辯題一：構建高效課堂應當“先學後教”還是“先教後學”
正方：構建高效課堂應當先學後教 反方：構建高效課堂應當先教後學
正方1辯：
主席、各位辯友，大家好!作為正方，我方的觀點是：構建高效課堂應該“先學後教”!高效是相對於低效而言的。“高效課堂” 有三個特徵：一是課堂效率高;二是課堂效益大;三是課堂教學效果佳。什麼是效率高?就是課堂達成度高，即學生知識掌握紮實，課堂檢測正確率高。什麼是效益大?就是課堂發展度大，即學生學習興趣濃，行為習慣好，能力提升快，素質發展全。什麼是效果佳?就是課堂滿意度好，即教學目標、形式與內容和諧統一，過程與結果完美結合。
傳統意義上的“學”是學生在課堂上緊跟老師的“講”而照搬照錄。這是一種被動的接受學習，弱化了學生的主體地位。學生參與度不高，責任意識不到位，思維不深刻，學的結果不深刻，不持久，價值不大!我方認為：真正的“學”是學習主體自主、自覺的意識和行為。所謂“先學”，就是在課堂上，老師先讓學生緊緊圍繞本課時的學習目標自我探究、自我實踐、自我學習——即個體獨立思考嘗試解決問題;接着，讓學生就不會的問題相互探究、相互實踐、相互學習——即“兵教兵、兵練兵、兵強兵”。
傳統意義上的“教”是老師不根據學生的需要而進行的講解和傳授。這種“教”忽視了學生的已有知識經驗基礎，是對學生的一種嚴重不瞭解、不信任、不尊重!我方認為：真正的“教”是“引導和點撥”。所謂“後教”，就是在“先學”的基礎上，如果學生還不會，或理解不透、形不成規律、找不到方法。此時，學生處於 “憤悱”的心理狀態和思維矛盾之中，口欲言而心未達，急需老師的“啟發、引導和點撥”。“不憤不啟、不悱不發!”老師出場了!啟發、引導、點撥學生在問題與答案、規律、方法之間搭起最有效的橋樑，最終使學生學到知識，解決問題，形成能力。教師的“精彩引導”不是講解，而是學生學習的輔助，如同幾何證明中的輔助線，這個“輔助線”只有準確、到位，才能稱之為精彩、省時、高效。
綜上所述，我方認為：課堂上學生的“學”才是目的，教師的“教”只是手段。教師的教只有真正服務於學生的學，“教”與“學”的關係才能得到科學體現，師生關係才能和諧，課堂效益才能實現最大化。“先學後教”符合科學認知規律，符合學生求學規律，體現了“有序學習”的教學思想。很好地處理了教師“教”與學生 “學”的關係，使教學具有更科學的次序。“先學”中，教師要做好“導學”工作—導學習內容、方法;“後教”中，教師要做好“導教”工作—在“兵教兵”的基礎上，導規律、方法、注意點、內涵和運用;“當堂訓練”中，教師要做好“導練”工作—練反思、練反饋、練質疑、練運用、練舉一反三。整個過程，教師的 “教”與學生的“學”有序展開：導學(學生自學)—導教(兵教兵)—導練(學生訓練)。“學”是“教”的基礎和前提，即“以學定教”;“教”是為了學生更好地“學”，即“以教促學”。“先學後教”充分關注了這些特點，體現了以人為本的理念。由此我方認為：構建高效課堂就應該“先學後教”!
反方1辯：
我方的觀點是：構建高效課堂，應該先教後學。什麼是高效課堂?就是單位時間內用最少的精力和物力投入，取得課堂教學效率的最大化和教學效益的最優化，並最終取得良好教學效果的課堂。對高效課堂的理解，對方辯友與我方是一致的，但運用哪種教學方式能構建高效課堂，我方與對方辯友卻是志同而道不合，我方的觀點是：構建高效課堂應該“先教後學”。理由是：
1、先教後學自孔子時期延續至今在教育史上不斷經歷着演變和進步，新課程實施以來這一方法更是發生了前所未有的革命性的演變。大浪淘沙，在經過無數教育者的改革與探索後，先教後學與其他教學方法的結合日益成熟，更具有生命力，已成為高效課堂中最基本和最主要的教學方法。
2、著名教育學者余文森教授在《論有效教學的三條鐵律》中提出：“當學生不具備獨立閲讀教材和思考問題的時候，教師要把教學的着眼點放在教學生學會閲讀和學會思考上面，這是教學的一條規則，而不是一種可採用也可以不採用的方式、方法。”這條規律的潛在意義在於：學生的獨立學習能力是需要培養的，新課程實施過程中所出現的 “自主”變“自流”的現象就是因為缺少了“教”這一環節，這是我們教育學生也是我們培養學生獨立性和獨立學習能力的根本依據.
3、教師由於聞道在先，術業有專攻 教師的先教能使深奧，抽象的課本知識變的具體形象、淺顯易懂，避免了學生認識過程中的許多不必要的曲折和困難，有效地保證了學生在短時間內學到人類花費漫長時間積累起來的知識和技能，而且還領會學科藴含的思想觀點 思維方法和情感因素，所以更省時、高效，學生的學科能力也得到了全面提高。
4、對學生來説 “以人教之”更勝於“以書教之”，教師的先教融進了教師自身的學識、修養、情感，流露出教師內心的真、善、美。所以，教師的先教遠比讓學生先看毫無感情的教材來的鮮活。而對教師來説，這不僅是知識方法的輸出，也是內心世界的展現。它潛移默化地影響、感染、薰陶着學生的心靈。可以説，它是學生認識人生、認識世界的一面鏡子，也是學生精神財富的重要源泉。
5、從動態發展角度來看，這個教學過程也就是一個“從教到學”的轉化過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的學習能力;隨着學習學習能力的由小到大的增長，教師的作用在量上也就發生與之相反的變化，最終達到學生能力的全面提升。
所以，我方認為構建高效課堂應該先教後學。
正方2辯：
尊敬的主席、對方辯友，我方一辯已經就“構建高效課堂，應先學後教”進行了立論陳詞，下面我做補充陳述。我方認為，構建高效課堂，之所以應先學後教，這是由其科學教學結構決定的。“先學後教”課堂：一是讓學生了解“學習內容、學習目標、自學指導”(用時1分鐘左右)。二是“先學”，即學生看書、檢測(用時 20分鐘左右);三是“後教”，即學生的更正、討論、最後教師點撥(用時10分鐘左右)。四是學生練習(用時10分鐘)。其中，第一部分叫輔助環節，它就像高速公路的“引橋”，第二至第四環節就像是高速公路，教學生學，發揮學生的主體作用，很快通過“引橋”，奔馳在自學的快車道上，有效地進行自主、合作、探究性學習。
其次是，“先學後教”課堂結構能夠科學的處理好以下三種關係：一是“先學後教”擺正了“學”與“教”的關係。即“以學定教”，根據“先學”的“學情”來確定“後教”的內容和方法; “後教”就是幫助學生解決自學中的疑難，促進學生舉一反三，繼續自學，完成作業，實現“以教促學”的目的。二是“先學後教”擺正了教師與學生的關係。傳統的“先教後學”使得學生一開始就處於被動狀態。老師太勤快，學生有依賴，採用“先學後教”就可以讓學生自己發現問題，解決問題，真正發揮學生的主體作用，能夠很好的解決這個矛盾。採用“先學後教”，老師的角色有點兒像主持人，儘管老師講的少了，但學生學習的每一步都要靠老師的引導，尤其要求教師謀劃好自學的策略或設計好學生自學的方案。教師在課堂上的形象、感情都要給學生良好的印象，這樣教師的主導作用就得到恰當的體現。三是“先學後教”科學的處理好了自主、合作、探究性學習三者之間的關係。課堂上，先讓學生自主學習(先學—讀書、檢測)，暴露出疑難問題，個人不能解決，再讓學生合作學習(後教—學生更正、討論)，這時合作學習就有了必要性，也就有了合作的內容(學生自主學習中出現的疑難問題)，合作的目的(解決存在的問題)，合作的方式(更正討論)，合作的人(做對的幫助做錯的，懂的學生教不懂的學生)。這樣的合作學習(後教)解決了個人不能解決的疑難問題。
綜上所述，我方認為，課堂上教師的“教”只是手段，學生的“學”才是目的。教師的教只有真正服從並服務於學生的學，做到“以學定教”，才能更好的追求高效課堂。課堂效益才能實現最大化。因此，“構建高效課堂，應先學後教”。
反方2辯：
我們一辯從宏觀角度闡述了構建高效課堂先教後學的優越所在。這裏我將從理論的角度進一步説明和闡述我方的觀點。
我們都知道，學生學習的前提是已有的知識經驗或原有的認知結構，學生新知的構建必須建立在原有認知結構的基礎之上。接受學習理論的代表人物奧蘇伯爾在總結原有教學理論和實踐的基礎上反覆強調：學生已有的認知結構是構建新知的基礎。那麼，如何幫助學生構建新知呢?奧蘇伯爾指出，是教師“先行組織者”的呈現， “先行組織者”通俗的説就是教師把知識的結構、知識的體系等以一定的形式、一定的方法提前恰如其分的呈現給學生，學生的學習才會有效率，才會有意義。具體例證將由我們三辯從實踐操作的層面給大家充分的説明。
我們也知道，學生學習的最大動力是學習的興趣與動機。那麼，如何激發學生學習的興趣和動機呢?掌握學習理論和建構主義學習理論等也給我們指明瞭方向 ----教師“先教”中精神飽滿的投入、和諧教學氛圍的營造、適宜教學情景的創設以及教學中師生之間情感的共鳴等無不潛移默化地影響、感染、薰陶着學生的心靈，激發着學生學習的興趣和動機。而且這種這種情景或情感的激發往往是持續的、終身的，因為心理學的研究已充分證明：情感性的學習往往讓人終身難忘。相反，“先學後教”模式不具備這種功能，他們對學生的激發，只是暫時的分數或評價性激勵，這種激勵不具長效性。
我們更知道，任何課堂的有序進行都必須以良好的組織教學作保證。而“先教後學”將這種組織的保證性發揮的淋漓盡致。巴班斯基最優化理論證明：先教後學中教師可以根據不同的教學對象、不同的教學內容和不同的教學景況等適時的採用不同的教學方法、不同的教學手段和靈活的教學結構等對學生進行有效的的組織教學。從而避免了千篇一律的“出示學習目標---學生自學—教師小結”的所謂的“先學後教”的僵化模式。所以，教育心理學的理論研究充分證明，構建高效課堂應該先教後學。
正方3辯：
我方認為構建高效課堂應該先學後教，具體原因如下：自2019年全國課程改革以來，有兩種教學理念備受推崇：一是為每一位學生的終身發展奠定基礎。二是要切實改變教與學的方式，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。而先學後教的教學模式充分體現了新課改的理念。
第一、先學後教的出發點就是為了每一位學生的真正提升與發展。在“先學”中所有學生都在有意識的學習，都在自我挖掘潛力，自我培養學習能力，自我完成學習任務。在“後教”中，學生因問題相互請教，相互幫助，相互質疑，這是合作學習。在“當堂訓練”中，學生對自己的行為和結果進行反思，從而為自己進一步的成長奠定基礎，以上分析可知“先學後教。當堂訓練”教學模式無不着眼於學生的素質，無不體現人的發展要求，長此訓練，學生的覺醒意識能增強，自我發展能力就能提升，應對社會的能力就能提高，這就真正做到了為每一位學生的發展奠定基礎。
第二、先學後教切實改變了教與學的方式，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。“先學”是學生在教師的引導進行的有效自學，這是自主學習，“後教”是學生在“先學”中出現的規律性的問題的相互學習。互動學習，這是合作學習。“當堂訓練”是自我反思與反饋，這是自我總結，自我提升，有時還有同學間的相互質疑與解疑，這是探究學習。以上分析可見“先學後教，當堂訓練”課堂教學模式全過程以學生的學習為主，通過學生的自主學習、合作學習、探究學習，發現學生學習過程中的問題，從而科學地確定教什麼?和怎麼教的問題，這就是“以學定教”，這就是教師最大限度緊扣學生的學，使教學更有針對性、實效性。
另外，先學後教還有以下優點：
第一，能大大提高教學質量。第二，有利於推進創新教育，培養學生的創新精神。第三，有利於培養學生的學習能力，全面提高學生的素質。第四，有利於培優補差、因材施教。第五，較好的處理了教師的主導和學生的主體的關係。第六，真正減輕了學生過重的學業負擔。第七，切實減輕了教師的勞動強度。
綜上所述，我方堅持認為：構建高效課堂應該先學後教。
反方3辯：
首先，我要指出：對方辯友多次混淆概念，我方觀點是高效課堂應當先教後學，而不是高效課堂應當傳統教學。我們所説的先教後學並不等於傳統教學，是在傳統教學基礎上的繼承、發展和創新。
其次，眾所周知，課本知識是人類文明的精華，學生在生活中不可能對所有知識都有切身的感受，我們每一位教師都更加深刻的認識到：理解教材、把握教材絕不是一件容易的事，教師都難於把握教材更何況國小生呢?因此我們説由於孩子們無法正確的理解教材就決定了先學後教中學生的先學是盲目的、低效的。比如説：剛入學的孩子開始學漢語拼音，三年級孩子剛開始學英語，孩子們連ABCDEFG都不會，拿起課本就先學後教，行的通嗎?對於這些最基本的、重要的、有可能會影響孩子一生的知識難道我們可以不負責任的讓孩子們先學嗎?這樣的教學既浪費了寶貴的時間，又為教師後教設置了障礙，更可怕的是學生一旦形成錯誤的知識將會影響孩子的一生啊!
然而在先教後學的課堂裏，教師可以巧妙的創設情境，科學而合理的組織教學，利用多媒體輔助教學，調動孩子的感官，讓孩子們在欣賞動畫片的過程中有效的突破教學難點，突出重點，在教學相長中培養孩子的習慣，進行思維訓練與情感對話，這樣的教學較之先學後教的課堂肯定更加高效。
再者，先教後學有利於發揮教師言傳身教的作用，能夠保障孩子安全健康的學習，體育課堂上，無論是遊戲規則還是動作示範，肯定是教師先教而學生後學，例如《前滾翻》的教學，上課伊始，教師拿出墊子，然後對學生説：孩子們你們先滾吧，35分鐘後老師再滾，行的通嗎?必要的安全防範、動作要領、標準的動作示範都沒有。連最起碼孩子的人生安全都保障不了，談何高效課堂了?
綜上所述：在先教後學的課堂裏，教師可以在課堂上發揮正面教育和主導作用，科學而合理的組織教學，有計劃、有目的控制教學進度，保障孩子們快樂學習健康成長;在與學生的交流中，教師的一言一行，一笑一顰，一舉一動，都對學生的思想行為起着潛移默化的影響，促進學生正確人生觀、價值觀的形成。
因此，先教後學能夠取得課堂教學效率的最大化、教學效益的最優化和教學效果的最佳化，高效課堂應當是先教後學。
正方4辯：
通過剛才的辯論，我們知道，對方辯友在“高效課堂”這一概念的界定上和我方如出一轍。作為一名教育工作者，我們都有一個共同的心願，那就是——通過怎樣的方式或者運用怎樣的手段使我們的課堂教學切實走向高效。無論是“先教後學”還是“先學後教”都有其存在的合理性。但是，縱觀我國當前教育教學改革的方向以及新時期對人才發展的需求，我方仍然堅持“構建高效課堂，應該“先學後教”。
首先，我要指出對方辯友所犯的概念絕對化的錯誤：對方一辯説：“先教後學”是中國幾千年傳承下來的成熟的教學方式。傳承下來的就一定是好的嗎?千年前就有人偷盜，這種惡行一直延續到今天，我們也能説它是好的嗎?對方又説：“先教後學”符合人的發展規律，但它符合當前這個瞬息萬變的社會的發展規律嗎?符合新時期對人才需求的標準嗎?
其次，對方二辯説：“教師在課堂上教什麼，怎麼教?學生學什麼，怎麼學這不是師生平等協商的問題，教師是具體教育教學的領導者和組織者，這不是赤裸裸的告訴我們，師生是不平等的嗎?對方辯友連《課程標準》中“學生是學習的主人”、“教學應該在師生平等對話的過程中進行”這些最基本的理念都沒搞清楚，就大肆渲染“先教後學”如何優越，是不是有失穩妥呢?
由此可見，對方的有些觀點過於絕對化，對新的課程理念的認識和掌握程度實在是“不敢恭維”，還需要好好的學習啊!
我方堅持“構建高效課堂應該先學後教”，有着其堅實的理論基礎和鮮活的教學實例。下面，我將從理論和實例兩個層面來進一步證實我方觀點的絕對正確：
長期以來，我國的教學總是把“教”放在主要位置，忽視了學生的主體作用，不重視調動學生學習的主動性和積極性，從而使教學效率低下。
而“先學後教”這一理念，是建立在“學生是教育的主體”這個現代教育思想的基礎之上的。我們從哲學觀點看，“先學後教”作為一種現代的教育理念，是對實踐經驗的總結昇華，是符合現代教學觀的一種課堂模式，體現了“學生是學習的主體”這一理念，符合人的認知規律，科學地處理了教師與學生、教與學的辯證關係。那麼基於這一理念的教學，就更能切合學生思想，貼近學生實際，因此也就能夠使學生獲得最好的學習效果。
從操作層面上來講，“先學後教”提倡讓學生通過自主學習和合作探究的方式展開學習，然後老師再根據學生學中存在的問題進行深入講解，克服了傳統教學中老師越俎代庖的狀況，學生有重點、有針對性的去學，學習效果得到保證，課堂自然走向高效。
我們在來看實例：江蘇洋思中學的蔡林森校長到河南省的永威學校後，只用了三年的時間，就使三流的生源獲得一流的教學質量，將一所瀕臨倒閉的學校打造成河南省的“教育名片”，其成功經驗的精髓所在，就是“先學後教”這一教學理念的紮實推進。這還不足以説明“先學後教”的優越性嗎?
最後，我想説的是，對方二辯剛才提到，捷克教育家誇美紐斯曾經説過“教的意義在於把一切事物教給一切人類。”殊不知，誇美紐斯還曾經説過“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。”對方辯友不覺得在當前教育快速發展的進程中，“先學後教”就正是誇美紐斯所期望看到的“一種好的教育方式”嗎?
因此，我方再一次高舉旗幟，表明立場：構建高效課堂，應該“先學後教”!
反方4辯：
首先，要指出的是，對方辯友錯誤的，將我們講的先教後學等同於傳統教學，將傳統教學的種種弊端，強加於我們的先教後學。而實際不然，我們的先教後學，是發展了的、揚棄了的、優化了的教學方式，請對方辯友務必要把這個概念的界定，弄清楚。
其二，對方辯友説，先學後教中的“學”乃是自動、自覺、自主的。我們仔細分析，對方辯友説的學都是就學的形式來説的，理想不等於現實，形式不等於結果。老子有云：“道、可道，非常道”。我們要説，先教後學，更能使學生在有限時間內，獲得更多，這才是真正的高效。
其三，我們發現，對方辯友倡導的“先學後教”往往是一上課，老師即出示學習目標，讓學生根據目標學習。試問，這種模式適用於每一種學科、每一個學段嗎?所有學生都有能力做到嗎?答案顯而易見，不能!
其四，“效率高、效果好”是高效課堂的兩個基本特徵。對方辯友試圖用永威和杜郎口的“教學神話”來例證 “先學後教”的高效。而真實情況是，永威和杜郎口的成績是學校嚴管、教師狠抓、學生苦學、耗費大量的時間和精力得來的，怎麼能説是“先學後教”的結果呢?永威和杜郎口現象只是個案，不具普遍性。
綜上，實踐已經證明，並將繼續證明：“先教後學”的主導地位是毋庸置疑的，是不可以隨意顛倒的。
由此，我再次旗幟鮮明的闡明我方觀點：“構建高效課堂應當先教後學”!!
一是因為先教是教師的天職，是實現高效課堂的歷史驗證。“師者，傳道，授業，解惑也”。不為學生解惑，不能幫助學生解惑，教師又有何為?今天的教師，就應該先傳學生以學習方向的“道”，先授學生以學習方法的“業”，先解學生無力解決的“惑”，從而實現課堂的高效學習。二是因為先教是為了導學,是實現高效課堂的先決條件。教師的先教是引路，是導向。先教容易實現教師的主動有為，先教就是為了不教。學生在教師的導學下，層層深入，步步為營，更能自主學習，更能實現高效。三是因為先教後學是以人為本，是實現高效課堂的必然要求。教育要以人為本，面向全體。而對方的先學後教容易導致優生、學困生差距拉大，加劇兩級分化。我們的先教後學，則教師因材施教的主動性和有效策略更強，既面向全體，又兼顧差異，更加符合教育發展的宗旨和規律。
總之，不論是談古，還是論今，“先教後學”都是綿延流長的教學主流。我們倡導“先教後學”，就是倡導學生在教師指導下有方向，有方法的學;就是倡導學生在教師指導下不僅知其然，更知其所以然，感知知識形成的過程;就是倡導學生在與教師的多維對話中，豐富其情感，端正其態度，校正其價值觀。
所以説，我們只有充分發揮教師先教的優勢，指導學生有效的學習，才能真正構建高效課堂!
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