，使枯燥知識趣味化，書本知識實踐化，從而使每個學生得到不同層次的發展。同時課題研究也促進了教師專業化成長，在實踐的基礎上，各位老師能夠認真總結提煉，撰寫科研論文，取得豐碩的理論成果。
六、課題研究中存在問題與努力方向
1、存在問題：
（1）教師的科研素質還有待進一步提高。
參與課題研究的教師雖然都是一線教師，也非常注重平時教學實踐的探索，但課題研究的理論功底和課題研究的操作經驗還是比較薄弱，教師對於課題研究仍處於初步的瞭解層面，導致在課堂的實踐過程中，沒有能夠做到完全滲透，更多的只是停留於課題的表面理解，未能充分挖掘課題的內涵，對於課堂教學的指導意義還遠遠不夠。
（2）專家引領的力度還不夠。
課題組成員雖然經常進行溝通交流，但只是停留於表面問題的探討，再加上我校課題領導小組的成員在課題研究方面還比較缺乏，對於實驗班級的科任教師的指導還不夠，導致課題研究的深度不夠。同時，課題組成員與進修學校學科教研員缺乏必要的交流。
（3）學校的課題研究的氛圍需要進一步營造，確保課題研究的順利開展。
學校對課題研究的獎勵機制還不夠完善，教師對於課題的研究只是為了完成學校佈置的任務而已，缺乏課題研究的積極性和主動性。
2、努力方向：
（1）在學校的集體學習過程中，加大課題方面的理論學習，提高教師的專業化水平和課題研究的素養，紮實推進課題研究日常化，將課題研究最小化，形成“問題即課題”的研究體制。
（2）採取“走出去，請進來”的方式，讓更多的老師接受更高級別的校際研討或專家講座，與專家、學者近距離交流與研討，提升教師的綜合能力和實踐經驗。
（3）加強對一線教師，特別是課題組成員的典型案例的收集與彙總，在全校範圍內進行學習、交流，進一步發揮課題研究的輻射作用，讓更多的教師能夠從課題研究中有所收穫，既可以提升課題研究者的信心與激情，又可以提高學校的教育教學水平。
總之，在進行《學生學習風格評測與教學對策研究》課題研究的過程中，有過太多的辛酸，甚至一度有了打算放棄的念頭。到如今，回想起研究過程中的點點滴滴，在腦海中依然歷歷在目，回想起兩年來的辛勤付出，總算也得到了一些回報，課題組成員在課題研究中積累了一些經驗，為今後學校加大課題研究力度，營造課題研究氛圍，藉助課題研究為教育教學所用，奠定了堅實的基礎和可靠的保證。