郭沫若詩兩首反思 篇1
我在這一節課教學設計上，能面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，這節課重視學生誦讀，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養語感，發展語感，通過朗讀加深體驗與領悟，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。通過聯想、想象的訓練，發展學生的發散思維能力 ，激發想象力。我注意發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，讓教學在師生平等對話的過程中進行。但對話並不是讓學生自發的討論，而是在教師的引導下，讓學生帶着自己的經驗、情感去鑽研詩歌，進而領悟詩人的思想感情〔也就是李鎮西老師所説的“把自己的心擺進去”，或者説“用自己的心去感受作者的心”〕。教師應該參與其中，營造一種平等、和諧的對話氛圍，讓每位學生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時，教師的感情和思想也應該參與到學生的感情和思想之中，分享學生的收穫。為此，我設計了五個環節來體現我的教學思想：
一是發給學生相關材料,讓學生自己去篩選感興趣的材料。這不僅可以激發學生學習詩歌的興趣，而且還可以培養學生初步處理信息的能力。
二是重視讓學生聯繫社會背景，對作品的思想感情傾向通過朗讀作出自己的評價。
三是通過誦讀、品味、感悟三環節，讓學生更多的直接接觸詩歌，獨立閲讀詩歌。教師要尊重學生在學習過程中的個人體驗，讓學生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學生提出自己的看法，這樣能充分激發學生的主動意識和進取精神，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對詩歌的理解和體驗，讓學生有所感悟和思考。
郭沫若詩兩首反思 篇2
在教學過程的課外延伸這一環節，引導學生在理解詩歌聯想、想象手法運用的基礎上，讓學生歸納二者的區別，初步學會使用這兩種寫作手法並運用到寫作實踐中去。
當然也存在着一些不足。詩歌的創作背景與學生所處的時代有較大的差異，使得真正能領悟詩歌內涵並和作者有相同感受的學生為數不多。學生的積累不多，知識面不廣，在課堂知識的遷移和能力訓練中，學生的表現仍顯膚淺，以後應多引導學生廣泛閲讀，拓寬視野。
詩歌教學重在意境的把握。《郭沫若詩兩首》重在聯想和想象的獨特與合理。在教學時，如果能夠指導一首自學另一首，我們的教學或許會更輕鬆一些。教學前對聯想和想象的介紹必不可少，是學習的先導。用聯想和想象的知識指導對《天上的街市》的整體把握，學生領會快捷。在創造新形象中，注意聯想到想象的過渡，重在為什麼創造出牛郎織女的新形象。再結合第一節迷人的夜景和寫作背景把握詩歌的主題也就不難了。《靜夜》的學習放手讓學生自學，特別是鮫人泣珠更應是探究的高潮。
郭沫若詩兩首反思 篇3
我在教學設計上，力爭面向全體學生，重視學生誦讀，使學生獲得基本的語文素養，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養語感，發展語感。通過朗讀加深體驗與領悟，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。通過聯想、想象的訓練，發展學生的發散思維能力 ，激發想象力。我注意發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，在教師的引導下，讓學生帶着自己的經驗、情感去鑽研詩歌，進而領悟詩人的思想感情。同時，教師的感情和思想也應該參與到學生的感情和思想之中，分享學生快樂。?
①讓學生多次練習朗讀,劃分節奏和重音很重要,這是詩歌訓練語感,品味氛圍情調必須的,學生往往也較喜歡.這樣的環節,我覺察他們讀得饒有興趣,感情和味道都出來了.
②詩歌的語言是作者的智慧精髓,但也是學生最難理解的意象,引導他們品味探究重點字詞,從而能夠進入作者的思想空間,明白他選舉某些獨特意象的出發點,有利於鍛鍊學生模仿詩歌創作.
③根據簡潔的意象組合想象擴寫環境場面是加強理解,感染薰陶的有效途徑.
④比較兩首詩歌以及寫作手法探討,特別是聯想,想象的練習中,發現學生分不清想象聯想的區別,易混淆.導致作業答案錯誤.關鍵是課文語言的領悟不夠.老師要明確性把他們拉出誤區.
郭沫若詩兩首反思 篇4
每當讀到這樣的文章時，我就心潮澎湃，對那些邊疆的建設者產生敬畏之情，崇拜之情!《白楊》跟上學期學的《落花生》有相似之處，學生很敏鋭的發現：《落花生》一課通過寫收花生、吃花生、議花生，告訴我們要做具有花生品質的人——默默無聞，無私奉獻;這一課，好像也是通過寫白楊樹，告訴我們做人的道理。”“好像”，看來還不是很確定，沒有充分的讀書，自然不夠確定了。但積極性可嘉，值得鼓勵。“説得很有道理，你們説好像是告訴我們做人的道理，是不是呢?接下來就請同學們認真讀書，作者想要表達什麼?與《落花生》一課有哪些相似之處?”
孩子們聽了這話，馬上投入到了閲讀中。漸漸地，讀書聲小了。“讀完了?”“讀完了。”“跟《落花生》一課一樣嗎?”“一樣。”“那告訴我們什麼?”“不知道”。呵呵，異口同聲。“不知道，很正常，如果讀上兩遍課文，你就讀明白了還用我這語文老師幹嘛呢!”“哈哈......”引來一陣笑聲。“現在我們一邊讀書，一邊共同交流，看看作者想要告訴我們什麼?”“文章主要寫了一件什麼事?”孩子們又是一陣議論。“課文抓住了白楊樹的哪些特點來寫?”“白楊樹有這些特點，與爸爸接兄妹倆去新疆這件事情有什麼關係呢?”“爸爸跟兄妹倆介紹白楊樹，目的是什麼呢?”在讀書過程中，隨着上述問題的解決，孩子們逐步明白：爸爸跟孩子們介紹白楊樹，目的是表明爸爸的心願——紮根邊疆、建設邊疆。“從哪些句子中能看出爸爸的這一心願?”學生找出了文章的重點段：“爸爸的微笑消失了......不是的，他也在表白着自己的心。”“我覺得作者的這種寫法跟《落花生》一課的寫法非常相似，還記得這種方式叫什麼嗎?”“借物言志。”有個孩子喊道，學得比較紮實。我將“借物言志”四個字板書到黑板上，“借什麼言什麼志呢?”“當然是借白楊啦!”“表明爸爸建設邊疆、紮根邊疆的決心。”“只是這些嗎?”“不是，還有爸爸不僅決定自己建設邊疆，還希望自己的孩子也能建設邊疆。”“你是怎麼知道的?”“課文中寫到‘突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎着風沙成長起來。”
就這樣，在《白楊》與《落花生》的比較中，學完了本課。我想孩子們對文章“借物言志”的這種寫作方法肯定又有了更深刻的認識。這種認識源於已有知識的更新，更源於教師在執教時將看似複雜的問題分解開，使問題簡單化，學生再來理解，再來學習就容易得多了。教學本無定法，特別是語文教學每一種文體教法不一，更需要我們語文教師在備課時結合學生實際情況，找準切入點，讓問題簡單化，讓學生學得輕鬆，學得帶勁兒，學有所獲。
郭沫若詩兩首反思 篇5
課文上完之後，整體感覺較為良好，在授課過程中的幾個環節引起我的反思：
在引導學生弄清人物之間的關係時，有的同學就問：誰是小説的主角，全班同學形成了兩派，一派認為于勒是小説的主人公;一派認為菲得普夫婦是小説的主人公。
説于勒是小説的主人公的同學認為，小説人物之間的聯繫是圍繞于勒是否有錢展開的。于勒有錢時，菲得普夫婦盼于勒歸來，對於勒讚不絕口，分文不值的于勒成了正直的人，有良心的人;于勒沒錢時，菲得普夫婦躲于勒，怕于勒歸來，罵他是個賊是個流氓。于勒是否有錢決定着菲得普夫婦對他的態度，而態度的變化正是揭示了小説的主題，親兄弟之間也變成了純粹的金錢關係。
説菲得普夫婦是小説主公的同學認為，小説用了大量的篇幅來描寫夫婦倆的語言、神情、心理，通過他們的言行的變化我們可以體會到他們複雜的內心世界，更能凸現夫婦倆自私、見利忘義、冷漠、愛慕虛榮的性格特點，這些性格特徵正是反映的主題。
課堂上喬景龍、張攀、袁園等五六個同學都參與了這場討論，他們發表看法時有理有據，這個問題是我意料之外的，教參中並沒有提到，我只是從參考資料中偶爾看到過説菲得普夫婦是主人公，可在課堂作業中説到于勒是小説的主人公，我還真一時難以下決定。然後，既然無法找到正確答案就不告訴學生唯一答案，讓讓他們在課堂中留下遺憾，説不定更能激發同學們的學習興趣。
最後我只是作為了一個小結：小説的題目是《我的叔叔于勒》，可於勒卻是作為暗線，略寫和虛寫他的過去和未來，而集中筆墨表現菲得普夫婦對於勒的態度變化上，從而刻人物的性格特徵。對於名著，作為賞析者，由於角度不同，觀點也就不同，不是説百家爭鳴、百花齊放嗎?同學們可以保留自已的觀點。課後還有的同學來問我這個問題，就證明了這一懸念引起了同學們學習的興趣。